- •Психологическая коррекция
- •Раздел 1. Ведение в психологическую коррекцию.
- •Основная литература.
- •Раздел 2.
- •3. Лютова е.К., Монина г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.:Генезис, 2000. – 192 с.
- •Раздел 1. Защита личности: психологические механизмы.
- •Глава 1 Введение в психологическую коррекцию
- •Особенности психокоррекционного процесса
- •Виды психокоррекции
- •Основные принципы психокоррекционной работы.
- •Особенности составления и написания коррекционно-развивающих программ.
- •Формы и методы коррекции личностного и познавательного развития детей и школьников.
- •Психогимнастика
- •Игротерапия
- •Основные виды игротерапии.
- •Виды игротерапии
- •Виды «Больших» психологических игр
- •Проективный рисунок
- •Суггестивные методы коррекции.
- •Психологический тренинг
- •Характеристика основных симптомокомплексов неблагополучного развития личности детей и школьников и общие пути их коррекции. Неорганизованность.
- •Литература
- •Виды неорганизованности
- •Причины неорганизованности
- •Типы неорганизованных дошкольников и пути преодоления неорганизованности в дошкольном возрасте.
- •Типы неорганизованных дошкольников
- •Тактика работы с гиперактивными детьми
- •Критерии гиперактивности
- •Причины гиперактивности
- •Тактика поведения педагогов и родителей по отношению к гиперактивным детям
- •Типы неорганизованных школьников. Психологические условия преодоления неорганизованности в младшем школьном и подростковом возрасте
- •Неуверенность в себе Основные вопросы
- •Основная литература
- •Общая характеристика уверенности и неуверенности, специфика их проявления и причины возникновения у дошкольников и школьников
- •Причины возникновения неуверенности
- •Пути предупреждения и преодоления неуверенности
- •Программы коррекции неуверенности
- •Тревожность
- •Общая характеристика тревожности
- •Виды тревожности
- •Специфика проявления и причины возникновения тревожности у дошкольников и школьников
- •Причины, вызывающие тревогу
- •Причины возникновения тревожности
- •Особенности преодоления тревожности у детей и школьников
- •Коррекционно-развивающие программы, направленные на преодоление тревожности
- •Психолог также выделяет следующие методы преодоления тревожности, которые применимы как для детей школьного, так и дошкольного возраста:
- •Коррекция характерологических свойств личности Вопросы:
- •Литература:
- •Психологическая помощь при акцентуациях характера у детей и подростков
- •Коррекционная работа с неуспевающими и педагогически запущенными детьми
- •Методы профилактики и коррекции социально и педагогически запущенных детей
- •Программа помощи детям с нарушениями структуры самосознания (р.В. Овчарова)
- •Коррекционная работа на этапе подготовки детей к школе Основные вопросы:
- •Основная литература:
- •Психологическая готовность к школьному обучению (определение, виды готовности)
- •Особенности коррекционно-развивающей работы на этапе подготовки детей к школе
- •Коррекционная работа на этапе адаптации детей к школе
- •Адаптация к школе (виды адаптации, условия профилактики школьной дезадаптации)
- •Понятие школьной дезадаптации (формы, причины возникновения, способы коррекции)
- •Проявления школьной дезадаптации (р.В. Овчарова)
Психолог также выделяет следующие методы преодоления тревожности, которые применимы как для детей школьного, так и дошкольного возраста:
Метод последовательной десенсибилизации: ребёнка помещают в ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревогу и страх, начиная с тех, которые могут лишь немного его волновать, и, кончая теми, которые вызывают сильную тревогу. Для снятия напряжения ребёнку предлагают сосать конфету.
Метод «отреагирования» страха, тревоги, напряжения. Осуществляется с помощью игры-драматизации, где сначала с помощью кукол-петрушек, а затем без них в форме театральных этюдов дети изображают пугающие их ситуации. Кроме того, можно применять приёмы «рисование страхов», «рассказы о страхах».
Также в данном направлении очень перспективной является методика игр-писем, предложенная Кучеровой Е.В., целью которой является оптимизация игрового диалога родителей с тревожным ребёнком. В основе данной программы лежит идея прочтения родителем ребёнку писем от сказочного персонажа и совместное выполнение детьми и их родителями различных заданий.
В содержание писем включены разделы, условно названные «Обсуждение», «Рисование», «Игра и действие», «Драмматизация и движение», «Специальные приемы». Содержание ставит задачу совместного обсуждения чувств, переживаний, состояния главного героя, оказавшегося в той или иной значимой для тревожного ребенка ситуации, а также чувств и переживаний персонажей литературного произведения, рекомендованного для чтения. Рисование применяется в текстах для изображения положительных и отрицательных событий, вызывающих яркую эмоциональную реакцию ребенка. В содержание писем входят игры, в том числе подвижного характера, для вынужденной со стороны взрослого совместной деятельности с ребенком. В содержание писем включены специальные игры – упражнения, целью которых является изображение ситуаций, относящихся к переживаниям тревожного ребенка. Применялись головоломки, лабиринты и другие формы занимательной деятельности, способствующие получению совместного со взрослым результата. В разделе «Специальные приемы»использовался метод альтернативных поступков, предусматривающий несколько возможных вариантов выхода из той или иной значимой для тревожного ребенка ситуации.
Костина Л. предлагает использовать в качестве эффективного средства преодоления тревожности в дошкольном возрасте игровую терапию. По мнению автора, дети более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более комфортно.
.Психолог выделяет следующие программы коррекции тревожности:
программа «сказочная шкатулка» (цель-снижение уровня тревожности дошкольника путём снятия эмоционального и телесного напряжения). Здесь предполагаются занятия по трём циклам. Ребёнок от наблюдения за поведением взрослого в проблемной ситуации переходит к самостоятельным действиям. Этот переход осуществляется за счёт придумывания и последующего проигрывания сказок.
Программа «само-чувствие» (цель – выработка уверенности в себе и повышение навыков самоконтроля, освоение новых эффективных социально приемлемых стратегий поведения). Программа проводится в два цикла, каждый из которых включает 6-7 занятий – игр.
Программа «это – я». В программу включены три цикла игр («это я» - включает в себя игры, основная цель которых – повышение активности, самоценности ребёнка; «это я и мои друзья» - игры на снижение тревожности в процессе межличностных взаимодействий через овладение способами установления отношений с другими детьми; «это я и мои чувства» - цель – помочь ребёнку различать и определять собственные чувства, развивать эмоциональное самовыражение).
Хухлаева О.В. и Хухлаев О.Е. предлагают ещё один подход к преодолению тревожности – использование терапевтических сказок. Психологи предлагают сказки, которые направлены непосредственно на снижение тревожности.
Е.К. Лютова, Г.Б.Монина рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Для повышения самооценки психологи рекомендуют почаще играть с тревожными детьми в такие игры по кругу, как «Комплименты», «Я дарю тебе..», которые помогают детям узнать о себе много приятного, взглянуть на себя «глазами других». Чтобы о достижениях конкретного ребенка узнали окружающие, в группе детского сада или в классе можно оформить стенд «звезда недели», на котором раз в неделю вся информация будет посвящена успехам конкретного ребенка.
Обучение ребенка умению управлять собой в волнующих ситуациях происходит посредствам использования следующих методов и приемов: ролевые игры, элементы психогимнастики, беседы, отработка конкретных навыков (например, навык ответа у доски), рисование страхов, анализ художественных произведений.
Снятие мышечного напряжения происходит за счет организации с детьми специальных подвижных игр. Методическое пособие Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной включает описание упражнений на релаксацию и дыхание, этюды на расслабление мышц, игры, способствующие расслаблению, игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе.
Овчарова Р.В. считает, что тревожность – один из признаков невроза, и работа по её преодолению – это работа по профилактике невроза. Психолог занималась проблемой тревожности детей младшего школьного возраста. По её мнению, с подлинной школьной тревожностью можно встретиться только после прохождения адаптивного периода в школе (1-3 месяца).
Автор предлагает программу преодоления школьной тревожности у учащихся первого класса, которая направлена на решение следующих задач:
Смягчить, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. Это важно не только с точки зрения переживания удовлетворённости – неудовлетворённости, но и потому что гипертрофированные потребности, порождая бурные эмоциональные реакции препятствуют формированию продуктивных навыков деятельности и общения;
Развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения с тем, чтобы новые навыки, более высокого уровня, позволили детям отказаться от неправильного сложившихся способов реализации мотива, чтобы дети могли свободно выбрать продуктивные формы;
Учитывая конфронтационный характер тревожности на личностный образ, максимально «укрепить» конкурирующие образования;
Вести работу по снятию излишнего напряжения в школьных ситуациях.
Ученый также предлагает включить в работу по преодолению тревожности и учителей. Они могут по отношению к тревожным детям использовать специальные оценки, в которых максимально развёртываются критерии той или иной оценки, замечания, похвалы. При этом, естественно, большое внимание уделяется поддержанию в классе атмосферы принятия, безопасности.
Коррекция тревожности школьников достаточно хорошо описана в учебном пособии Е.И. Рогова. Работа по преодолению тревожности, по мнению психолога, может осуществляться на трёх взаимосвязанных уровнях:
Обучение приёмам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;
Расширение функциональных и операциональных возможностей школьника, формирование у него необходимых знаний, навыков, умений и т.п. ведущих к повышению результативности деятельности;
Перестройка особенностей личности школьника, прежде всего его самооценки и мотивации.
В коррекционной работе автор предлагает использовать следующие приёмы: «переинтерпретация» симптомов тревожности, «настройка на определённое эмоциональное состояние», «дыхание», «использование роли», «доведение до абсурда» и др.