Курс обзорных лекций

Таблица 4

Виды знаний

Вид знания

Характеристика знания

Понятие

Мысль, фиксирующая признаки отображаемых предме-

тов и явлений, позволяющая отличать эти предметы и

явления от смежных с ними

Суждение

Мысль, выражаемая повествовательным предложением

и являющаяся истинной или ложной

Умозаключение

Мыслительный процесс, в ходе которого из одного или

нескольких суждений, называемых посылками, выводит-

ся новое суждение, называемое заключением или следст-

вием

Доказательство

Рассуждение, устанавливающее истинность какого-

либо утверждения путем приведения других утвержде-

ний, истинность которых уже доказана

Объяснение

Обоснование наличия у предметов присущих им

свойств, структуры, функций, связей через выявление и

указание обуславливающих их закономерных фактов

Гипотеза

Положение, выдвигаемое в качестве предварительного

условного объяснения некоторого явления или группы

явлений; предположение о существовании некоторого

явления

Теория

Наиболее развитая форма организации знания, дающая

целостное представление о закономерностях и сущест-

венных связях определенной области действительности

Критерии знаний

31

Критерий

Характеристика

Полнота

Способность выделить все признаки понятия и их

связи друг с другом

Оперативность

Способность применить имеющиеся знания в вариа-

тивных ситуациях

Глубина

Способность выделить существенные признаки того

или другого понятия в их взаимосвязи

Гибкость

Способность самостоятельно применить или сконст-

руировать несколько способов решения одной и той

же задачи или разработать нестандартный подход к

решению сходных задач

Конкретность

и

Способность выделить обобщенное знание, подво-

обобщенность

дить конкретные задания под обобщенные знания,

относить частное к общему

Свернутость

и

Способность излагать свои знания компактно, уме-

развернутость

ние развернуть свои знания в ряд последовательных

шагов

Систематичность

Умение определить иерархию понятий в их последо-

вательности, во взаимосвязи

Осознанность

Умение перегруппировать и преобразовать материал,

творчески применить описания явлений, законов и т.д.

Уровни усвоения знаний

Название уровня

Характеристика уровня

1

2

Понимание

Отсутствие у обучающегося опыта (знаний) в кон-

кретном виде деятельности, способность обучающего-

ся к восприятию новой информации, т.е. наличие обу-

чаемости

Узнавание

Обучающийся выполняет каждую операцию дея-

тельности, опираясь на описание действия, подсказку,

намек (репродуктивное действие)

Воспроизведение

Обучающийся самостоятельно воспроизводит и при-

меняет информацию в ранее рассмотренных типовых

ситуациях, при этом его деятельность является репро-

дуктивной

Окончание

32

1

2

Применение

Способность обучающегося использовать приобре-

тенные знания и умения в нетиповых ситуациях. В

этом случае его действие рассматривается как продук-

тивное

Творчество

Человек, действуя в известной ему сфере деятельно-

сти, в непредвиденных ситуациях создает новые пра-

вила и алгоритмы действий, т.е. новую информацию.

Такие продуктивные действия считаются настоящим

творчеством

Таблица 5

Виды и уровни мотивов

Познавательные мотивы

Социальные мотивы

1. Широкие познавательные моти-

1. Широкие социальные мотивы:

вы: принятие решения задач, об-

поступки, свидетельствующие о по-

ращение к учителю за дополнитель-

нимании учеником долга и ответст-

ными сведениями и др.

венности и др.

2. Учебные познавательные моти-

2. Узкие социальные мотивы: стрем-

вы: самостоятельная деятельность

ление к контактам со сверстниками

по поиску разных способов реше-

и к получению их оценок, оказание

ния, вопросы учителю о сравнении

помощи товарищам и др.

разных способов работы и др.

3. Мотивы самообразования: обра-

3. Мотивы социального сотрудни-

щение к учителю по поводу рацио-

чества: стремление к коллективной

нальной организации учебного тру-

работе и осознанию рациональных

да, реальные действия самооб-

способов ее осуществления

разования и др.

Окончание

33

содержательная

динамическая

Осознанность

Устойчивость

Самостоятельность

Сила и выраженность

Обобщенность

Эмоциональная окраска

мотивов

Действенность

Переключаемость с од-

ного мотива на другой и

Доминирование в общей структуре мотива-

ции

др.

Степень распространения на несколько учеб-

ных предметов и др.

Ориентировочные

Исполнительские

Оценочные

Направлены на анализ

Активное

преобразо-

Контроль

и

оценка

условий

ситуации,

на

вание изучаемого объ-

своей

собственной

соотнесение

ее

со

екта (математического,

деятельности

своими возможностями

лингвистического

и

и приводят к постанов-

т.д.)

ке учебной задачи

Этапы усвоения учебных действий

1. Понимание готовой

Выполнение

отдель-

Самоконтроль

и

са-

задачи,

поставленной

ных операций

как

мооценка по результа-

учителем

звеньев действия

ту работы

на

основе

сопоставления с образ-

цом

2. Активное принятие

Выполнение

основ-

Самоконтроль

и

са-

для себя этого задания

ных учебных действий

мооценка по ходу ра-

(доопределение, пере-

(анализа, изменения,

боты

определение для себя в

сравнения,

моделиро-

соответствии с уровнем

вания)

притязаний)

3. Самостоятельная по-

Выполнение несколь-

Самоконтроль

и

са-

становка

учащимися

ких учебных действий,

мооценка

до

начала

учебной задачи

осуществляемых слит-

работы

как

прогнози-

но с одной задачей и

рование

ее

хода

и

объединенных в круп-

предполагаемого

ре-

ные блоки - приемы,

зультата

способы

и

методы

учебной работы

4. Самостоятельная по-

Осуществление

этих

Оценка

в

процессе

становка

учащимися

крупных

блоков

на

рефлексивной деятель-

нескольких

учебных

осознанном

уровне

ности

задач

(умения) или автома-

тически (навыки)

Таблица 7

Качества и формы учебных действий

Качество учебного действия

Форма выполнения учебного действия

Обобщенность

Материальная

Осознанность

Материализованная

Гибкость и вариативность

Громкоречевая

Самостоятельность

Идеальная

По ГОСТу

В системах развивающего

обучения

Умения познавательной деятельности:

Операционально-исполни-

наблюдение за объектом, обнаружение из-

тельские: классификация,

менений, устное описание объекта, соотне-

обобщение

сение результатов с целью наблюдения;

логические умения: сравнение, анализ, объ-

единение по общему признаку, различение

целого и части; проведение простейших

измерений разными способами, использова-

ние приборов и инструментов, работа с мо-

делями; решение задач на уровне комбина-

ции и импровизации

Информационные и коммуникативные:

Информационно-ориенти-

работа с учебными, художественными, на-

ровочные: наблюдение, слу-

учно-популярными текстами; правильное,

шание, чтение

осознанное чтение вслух; определение темы

и главной мысли текста; монологическое

высказывание, участие в диалоге, обоснова-

ние высказанного суждения; умения поиска,

преобразования, хранения информации,

использование компьютера

Организационные умения: выполнение ин-

Контрольно-коррекцион-

струкций, следование образцу, алгоритму;

ные: самоконтроль, само-

установление последовательности действий;

оценка

определение способов контроля и оценки

деятельности, причин возникающих и воз-

можных трудностей, путей их устранения,

нахождение и исправление ошибок; умение

договариваться, распределять работу, оце-

нивать свой вклад и общий результат дея-

тельности

Таблица 9

Этапы формирования умственных операций

Этап

Характеристика этапа

1. Формирование моти-

Складывается отношение субъекта к целям и

вационной основы дейст-

задачам предстоящего действия и к содержа-

вия

нию материала, намеченного для усвоения

2. Составление схемы ори-

Выделяются системы ориентиров и указаний,

ентировочной

основы

учет которых необходим для выполнения дей-

действия

ствия; в ходе освоения действия эта схема по-

стоянно проверяется и уточняется

3. Формирование дейст-

Субъект производит требуемые действия с

вия в материальной (ма-

опорой на внешне представленные образцы

териализованной) форме

действия, в частности на схему ориентировоч-

ной основы действия

4. «Громкая» социализи-

В результате

многократного

подкрепления

рованная речь

состава действия систематически правильным

решением разнообразных задач отпадает необ-

ходимость вещественного использования ори-

ентировочной схемы; ее содержание отражает-

ся в речи, выступающей как опора для станов-

ления действия

5. Формирование дейст-

Происходит

постепенное

исчезновение

вия во «внешней речи

внешней, звуковой стороны речи

про себя»

6. Предметное содержа-

Речевой процесс уходит из сознания, остав-

ние действия

ляя в нем лишь конечный результат

положительные

отрицательные

Радость

Страх

Удовлетворение

Обида

Уверенность

Досада

Гордость

Скука

Достоинство

Беспокойство

Удивление

Унижение и т.д.

Конструктивное сомнение

Качества эмоций

Интенсивность (выраженность)

Избирательность

Осознанность

Насыщенность