- •1.Поняття про психіку. Структурна орг-ція псих
- •2.Психіка і мозок. Нервова систесма. Головний мозок.
- •3. Осн форми прояву психіки: пр-си, стани, вл-ті
- •4. Поняття про увагу, її види та якості.
- •5. Поняття про відчуття, його види та вл-сті.
- •6. Поняття про сприйняття, його види і вл-сті.
- •7. Поняття про пам’ять, її типи та види.
- •8. Поняття про мислення, його види та форми
- •9. Поняття про емоції, їх види.
- •10. Поняття про волю. Вольова регуляція д-сті
- •11. Поняття про мовлення і його види. Взаємозв’язок мовлення і мови.
- •12. Освіта в культурі людства.
- •14. Навчання як гол як головний шлях освіти.
- •15. Вих-ння – підг-ка дитини до дорослого життя.
- •16. Критерії розвитку особистості: вік, провідна діяльність, соціальна ситуація розвитку.
- •17. Псих особливості молодшого шкільного віку.
- •18.Псих особливості підліткового віку.
- •19. Псих- особливості юнацького віку.
- •20. Психологічні особливості дорослого віку.
- •21.Людина,індивід,особистість
- •22. Феномен д-сті. Осн типи і види д-сті
- •23.Орг-псих структура індив. Діяльності
- •24 Cуб”єкт д-ті: заг, особ, част, тенденції.
- •25. Осн типи поведінки людини. Психіка й Особ-сть
- •26. Стать особистості . Конституціональна типологія
- •27.Функціональна асиметрія мозку і тип мислення
- •29. Здоров'я: загальне уявлення, порушення психіки, психосоматика
- •30. Інтелект: заг. Хар-ка, коефіцєнт інтелекту
- •31. Локалі3ація контролю як характеристика відповідальноті суб`єкта діяльності
- •32.Риси особистості(сутність, методики досліджень).
- •33 Поняття про характер та його акцентуації.
- •34.Психологічна структура особистості.
- •36 Мотиваційна сфера особистості.
- •38. Поняття про міжособові стосунки
- •39. Поняття про здібності і задатки
- •40. Досвід особистості: знання, вміння, навички.
- •41.Поняття про ”я-концепцію” особистості
- •47. Фактори формування цілей.
- •48. Навчальні цілі, їх ієрархія. Типи навчальних цілей.
- •49. Планування навчання як основа освіти.
- •50. Планування в закладах освіти. Навчальний план і навчальний предмет.
- •51. Навчальний план загально-освітньої середньої школи.
- •52. Навчальний план вищого навчального закладу.
- •54. Основні функції змісту навчання.
- •56. Основні теорії організації змісту навчання.
- •57. Проблеми інформаційно-методичного забезпечення навчального предмету.
- •65. Етапи контролю
- •62. Поняття контролю (к.). Контроль як основна функція управління.
- •60. Процес і методи навчання.
- •59. Поняття про самостійну роботу.
- •61.Сутність основних методів (м) навчання.
- •63. Основні властивості контролю(к.).
- •64. Види та методи контролю(к.) навчання.
- •66. Психологія педаг-ної оцінки.
- •67. Види тестових завдань.
- •68. Уявлення про андрагогіку. Принципи.
- •69. Освіта в культ-му прогресі людства.
- •70. Політика реформ освіти в укр. Стан і перспекіиви.
- •71. Поведінковий портрет за даними спостереження.
- •72.Особливості дослідження типів темпераменту за методикою Айзенка
- •73. Індивідуально-психологічні риси особистості
- •74 Особистісні фактори ефективної д-ті.
- •76. Локус контролю та сфера професійної діяльності.
- •77.Особливості спілкування в умовах групової взаємодії
- •78. Поняття “реальна група” і “стратегія поведінки”. Особливості стратегії – сутність і причини
- •79 Поведінка особистості у конфлікті.
- •81. Види навчальних цілей та засвоєння бази знань як основа таксономії навчальних цілей.
- •82. Основні види планування унавчально-виховних закладах. Програми та плани.
- •83. Поняття змісту навчання. Основні принципи і теорії
- •84. Види та типи методів.
- •85. Мотиваційний аспект навчання.
- •86. Інформаційне повідомлення та активізація уваги, пам’яті та розумової діяльності в аудиторії.
- •87. Прийоми активізації уваги, пам’яті, мислення.
- •88. Поняття ефективності навчання. Навчання, освіта і ринок праці.
- •89. Сутність поняття «спілкування». Форми та рінві спілкування.
- •90. Психологічна сутність поняття "конфлікт" та стратегії поведінки у конфлікті.
- •90. Специфіка людської комунікації. Її особливості(?) .
- •92. Бар’єри взаєморозуміння. Трудноші в процесі спілкування у викладацький діяльності.
- •91. Що дають Вам знання про спілкування для майбутньої професійної діял-ті та особистого життя.
- •94. Критерії ефективності комунікацій в умовах ринкової економіки.
- •95. Етапи процесу спілкування, їх особливості.
- •96. Загальна характеристика засобів спілкування. Особливості їх використання у професійній діяльності.
- •97 Мова як головний засіб спілкування (с), її складові хар-ки
- •99.Помилки та бар”єри слухання. Їх джерела та можливість запобігання.
- •100. Вербаліка та невербаліка у спілкуванні керівника.
- •102. Позиції у спілкуванні. Проблеми, що виникають на підставі цього.
- •103. Характеристика стилів спілкування
- •104. Маніпуляції. Їх місце та роль у спілкуванні.
- •106 (107) Поняття асертивної поведінки. Асертивні права людини. Характеристка технік.
- •109. Стилі поведінки у конфлікті та їх доцільність.
- •110. Конфлікт у навчанні. Причини та заходи подолання.
- •111. Методи запобігання конфліктів у спілкуванні. Приклади їх використання.
- •113. Емоції та їх роль у спілкуванні та у конфлікті. Методи контролю емоцій.
- •116. Формування першого враження.Значення його для спілкування.
- •117. Поведінка людини як джерело інформації.
- •118. Імідж, його формування. Імідж фахівця.
- •119. Ділове спілкування, його специфіка, види.
- •120. Фактори, що впливають на ділове спілкування.
- •121 Комунікативна атака. Її значення та застосування.
- •125. Класифікація та особ. Еконм. Знань.
- •126. Навчальна програма предмету та методика її розробки.
- •127. Методичне забезпечення навчальної теми.
- •128. Методичне забезпечення навчальногопредмету.
- •130. Конспект-схема
- •131. Методична карта навчального заняття , її структура
- •132 Особливості методики підготовки і проведення навчальних занять з урахуванням вікових особливостей різних груп навчання.
- •133. Сутність методики розробки моделі засвоєння бази знань з екон дисциплін.
- •136. Рекомендації з розробки пізнавальних задач.
- •137 Особливості методики роботи з економічним текстом: структурування, вияв логічних зв’язків тощо.
- •138.Розробка уроку з основ економічних знань.
- •139. Вимоги до уроку та шляхи підвищення його ефективності.
- •141. Дискусія як ефективний метод аналізу економічних процесів та особливості його застосування.
- •142. Використання методу конкретних ситуацій, бізнес-ситуацій при вивченні економічних дисциплін
- •143. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для школярів
- •144. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для студентів коледжів
- •145. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для студентів внз.
- •146. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для дорослих.
- •147. Сучасні технології навчання в системі економічної освіти.
- •149. Види і форми самостійної праці. Аудиторна та позааудиторна самостійна робота.
- •150. Мета, зміст та типи завдань з сам роботи для різних вікових груп.
- •151. Методи та форми оцінювання сп при вивченні економіки.
- •152. Основні види засобів наочності при викладанні економічних дисциплін.
- •153. Структурно-логічні схеми. Їх функції та види.
- •154. Особливості розробки і використання наочності в різних освітньо-вікових групах при вивченні економічних дисциплін.
- •155. Характеристика різних методів активізації процесу вивчення економічних дисциплін.
- •156. Характеристика різних методів активізації лекційних занять.
- •157. Характеристика різних методів активізації семінарських та практичних занять.
- •158. Характеристика різних методів активізації самостійної роботи.
- •159. Характеристика факторів, що сприяють ефективності застосування активних методів навчання.
- •160 Переваги та недоліки активних методів навчання порівняно з іншими методами в економічній освіті.
- •161. Конкретні ситуації. Цілі та особливості їх використання при вив-ні ек. Дисц.
- •162. Ос.-ті і умови застосування методу навч. Проектування.
- •163. Аналіз проблемних ситуацій як метод активізації навч.
- •164.Викор. Ек. Ігор.
- •165. Методичні вимогои до розробки і проведення економічних ігор
- •166 Методика проведення мозкового штурму
- •167 Контроль як методична проблема
- •168. Модульна система організації навчання та рейтинговий контроль знань
- •169. Оцінка ефективності різних прийомів та методів контролю при вивчені економічних дисциплін.
- •170. Критерії оцінки успішності навчання та їх зв’язок з цілями навчння. Використання тестів у процесі вивчення економіки.
96. Загальна характеристика засобів спілкування. Особливості їх використання у професійній діяльності.
Взагалі, засоби спілкування поділяються на вербальні і невербальні.
Невербальні поділяються на оптико-кінетичні (жести, міміка, пантоміміка), паралінгвістичні (якість голосу, діапазон, тональність), екстралінгвістичні (включення пауз, сміху, покашлювань), проксемічні (простір і час організації комунік-ко процесу) підструктури неврбального спілкування.
Кінетика включає жести, міміку, поставу, погляд, манеру одягатися, рух очей, який називають “контактом очей”.
Паралінгвістика включає силу голосу, дикцію.
Екстралінгвістика – темп мовлення повинен поєднуватися з тоном мелодикою мовлення, логічними наголосами, а також паузи, інтонація.
Проксеміка – просторові умови спілкування треба рогзглядати з точки зору місця розміщення і взаємного положення в просторі партнерів спілкування, включаючи відстань між ними. Як просторовий ел-т спілкування повинен вивчатись так званий персональний простір. Мірою персонального простору є відстань, на яку до даної людини може наблизитись інша.
Часові характеристики спілкування повинні мати такі показники: наявний об”єм часу, міра його достатності для спілкування, час проведення спілкування.
Реалізація невербального компонента спілкування потребує оволодіння всіма його підструктурами.
Вербальне (мовленнєве) спілкування.
Вивчаючи спілкування учнів і педагога можна визначити функції мовлення як встановлення взаєморозуміння, передача інформації, експресія та психологічна взаємодія. Іншими словами можна назвати отганізуючу, стимулюючу, контролюючу та реагуючу функції.
Оскільки в структурі спілкування виявляється наявність трьох взаємопов”яз-х елементів (зв”язок, інфор-я, вплив), то виділені функції мовлення можна звести до3 їх узагальнюючих: комунікативної (зв”язку), інформативної (передачі інф-ї), регулятивної (впливу).
Реалізація цих функцій можлива за умови, коли мовленнєвій діяльності педагога будуть притаманні певні істотні хар-ки. Однією із них є мовленнєва активність. До її ознак належать доцільність (комун-на необхідність даної акт-ті), важливість і актуальність змісту мовлення, швидкість мовленнєвих реакцій, точність вибору мовленнєвих засобів.
Основними харак-ми мовленнєвого компонента цієї д-ті є впливовість, логіко-стилістична естетичність, лексична катнгоричність, емоційність, енергійність, ідентифікованість.
Спілкування забезпечується мотивованістю мовлення, спрямованістю його на співрозмовника, ситуативною зумовленістю, емоційною забарвленістю. Передумови експресивності мовлення – чіткість дикції, чистота звучання голосу, лексичне багатство мовлення, вільне і точне вираження думок і почуттів.
Інтонаціну виразність же розглядають як основну характеристику мовлення педагога.
Аналіз цього дозволяю дійти такого висновку: мовленнєва д-ть педагога, крім відповідності нормативним вимогам, основними з яких є розбірливість (відповідність закономірностям порогів відчуттів та сприймань), дохідливість (підбір засобів спілкування відповідно до закономіпностей сприймання, пам”яті, мислення, мовлення, уяви), змістовність (наявність нової інформації в порівнянні з тією, що є у співрозмовника), упорядкованість (структурна організованість, послідовність), повинна характеризуватись мотивованістю, спрямованістю на співрозмовника, швидкістю мовленнєвих реакцій, переконливістю, впливовістю, енергійністю, емоційністю, процесами ідентифікації.