
- •Психологическая коррекция
- •Раздел 1. Ведение в психологическую коррекцию.
- •Основная литература.
- •Раздел 2.
- •3. Лютова е.К., Монина г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.:Генезис, 2000. – 192 с.
- •Раздел 1. Защита личности: психологические механизмы.
- •Глава 1 Введение в психологическую коррекцию
- •Особенности психокоррекционного процесса
- •Виды психокоррекции
- •Основные принципы психокоррекционной работы.
- •Особенности составления и написания коррекционно-развивающих программ.
- •Формы и методы коррекции личностного и познавательного развития детей и школьников.
- •Психогимнастика
- •Игротерапия
- •Основные виды игротерапии.
- •Виды игротерапии
- •Виды «Больших» психологических игр
- •Проективный рисунок
- •Суггестивные методы коррекции.
- •Психологический тренинг
- •Характеристика основных симптомокомплексов неблагополучного развития личности детей и школьников и общие пути их коррекции. Неорганизованность.
- •Литература
- •Виды неорганизованности
- •Причины неорганизованности
- •Типы неорганизованных дошкольников и пути преодоления неорганизованности в дошкольном возрасте.
- •Типы неорганизованных дошкольников
- •Тактика работы с гиперактивными детьми
- •Критерии гиперактивности
- •Причины гиперактивности
- •Тактика поведения педагогов и родителей по отношению к гиперактивным детям
- •Типы неорганизованных школьников. Психологические условия преодоления неорганизованности в младшем школьном и подростковом возрасте
- •Неуверенность в себе Основные вопросы
- •Основная литература
- •Общая характеристика уверенности и неуверенности, специфика их проявления и причины возникновения у дошкольников и школьников
- •Причины возникновения неуверенности
- •Пути предупреждения и преодоления неуверенности
- •Программы коррекции неуверенности
- •Тревожность
- •Общая характеристика тревожности
- •Виды тревожности
- •Специфика проявления и причины возникновения тревожности у дошкольников и школьников
- •Причины, вызывающие тревогу
- •Причины возникновения тревожности
- •Особенности преодоления тревожности у детей и школьников
- •Коррекционно-развивающие программы, направленные на преодоление тревожности
- •Психолог также выделяет следующие методы преодоления тревожности, которые применимы как для детей школьного, так и дошкольного возраста:
- •Коррекция характерологических свойств личности Вопросы:
- •Литература:
- •Психологическая помощь при акцентуациях характера у детей и подростков
- •Коррекционная работа с неуспевающими и педагогически запущенными детьми
- •Методы профилактики и коррекции социально и педагогически запущенных детей
- •Программа помощи детям с нарушениями структуры самосознания (р.В. Овчарова)
- •Коррекционная работа на этапе подготовки детей к школе Основные вопросы:
- •Основная литература:
- •Психологическая готовность к школьному обучению (определение, виды готовности)
- •Особенности коррекционно-развивающей работы на этапе подготовки детей к школе
- •Коррекционная работа на этапе адаптации детей к школе
- •Адаптация к школе (виды адаптации, условия профилактики школьной дезадаптации)
- •Понятие школьной дезадаптации (формы, причины возникновения, способы коррекции)
- •Проявления школьной дезадаптации (р.В. Овчарова)
Особенности составления и написания коррекционно-развивающих программ.
Практическое задание по теме: провести психолого-педагогическую экспертизу одной из опубликованных коррекционно-развивающих программ, на предмет ее соответствия принципам отечественной психокоррекции и требованиям, предъявляемым к составлению и написанию коррекционно-развивающих программ.
Формы и методы коррекции личностного и познавательного развития детей и школьников.
Вопросы:
Психогимнастика.
Игротерапия
Проективный рисунок
Суггестивные методы коррекции
Психологический тренинг
Основная литература:
Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. НМЦ управления образования мэрии Г. Череповец, 1995. – 97 с.
М.И. Чистякова. Психогимнастика /Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение : ВЛАДОС, 1995. – 160с.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. Битяновой М.Р. – СПБ.: Питер, 2002. – 304 с.
Практические задание по теме:
составить конспект психогимнастического занятия для детей дошкольного или младшего школьного возраста;
нарисовать рисунки по следующим темам: «Я – реальное», «Я – идеальное». Продемонстрировать рисунки в группе, найти совместными усилиями общее и отличительное психологическое содержание;
создать формулу содержательного и действенного самовнушения с целью самосовершенствования.
Психогимнастика
Психогимнастика– метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Основная цель этого метода – преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.
Психогимнастика приследует следующие цели:
диагностическую – в пантомиме проявляются слабости, нарушения в поведении, скрытые импульсы и позиции ребенка;
коррекционную – в процессе выполнения психогимнастических упражнений формируются отдельные навыки и типы поведения, исправляются неадекватные эмоции и другие личностные характеристики;
социометрическую – в ходе взаимодействия детей друг с другом выявляются взаимоотношения в группе, положение в ней отдельных участников.
К вспомогательным целям относят – снятие или повышение напряженияв группе, активизацию групповой динамики.
Термин «психогимнастика» употребляется в широком и узком значении. Психогимнастика в узком значении понимается как игры, этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. Такого рода психогимнастика направлена на решение задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, отработку обратной связи и т.д.
В широком смысле психогимнастика – это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы.
Так, использование термина «психогимнастика» в узком значении представлено в работе Н.Ю. Хрящевой (1999). В своей книге «Психогимнастика в тренинге» автор описывает очень широкий круг психогимнастических упражнений. Они могут выполняться в небольших группах по 2-3 человека или всеми членами группы вместе, быть специализированными и воздействовать преимущественно на ту или иную психическую характеристику, например память или внимание, могут носить более универсальный характер, оказывать более генерализированное воздействие. Автор выделяет требования, которые необходимо учитывать при планировании, а также в процессе проведения психогимнастических упражнений. Раскроем их более подробно.
Требования, предъявляемые к выбору упражнения.
При выборе упражнения, психолог должен учитывать:
Что преимущественно должно произойти в результате его проведения;
На каком этапе находится группа: чем она сплоченней, тем рискованнее могут быть упражнения;
Состав группы: социально-демографические характеристики (пол, возраст и т.п.), а также физические данные;
Время проведения: в начале дня целесообразно проводить упражнения, которые позволяют отключиться от забот дня и включиться в ситуацию «здесь и теперь», а также помогают мобилизовать внимание, активность. Во второй половине дня следует проводить упражнения, помогающие снять усталость.
Содержание дальнейшей работы.
Требования, предъявляемые к инструкции.
Инструкция должна быть четкая, ясная, законченная, содержащая необходимую информацию;
Процесс инструктирования не должен длиться дольше, чем выполнение упражнения;
Проговаривая инструкцию желательно устанавливать визуальный контакт с каждым участником группы;
Требования, предъявляемые к участию тренера в выполнении упражнений.
Тренер принимает участие в выполнении упражнений, которые проводятся с целью получения каждым участником группы личностной обратной связи, а так же если выполнение упражнения требует четного или наоборот нечетного числа участников;
Тренер не принимает участия в тех упражнениях, которые требуют его руководства в процессе их выполнения, а так же если необходимо обеспечить безопасность членов группы, например при выполнении упражнения с закрытыми глазами.
4.Требования, предъявляемые к остановке и обсуждению упражнений.
Существуют упражнения, которые имеют логическое завершение, в ряде случаев тренер заранее оговаривает условия окончания упражнения, например: упражнение будет закончено, когда каждый из участников группы что-то сделает или скажет;
Упражнение стоит завершать, когда степень вовлеченности, удовольствия от его выполнения достигает максимума и еще не начинает снижаться;
Чем в большей степени упражнение ориентировано на получение содержательной информации, тем больше времени стоит потратить на его обсуждение. Если упражнение расчитано прежде всего на изменение состояния группы как целого или каждого участника в отдельности, то обсуждение может быть достаточно кратким.
Обычно выделяют следующие темы для психогимнастических упражнений:
привычные жизненные ситуации (например, отношение к взрослым, как обратить внимание на себя и т.п.);
общечеловеческие конфликты (например, встреча двух человек на узкой доске над пропастью, утешение обиженного ребенка, обида);
специфические проблемы отдельных участников (какой я есть, каким меня видят окружающие, какие желания для меня являются главными);
интерперсональные отношения (как выразить свое отношение к участникам занятий, чувства до начала занятий и в конце, пространственная социометрия).
Широкое понимание термина «психогимнастика» представлено в работе М.И. Чистяковой «Психогимнастика» (1990). В своем пособии автор предлагает курс психогимнастики для детей дошкольного и младшего школьного возраста, который включает 20 занятий. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из четырех звеньев или фаз.
Схема занятия по психогимнастике.
1 фаза. Мимические и пантомимические этюды.
Цель:выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.) и некоторых социально окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, той или иной походкой.
Примером может служить этюд на выражение удивления.
Удивление (для детей 4-5 лет)
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было.. Из чемодана выпрыгнула собака.
Мимика: Рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.
2 фаза.Этюды и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций
Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т.п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. При изображении эмоций внимание привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.
В качестве примера приведем этюд «Эгоист» (для детей 5-6 лет)
Мама принесла к чаю три пирожных. Мальчик взял себе одно пирожное и показал пальцем на два других: «А эти я съем вечером». Мама подумала: «Мой сын – эгоист».
3 фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или на группу в целом. Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ.
Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделированных стандартных ситуаций.
Например, этюд – «Любящие родители» (для детей 4-5 лет).
В зале звучит латышская народная песня «Колыбельная медвежонку».
Мама - медведица и папа – медведь укачивают своего любимого сыночка. Сначала мама-медведица качает медвежонка, нежно прижимая его к себе, а папа-медведь с доброй улыбкой смотрит на маму и сына и сам тоже тихонько покачивается. Мама -–медведица передает медвежонка медленно. Теперь папа качает малыша, а мама – медведица глядит на обоих ласково, с любовью.
Выразительные движения: Сложить перед собой руки, обхватывая пальцами локоть другой руки, мерно покачиваться под музыку вправо – влево, на лице улыбка.
4 фаза. Психомышечная тренировка.
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения и черт характера.
Приведем пример этюда на расслабление мышц.
Штанга (для детей 5-6 лет)
Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее. Отдыхает.
Обычно занятия по психогимнастике проводятся с подгруппами дошкольников и младших школьников не более 6 человек, время занятий от 20-25 минут, до 1 часа – 1,5 часов в зависимости от возраста, состояния здоровья, уровня утомляемости, личностных особенностей. На психогимнастике каждый этюд повторяется несколько раз, чтобы в нем могли принять участие все дети.