Игротерапия

Игротерапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры.

Как показывает практика и многочисленные исследования, игровая терапия оказывается эффективной при решении самых разнообразных проблем. С помощью игры можно устранить такие трудности ребенка, как неумение общаться, аффективная неустойчивость, фобические реакции, низкая самооценка, агрессивное поведение, вредные привычки и мн. др.

Основные виды игротерапии.

1. По функциям взрослого в игре различают:

• директивную игротерапию, где терапевт выступает в качестве ее организатора и транслятора символического значения игры;

• недирективную игротерапию, где проводится линия на свободную игру как средство самовыражения ребенка.

2. По форме организации деятельности различают:

• индивидуальную игротерапию;

• групповую игротерапию.

3. По структуре используемого в игре материала:

• игротерапию с неструктурированным материалом (игры с водой, песком, глиной, двигательные игры и т.п.);

• игротерапия со структурированным материалом (игры в семью, людей, животных, агрессивные игры, игры с марионетками, строительные игры и т. п.)

Если в качестве критерия выдвинуть теоретический подход, то можно выделить следующие виды игротерапии.

Виды игротерапии

Основные виды	Авторы	Основные цели
Игротерапия в психоанализе	М. Кляйн, А. Фрейд, Г. Гуг – Гельмут	Игра направлена на установление аналитической связи между ребенком и взрослым с целью создания условий для катарсиса, инсайта и сублимации.
Игровая терапия, центрированная на клиенте	К. Роджерс, В. Экслайн	Игра направлена на создание или воссоздание значимых отношений между ребенком и взрослым с целью личностного роста и развития.
Игровая терапия отреагирования	Д.Леви, Г. Хэмбидж	Игра направлена на освобождение чувств путем воссоздания в игре стрессового опыта из жизни ребенка.
Примитивная игровая терапия	60- е годы, США	Игра используется с детьми младшего школьного возраста с целью лучшего усвоения предлагаемых знаний
Игротерапия в отечественной психологической практике	А. Захаров	Игра применяется как средство диагностики, коррекции и обучения. Спонтанные и направленные игры выступают как две взаимодополняющие фазы единого игрового процесса. Направленное воздействие на клиента осуществляется посредством характеров, воспроизводимых им и психологом персонажей.

А.И. Захаров сформулировал следующие принципы использования игры с коррекционными целями:

• погружение в игру – восприятие мира игры как реальности в данный момент, создание определенного игрового пространства и времени происходящих событий, использование игровой символики, непосредственное участие всех детей и взрослых в игре в назначенных ролях или в виде эмоционально реагирующей аудитории;

• равенство игровых отношений – означает отсутствие противопоставленных позиций взрослых и детей, принятие чувств и переживаний последних, предоставление им права выбрать темы для игры, распределить роли, в том числе и роли взрослых;

• спонтанность и импровизация в игре – подразумевает динамизм игры, эмоциональность и непосредственность, свободное выражение чувств, новизну происходящих событий, отсутствие репетиций, заученных реплик и диалогов, индивидуальное преломление игровых сюжетов, изменение сценария по ходу игрового действия;

• организующее начало игры – это определенный распорядок игровых занятий, подготовка к игре, последовательность действий, а так же создание в ней определенных направлений или психологической ориентации на достижении коррекционного или психотерапевтического эффекта;

• условность игрового действия – проигрывание ролей по типу «как будто», допускающее полное игровое перевоплощение, но не делающее его обязательным;

• эмоциональное отреагирование в игре – предоставление возможности эмоциональной разрядки, снятие накопленного нервного напряжения в игровой форме, изживание страхов;

• перемена (чередование) ролей – перемена ролей позволяет проверить, укрепить и развить навыки психологической защиты после эмоциональной разрядки в роли объекта страха; перемена ролей активно формирует умение принимать и играть роли, являясь разновидностью ролевого тренинга и средством достижения более адекватной социализации ребенка.

Остановимся на описании этапов игровой терапии.

1. Этап объединения, интеграции группы. Ориентировка в ситуации, знакомство, установление отношений, правил, норм и т. п. Здесь ребенок признается как уникальная личность с правом на индивидуальное проявление.

Задачи этапа:

• ориентировка ребенка в целях, которые реализуются в игровом сеансе, правах и нормах, существующих в группе;

• формирование позитивных взаимоотношений ребенка и психолога;

• установление первичных положительных отношений со сверстниками.

2. Реконструктивный этап.Целями данного этапа являются:

• воссоздание проблемы, моделирование конфликта, который ребенок испытывает; в качестве примеров выступают такие, как предложение темы игры; подведение ребенка к обыгрыванию ситуации; путь наталкивания (подобрать игрушку, инсценировать ситуацию); следует отметить, что психолог на этом этапе должен интенсифицировать игру ( например, включиться в нее путем подведения ребенка к значимой конфликтной ситуации;

• моделирование социально-неадекватных способов взаимодействия с людьми.

На данном этапе целесообразно использовать сюжетно-ролевые игры (творческие и спонтанные), игры –драмматизации.

3. Завершающий, обобщающий этап. Целью данного этапа является обеспечение переноса новых психологических ситуаций в реальную жизнь, обобщение новых способов взаимодействия. Это осуществляется посредством:

• параллельной работы с родителями;

• совместных игровых занятий;

• совместной работы детей и родителей.

Следует отметить, что в дошкольном возрасте игротерапия занимает одно из ведущих мест, учитывая тот факт, что игра является ведущим видом деятельности в данном возрастном периоде. Вместе с тем, игра сохраняет свой коррекционно-развивающий потенциал и в работе с детьми младшего школьного возраста, с подростками, юношами и девушками.

Так, М.Р. Битянова отмечает, что на современном этапе в работе школьного психолога чаще используются большие психологические игры. Автор рассматривает их как целостное законченное действо, совершенно самостоятельное, имеющее свою внутреннюю систему целей и правил, достаточно продолжительное по времени. Для участников «Большая» психологическая игра выступает как деятельность. Представим виды психологических игр, описанных М.Р. Битяновой.