Программа помощи детям с нарушениями структуры самосознания (р.В. Овчарова)

Программа включает следующие блоки:

Блок 1. Снятие неуверенности в себе (2 занятия).

Задачи:

• повышение уверенности в себе;

• развитие ориентации на позитивную оценку качеств сверстников;

• формирование навыков физической культуры;

• обучение приемам ауторелаксации;

• психомышечная тренировка;

• формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я»;

• формирование умения правильно оценить и охарактеризовать особенности своей внешности;

• формирование умения выделять свои достоинства.

Блок 2. Притязание на социальное признание (3 занятия).

Задачи:

• привить ребенку новые формы поведения»

• научить ребенка самому принимать верные решения;

• дать почувствовать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком;

• коррекция аффективного поведения;

• приобретение навыков саморасслабления.

Блок 3. Коррекция неприятия ребенком самого себя. (2 занятия).

Задачи:

• воспитание в ребенке уверенности в себе;

• коррекция поведения с помощью ролевых игр;

• создание условий для удовлетворения потребности в признании образа самого себя;

• формирование у детей моральных представлений;

• тренировка психомоторных функций.

Блок 4. Снятие конфликтности (2 занятия)

Задачи:

• коррекция поведения с помощью ролевых игр;

• формирование адекватных форм поведения;

• снятие напряжения у детей;

• нравственное воспитание;

• регулировка поведения в коллективе;

• обучение приемам ауторелаксации.

Блок 5 Коррекция депривации притязания на признание (2 занятия).

Задачи:

• снятие депривации притязания;

• уменьшение тревожности;

• преодоление негативных переживаний;

• воспитание уверенности в себе

На занятиях используются следующие методы и приемы: метод идентификации с именем в прошлом, настоящем и будущем, метод идентификации со своим тезкой, элементы психогимнастики, разыгрывание этюдов, тренинг желательного поведения, спортивные игры, мини –олимпиада, рисование, беседы и др.

Коррекционная работа на этапе подготовки детей к школе Основные вопросы:

1. Психологическая готовность к школьному обучению (определение, виды готовности)

2. Особенности коррекционно-развивающей работы на этапе подготовки детей к школьному обучению

Основная литература:

1. Готовность к школе: развивающие программы/Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:Академический проект, 2001. – 96 с.

2. Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1998.

3. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1995

Никитин Б.С. Развивающие игры. М., 1985.

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1993

5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – м., 1983.

Психологическая готовность к школьному обучению (определение, виды готовности)

Готовность к школе– сложное понятие.В широком планепод готовностью к систематическому обучению понимается такой уровень развития ребенка, который дает ему возможность достаточно легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности, овладеть новыми знаниями, умениями, нормами и правилами поведения, проявлять при этом необходимый уровень активности. В болееузком плане говорят о функциональной, умственной, личностной, нравственно-волевой, социально-психологической готовности к школе.

Если подходить к человеку как многоуровневой иерархически организованной системе, то его развитие можно анализировать на трех уровнях: на уровне организма (биологический индивид), социального индивида и личности. Отсюда и готовность к школе целесообразно рассматривать на трех уровнях: морфофункционального, умственного и личностного развития. Все указанные уровни составляют область потенциальных свойств, которые находят свое выражение непосредственно в результатах деятельности, знаниях и умениях, поступках, активности, эмоциональных переживаниях, то есть в актуальных свойствах.

Морфофункциональная готовность составляет как бы базовый уровень, над которым надстраиваются все остальные. Под морфофункциональной готовностью или «школьной зрелостью» понимают обычно уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будет чрезмерно обременительными ребенку. В качестве основных показателей морфофункционального развития выступают следующие:

• физическое развитие, которое определяется по параметрам длины тела (рост), масса тела (вес) и окружности грудной клетки в сопоставлении с местными возрастно-половыми стандартами;

• состояние здоровья – анализируется на основе четырех критериев: наличия или отсутствие в момент обследования хронических заболеваний; функционального состояния основных органов и систем (особенно нервной, сердечно-сосудистой); устойчивости организма к возникновению острых хронических заболеваний; уровня развития и степени гармонизации всех систем организма;

• развитие анализаторов – изучаются их функциональные возможности, отклонения от нормы;

• нейродинамические свойства – исследуются специалистами при помощи специальных методик такие свойства нервной системы, как скорость, уравновешенность, подвижность, динамичность и др.;

• развитие речевого аппарата – диагностируется на основе анализа правильности звукопроизношения (частота речи), наличия дефектов речи;

• развитие мышечного аппарата: точность, координированность движений, их скорость и т.п., особое внимание должно обращаться на развитие тонких движений пальцев рук, которое выступает в качестве важного показателя готовности дошкольников к овладению навыками письма;

• работоспособность – утомляемость – определяется на основе изучения способности детей выдерживать определенное время физические и интеллектуальные нагрузки; повышенная утомляемость препятствует усвоению материала, приводит в конечном итоге к низкой результативности деятельности.

Изучение морфофункциональной готовности является важным фактором для принятия решения о готовности детей к школе. Если ребенокчасто болеет, быстро утомляется, у него не развиты тонкие движения пальцев рук, то нецелесообразно его обучать с шести лет. Если же такой ребенок идет в первый класс, то следует на первых порах особое внимание обращать на процесс его адаптации, создавать условия для ликвидации отставания.

Умственная готовность характеризует некоторые содержательные особенности интеллектуальной деятельности ребенка. Чтобы успешно учиться, необходим относительно высокий уровень сформированности действий восприятия, памяти, мышления, воображения. Показателями умственного развития являются следующие:

• уровень развития восприятия – определяется на основе диагностики его скорости, точности, дифференцированности, способности соотносить свойства предмета с заданными эталонами;

• развитие памяти, выводы о развитии памяти делаются на основе анализа точности, прочности, осмысленности запоминания, умения правильно и осознанно воспроизвести материал;

• развитие мышления – определяется по степени сформированности наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку выходить за пределы непосредственного данного в восприятии и предвосхищать события, словесно-логического мышления, развивающегося на базе наглядно-образного и дающего возможность строить суждения и умозаключения;

• уровень развития воображения – определяется по способности детей создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания, а также вносить элементы нового в игру, продуктивные виды деятельности, учение и т.п.;

• развитие речи – здесь в отличие от развития речевого аппарата как показателя морфофункциональной готовности анализируется словарный запас, правильность речи, ее связанность, способность адекватно выразить мысль.

В целом, для детей, находящихся на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, характерен переход от наглядно-образного отражения действительности к опосредованному познанию через усвоение системы понятий, созданию предпосылок для повышения уровня произвольности всех психических функций, что является важным условием для успешной адаптации к школьному обучению.

Личностная готовность. В широком плане личностная готовность находит свое выражение в способности детей регулировать свои взаимоотношения с социальной средой, проявлять такие свойства и качества, которые необходимы для овладения новыми видами деятельности, отношений со взрослыми, сверстниками, самим собой. Свое конкретное выражение личностная готовность находит в системе отношений к различным сторонам действительности. Важнейшими из которых являются:

• отношение к школе, определяемое по степени сформированности мотивов, характеризующих стремление ребенка к новой деятельности, новой позиции в системе общественных отношений (желает или не желает ребенок учиться, как мотивирует свое желание, насколько эмоционально переживает свое отношение);

• отношение к различным видам деятельности и в первую очередь к учебно-познавательной – диагностируется на основе анализа сформированности адекватной той или иной деятельности мотивации, уровню развития познавательных интересов;

• отношение к сверстникам и взрослым – определяется по степени сформированности мотивов общения, умения строить взаимоотношения, общительности, способности подчиняться требованиям других и руководить другими, усваивать и реализовывать нравственные нормы взаимоотношений и т.п.;

• отношение к себе – оценивается по уровню, устойчивости, адекватности и действенности самооценок, общего представления о своей личности, а также уровню притязаний ребенка, в котором выражается отношение к целям деятельности.

Важнейшей общей особенностью личности дошкольника, которая должна быть оценена на базе указанных параметров, является степень сформированности соподчинения мотивов. Личностная готовность – характеризует ребенка со стороны его направленности, специфики интересов и предпочтений.

Итак, отмеченные виды готовности составляют иерархически организованную систему, представляют из себя область потенциальных свойств. Свое непосредственное выражение они находят в деятельности и поведении, которые образуют область актуальных свойств, проявляющихся в той или иной ситуации при решении тех или иных задач.

Актуальные свойства как компонент готовности. В данном случае обращается внимание на деятельностный аспект поведения, конкретные действия и поступки ребенка, его знания и умения. В качестве показателей актуальных свойств выступают следующие:

• знания – оценивается как общий кругозор, так и полнота, точность, системность, соответствие программным требованиям;

• умения и продукты деятельности: способность адекватно отбирать способы деятельности при выполнении тех или иных заданий, уровень развития умений, анализируется качество результатов той или иной деятельности;

• поступки, в них находит выражение нравственная сторона личности: умение строить взаимоотношения, правильно общаться со сверстниками и взрослыми;

• способность правильно оценивать свою деятельность и деятельность других детей и их поступки;

• произвольность поведения (организованность, внимательность, умение подчиняться требованиям и правилам, дисциплинированность), здесь находит конкретное выражение специфика мотивационной сферы личности, соподчиненность мотивов, а также развитие навыков волевого поведения, умение преодолевать трудности и препятствия, удерживать цель до ее достижения;

• развитие основ социальной активности – оценивается по способности детей проявлять элементы инициативы и исполнительности, ответственности, сознательности и самостоятельности;

• социальные переживания – анализируются на основе умения ребенка адекватно эмоционально отражать действительность в процессах деятельности и общения.