- •1.Поняття про психіку. Структурна орг-ція псих
- •2.Психіка і мозок. Нервова систесма. Головний мозок.
- •3. Осн форми прояву психіки: пр-си, стани, вл-ті
- •4. Поняття про увагу, її види та якості.
- •5. Поняття про відчуття, його види та вл-сті.
- •6. Поняття про сприйняття, його види і вл-сті.
- •7. Поняття про пам’ять, її типи та види.
- •8. Поняття про мислення, його види та форми
- •9. Поняття про емоції, їх види.
- •10. Поняття про волю. Вольова регуляція д-сті
- •11. Поняття про мовлення і його види. Взаємозв’язок мовлення і мови.
- •12. Освіта в культурі людства.
- •14. Навчання як гол як головний шлях освіти.
- •15. Вих-ння – підг-ка дитини до дорослого життя.
- •16. Критерії розвитку особистості: вік, провідна діяльність, соціальна ситуація розвитку.
- •17. Псих особливості молодшого шкільного віку.
- •18.Псих особливості підліткового віку.
- •19. Псих- особливості юнацького віку.
- •20. Психологічні особливості дорослого віку.
- •21.Людина,індивід,особистість
- •22. Феномен д-сті. Осн типи і види д-сті
- •23.Орг-псих структура індив. Діяльності
- •24 Cуб”єкт д-ті: заг, особ, част, тенденції.
- •25. Осн типи поведінки людини. Психіка й Особ-сть
- •26. Стать особистості . Конституціональна типологія
- •27.Функціональна асиметрія мозку і тип мислення
- •29. Здоров'я: загальне уявлення, порушення психіки, психосоматика
- •30. Інтелект: заг. Хар-ка, коефіцєнт інтелекту
- •31. Локалі3ація контролю як характеристика відповідальноті суб`єкта діяльності
- •32.Риси особистості(сутність, методики досліджень).
- •33 Поняття про характер та його акцентуації.
- •34.Психологічна структура особистості.
- •36 Мотиваційна сфера особистості.
- •38. Поняття про міжособові стосунки
- •39. Поняття про здібності і задатки
- •40. Досвід особистості: знання, вміння, навички.
- •41.Поняття про ”я-концепцію” особистості
- •47. Фактори формування цілей.
- •48. Навчальні цілі, їх ієрархія. Типи навчальних цілей.
- •49. Планування навчання як основа освіти.
- •50. Планування в закладах освіти. Навчальний план і навчальний предмет.
- •51. Навчальний план загально-освітньої середньої школи.
- •52. Навчальний план вищого навчального закладу.
- •54. Основні функції змісту навчання.
- •56. Основні теорії організації змісту навчання.
- •57. Проблеми інформаційно-методичного забезпечення навчального предмету.
- •65. Етапи контролю
- •62. Поняття контролю (к.). Контроль як основна функція управління.
- •60. Процес і методи навчання.
- •59. Поняття про самостійну роботу.
- •61.Сутність основних методів (м) навчання.
- •63. Основні властивості контролю(к.).
- •64. Види та методи контролю(к.) навчання.
- •66. Психологія педаг-ної оцінки.
- •67. Види тестових завдань.
- •68. Уявлення про андрагогіку. Принципи.
- •69. Освіта в культ-му прогресі людства.
- •70. Політика реформ освіти в укр. Стан і перспекіиви.
- •71. Поведінковий портрет за даними спостереження.
- •72.Особливості дослідження типів темпераменту за методикою Айзенка
- •73. Індивідуально-психологічні риси особистості
- •74 Особистісні фактори ефективної д-ті.
- •76. Локус контролю та сфера професійної діяльності.
- •77.Особливості спілкування в умовах групової взаємодії
- •78. Поняття “реальна група” і “стратегія поведінки”. Особливості стратегії – сутність і причини
- •79 Поведінка особистості у конфлікті.
- •81. Види навчальних цілей та засвоєння бази знань як основа таксономії навчальних цілей.
- •82. Основні види планування унавчально-виховних закладах. Програми та плани.
- •83. Поняття змісту навчання. Основні принципи і теорії
- •84. Види та типи методів.
- •85. Мотиваційний аспект навчання.
- •86. Інформаційне повідомлення та активізація уваги, пам’яті та розумової діяльності в аудиторії.
- •87. Прийоми активізації уваги, пам’яті, мислення.
- •88. Поняття ефективності навчання. Навчання, освіта і ринок праці.
- •89. Сутність поняття «спілкування». Форми та рінві спілкування.
- •90. Психологічна сутність поняття "конфлікт" та стратегії поведінки у конфлікті.
- •90. Специфіка людської комунікації. Її особливості(?) .
- •92. Бар’єри взаєморозуміння. Трудноші в процесі спілкування у викладацький діяльності.
- •91. Що дають Вам знання про спілкування для майбутньої професійної діял-ті та особистого життя.
- •94. Критерії ефективності комунікацій в умовах ринкової економіки.
- •95. Етапи процесу спілкування, їх особливості.
- •96. Загальна характеристика засобів спілкування. Особливості їх використання у професійній діяльності.
- •97 Мова як головний засіб спілкування (с), її складові хар-ки
- •99.Помилки та бар”єри слухання. Їх джерела та можливість запобігання.
- •100. Вербаліка та невербаліка у спілкуванні керівника.
- •102. Позиції у спілкуванні. Проблеми, що виникають на підставі цього.
- •103. Характеристика стилів спілкування
- •104. Маніпуляції. Їх місце та роль у спілкуванні.
- •106 (107) Поняття асертивної поведінки. Асертивні права людини. Характеристка технік.
- •109. Стилі поведінки у конфлікті та їх доцільність.
- •110. Конфлікт у навчанні. Причини та заходи подолання.
- •111. Методи запобігання конфліктів у спілкуванні. Приклади їх використання.
- •113. Емоції та їх роль у спілкуванні та у конфлікті. Методи контролю емоцій.
- •116. Формування першого враження.Значення його для спілкування.
- •117. Поведінка людини як джерело інформації.
- •118. Імідж, його формування. Імідж фахівця.
- •119. Ділове спілкування, його специфіка, види.
- •120. Фактори, що впливають на ділове спілкування.
- •121 Комунікативна атака. Її значення та застосування.
- •125. Класифікація та особ. Еконм. Знань.
- •126. Навчальна програма предмету та методика її розробки.
- •127. Методичне забезпечення навчальної теми.
- •128. Методичне забезпечення навчальногопредмету.
- •130. Конспект-схема
- •131. Методична карта навчального заняття , її структура
- •132 Особливості методики підготовки і проведення навчальних занять з урахуванням вікових особливостей різних груп навчання.
- •133. Сутність методики розробки моделі засвоєння бази знань з екон дисциплін.
- •136. Рекомендації з розробки пізнавальних задач.
- •137 Особливості методики роботи з економічним текстом: структурування, вияв логічних зв’язків тощо.
- •138.Розробка уроку з основ економічних знань.
- •139. Вимоги до уроку та шляхи підвищення його ефективності.
- •141. Дискусія як ефективний метод аналізу економічних процесів та особливості його застосування.
- •142. Використання методу конкретних ситуацій, бізнес-ситуацій при вивченні економічних дисциплін
- •143. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для школярів
- •144. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для студентів коледжів
- •145. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для студентів внз.
- •146. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для дорослих.
- •147. Сучасні технології навчання в системі економічної освіти.
- •149. Види і форми самостійної праці. Аудиторна та позааудиторна самостійна робота.
- •150. Мета, зміст та типи завдань з сам роботи для різних вікових груп.
- •151. Методи та форми оцінювання сп при вивченні економіки.
- •152. Основні види засобів наочності при викладанні економічних дисциплін.
- •153. Структурно-логічні схеми. Їх функції та види.
- •154. Особливості розробки і використання наочності в різних освітньо-вікових групах при вивченні економічних дисциплін.
- •155. Характеристика різних методів активізації процесу вивчення економічних дисциплін.
- •156. Характеристика різних методів активізації лекційних занять.
- •157. Характеристика різних методів активізації семінарських та практичних занять.
- •158. Характеристика різних методів активізації самостійної роботи.
- •159. Характеристика факторів, що сприяють ефективності застосування активних методів навчання.
- •160 Переваги та недоліки активних методів навчання порівняно з іншими методами в економічній освіті.
- •161. Конкретні ситуації. Цілі та особливості їх використання при вив-ні ек. Дисц.
- •162. Ос.-ті і умови застосування методу навч. Проектування.
- •163. Аналіз проблемних ситуацій як метод активізації навч.
- •164.Викор. Ек. Ігор.
- •165. Методичні вимогои до розробки і проведення економічних ігор
- •166 Методика проведення мозкового штурму
- •167 Контроль як методична проблема
- •168. Модульна система організації навчання та рейтинговий контроль знань
- •169. Оцінка ефективності різних прийомів та методів контролю при вивчені економічних дисциплін.
- •170. Критерії оцінки успішності навчання та їх зв’язок з цілями навчння. Використання тестів у процесі вивчення економіки.
145. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для студентів внз.
Основна відмінність навчання у вузі від шкільного полягає в тому, що чим старша людина, тим більшою має бути в її освіті частка самопідготовки та самоосвіти, тим більше в її освіті має бути ступенів свободи (наприклад, самостійний вибір дисциплін для вивчення). Метою вузівського навчання можна вважати появу професійного світогляду. Центром навчального процесу є модель професійної діяльності, що визначає послідовність і зміст вивчення окремих дисциплін, рівень проф. знань та вмінь, яким треба опанувати майбутньому фахівцю. Аналіз існуючих у практиці роботи вузів форм активізації навчання дозволяє виділити серед них найбільш придатні для економічної підготовки фахівців. Це - логічне синтезування навчального матеріалу в формі конспектів-схем, проблемне викладання на лекціях, розбір виробничих ситуацій, навчальні ігри, творчі студентські ігри і т.д. Активізація форм і засобів навчання в вузі повинна працювати як цілеспрямована система управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів. Слід наближати навчальний процес до дослідницького це дає більшу зацікавленість і активність студентів. Педагогічні заклики до логічного мислення не здатні автоматично сформувати у студентів таке мислення, на це повинні бути спрямовані методика читання лекцій, методика проведення практичних і семінарських занять, форми навч. контролю та самостійна робота. Особливу увагу слід приділяти формуванню вміння вирішувати проблеми, використовуючи творчй підхід.
146. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для дорослих.
Найефективнішим методичним прийомом активізаії навчання дорослих є колективна підготовка перших творчих завдань. Дуже поширеною формою навчання дорослих є тренінг. У процесі психотренінгу можна з успіхом використати такі методичні прийоми, як рольові ігри, аналіз конфліктних ситуацій, взаємоінтерв’ю, самоаналіз, практикум, тестування тощо. Основним методом навчання у канадській школі ділового адміністрування є не лекції, а аналіз конкретних ситуацій (case method). На заняттях кожному студенту дається реальна проблема, яку він має вирішити. При розробці системи підготовки були поставлені три цілі: 1)дати базові знання з трьох функціональних галузей: фінанси, маркетинг, загальне керівництво; 2)дати можливість слухачам самостійно аналізувати конкретні ситуації в умовах неповної інформації з проведенням ділового обговорення; 3)скласти умови для вільного обміну інформацією між викладачами та слухачами. Досвід показує, що в підготовці дорослих людей з екон. дисциплін пасивне навчання є абсолютно неефективним. Найбільшого поширення набули тренінги, ділові ігри,«мозкові штурми», взагалі дослідження на конкретних прикладах, або навчальні програми, спрямовані на розробку й засвоєння методів колективного вирішення проблем і прийняття рішень. Ефективним у ряді випадків є обговорення життєвих ситуацій, телепередач, газет, худ. літератури. Крім цього,«доросле»навчання передбачає відповідні«дорослі» форми релаксації в процесі начання, широку можливість для викладача використовувати дружні жарти, «сміховинки» тощо для створення невимушеної атмосфери.