Курс обзорных лекций

2.Овладение элементами графической грамотности (умение понимать чертёж, выполнить разметку по чертежу, эскиз изделия).

3.Самостоятельность детей. Это то, с чего начинается формирование конструкторских способностей учащихся.

4.Овладение конкретными трудовыми умениями, необходи- мыми операциями по обработке материалов.

5.Знание свойств и особенностей материалов.

6.Умение замечать ошибки в своей работе.

7.Понимание назначения изделий и конкретных задач конст-

руирования (выбор устройства изделия, подбор материалов, осуществление расчётов, отделки).

2. В настоящее время выделяют три основных вида учебного конструирования:

–конструирование по образцу (или по предмету);

–конструирование по модели;

–конструирование по заданным условиям, проектирование.

Задача ученика при к о нстр уиро ва нии по об ра зцу состоит в том, чтобы как можно точнее воспроизвести предмет (образец), который представлен учителем.

Ко нс тр уир о ва ние по моде ли – весьма продуктивный в методическом плане вид деятельности, поскольку он может быть использован в работе с самыми разными материалами (как на плоскости, так и в объёме). Существует очень много разновидностей такого типа заданий по конструированию. К этому типу следует отнести и такие задания, в которых требуется мысленно развернуть какую-либо фигуру, форму и представить, как она будет выглядеть, или, наоборот, мысленно сложить заготовку или развернутое изделие.

К этому же виду конструирования относится изготовление изделий в технике оригами по схемам: ориентируясь на то, какой вид будет иметь заготовка после очередного действия, ребенок должен сообразить, какое именно действие следует выполнить.

Конструированием по модели являются также задания следующего типа: ученику нужно воспроизвести конструкцию, составленную из каких-либо хорошо известных ему деталей, но вся кон-

211

струкция закрыта снаружи (например, оклеена бумагой), так что нельзя рассмотреть, сколько именно деталей взято, как они соединены между собой (видна только общая форма изделия).

Есть еще одна разновидность конструирования по модели: учитель предлагает ученикам изготовить какой-либо предмет заданной формы, но при этом дает для работы другие материалы, не позволяющие сделать абсолютно такие же детали, точно скопировать образец. Дети должны мысленно перевести все детали образца в соответствующие им аналоги, имеющиеся в их распоряжении.

Один из самых творческих видов конструктивной деятельности учащихся – к онстр уир о ва ние по за да нны м усл о ви - ям . При таком способе организации занятия образец как объект копирования отсутствует, нет и модели, которая давала бы представление о том, что должно получиться. Вместо этого ребёнку предлагается набор условий, которым должен удовлетворять изготавливаемый предмет в эксплуатации.

Таким образом, конструирование является неотъемлемой частью развивающего обучения в школе, оказывает влияние на формирование у учащихся конструкторских, технологических знаний, умений и навыков. В литературе выделяют несколько видов учебного конструирования, которые необходимо использовать комплексно.

1. Какие художественно-конструкторские знания и умения формируются у младших школьников в процессе конструкторской деятельности? 2. Выделите этапы конструктивной деятельности.

212

Библиографический список

1.А й с м о н т а с Б . Б . Теория обучения: Схемы и тесты. - М.: ВЛАДОС-

ПРЕСС, 2002.

2.Б а б а н с к и й Ю . К . Оптимизация учебно-воспитательного процесса. –

М.,1982.

3. Б а н т о в а М . А ., Б е л ь т ю к о в а Г . В. Методика преподавания математики в начальных классах. – М., 1984.

4.Б а р а н о в С . П . Гносеологические основы начального обучения детей

вшколе. – М.: Прометей, 2005.

5. Б а р а н о в С . П ., Б у р о в а Л . И. Окружающий мир (1 - 4 кл.): Авторская учебная программа для начальных школ. – 5- е изд., перераб. – Вологда: ВИ-

РО, 2006.

6.Безопасность жизнедеятельности: Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. –

М.: Изд-во «ДиК», 1998.

7.Б у р о в а Л . И. Личностно-ориентированная технология формирования картины окружающего мира у младших школьников: Учеб. пособие. – Черепо-

вец: ЧГУ, 2004.

коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.

–М.: Академия, 2002.

12.З а г в я з и н с к и й В . И. Теория обучения. Современная интерпрета-

ция. – М., 2001.

Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 2000.

15. К а р ц е в а Л . В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учеб. пособие. – М., 2008.

16. К о з и н а Е . Ф., С т е п а н я н Е . Н. Методика преподавания естество-

знания. – М., 2004.

17.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. – 2002. – № 2. – С. 3 – 31.

18.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и на-

чальное звено) // Начальная школа. – 2000. – № 4. – С. 3 – 20.

213

19. К о н ы ш е в а Н . М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. – Смоленск, 2007.

20.Личностно-ориентированное коллективное творческое дело / Под ред.

С. Д . П о л я к о в а . – Ульяновск, 1996.

М., 2002.

24.Методика начального обучения математике / Под ред. А. А . С т о л я р а , В. Л . Д р о з д а . – Минск, 1988.

25.М у д р и к А . В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов.

–М.: Академия, 2002.

26.Национальная доктрина образования в РФ // Народное образование. –

28.«Об образовании»: федеральный закон. – М.: ИНФРА-М, 2006.

29.О с м о л о в с к а я И . М . Как организовать дифференцированное обучение. – М.: Сентябрь, 2002.

30.Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В . А . С л а -

ст е н и н , И . Ф . И с а е в , А. И . М и щ е н к о , Е. Н . Ш и я н о в . – М.: Школа-

Пресс, 1998.

31.Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П . И . П и д к а с и с т о г о . – М., 1995.

32.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М . Б и м - Б а д . – М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

33. П о д л а с ы й И . П . Педагогика: В 2 кн. – М., 2000.

34.Программно-методические материалы. Математика. Начальная школа / Сост. И . А . П е т р о в а , Е. О . Я р е м е н к о . – М.: Дрофа, 2000.

35.Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа / Сост. Е. О . Я р е м е н к о . – М., 2006.

36. Р о ж к о в М . И ., Б а й б о р о д о в а Л . В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. – М.: Владос-Пресс, 2004.

37.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред.

М. С . С о л о в е й ч и к . – М., 1994.

38.Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова / Сост. Л. А . В о х м я н и н а . – М., 2001.

39.Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова / Сост. Л . А . В о х м я н и н а . – М., 2001.

40. С е л е в к о Г . К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

214

41.Современная начальная школа. Образование в документах и комментариях. (Новые информационно-методические письма Министерства образования Российской Федерации). – М.: Астрель, 2003.

42.Т и т о в а Е . В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспи-

тания. – М., 1993.

43.Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты общего, основного общего и среднего общего образования. Кн. 1: Начальная школа / Под ред. В . С . Л е д н е в а , Н. Д . Н и к а н д р о в а , М. Н . Л а з у т о в о й . – М.,

1998.

44.Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования // Начальная школа. – 2004. - № 9. – С. 4 - 10.

45.Х а р л а м о в И . Ф. Педагогика. – М.: Высш. шк., 1990.

46. Ш а м о в а Т . И . , Д а в ы д е н к о Т. М . , Ш и б а н о в а Г . Н . Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. – М.: Academa, 2002.

47. Щ у р к о в а Н . Е. Программа воспитания школьника. – М., 1998.

48.Я к о в л е в а Е . В. Лекции по курсу «Основы культуры управления об- разовательно-воспитательной системой в школе». – Череповец, 2002.

49.Я к о в л е в а Е . В. Система стратовой дифференциации обучения и воспитания младших школьников на основе личностно-ориентированного подхода. – Череповец: ЧГУ, 2004.

215

217

Бурова Лидия Ильинична, Васильева Татьяна Петровна, Ильичева Валентина Александровна, Ильинская Ирина Валерьевна, Савичева Татьяна Евгеньевна, Чистякова Наталья Николаевна,

Яковлева Елена Викторовна

КУРС ОБЗОРНЫХ ЛЕКЦИЙ ПО ПЕДАГОГИКЕ И МЕТОДИКАМ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебное пособие

Редактор Н.C. Менькина Компьютерная верстка: Т.С. Камыгина Лицензия А № 165724 от 11.04.06 г.

ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» 162600 г. Череповец, пр. Луначарского, 5.

218