- •Рабочая программа дисциплины «Педагогика» (модуль «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»)
- •Содержание
- •1. Цели освоения модуля
- •2. Место модуля в структуре ооп бакалавриата
- •3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»
- •Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (опк-1). В результате освоения учебного модуля обучающийся должен:
- •4. Структура и содержание модуля
- •4.1 Объем учебного модуля и виды учебной работы
- •4.2 Тематический план и содержание учебного модуля
- •5. Образовательные технологии
- •6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения модуля.
- •Тема 1. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2. Образование как сфера педагогической деятельности
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Тема 3. Возникновение и исторический генезис учительской профессии
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Типы школ цивилизаций Востока и Западной Европы
- •Тема 4. Педагогическая деятельность в условиях традиционного обучения
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Тема 5. Истоки подготовки учителя народной школы. Идеи развивающего обучения
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Тема 6. Дифференцированный подход к организации образования
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Тема 7. Свободное воспитание – детоцентриская ориентация в теории и практике образования
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Основные течения реформаторской педагогики
- •Тема 8. Становление и развитие педагогических традиций в России. Национальная школа
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Тема 9. Просвещение и образование в России в хviii – хiх вв.
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Сравнительная характеристика понимания сущности свободной школы л.Н. Толстым и к.Н. Вентцелем
- •Тема 10. Роль учителя и его подготовка в ссср
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 11. Педагогическая профессия в современном обществе
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II.Практическая часть
- •Тема 12. Требования к личности современного учителя
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Тема 13. Профессиональное становление педагога
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Самостоятельная работа студентов
- •1) Эссе:
- •1. К функциям истории педагогики относятся такие функции, как …
- •11. Установите соответствие между названиями альтернативных систем обучения и их сущностными характеристиками:
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля
- •8. Материально-техническое обеспечение модуля «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»
- •9. Контроль и оценка результатов освоения учебного модуля «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»
- •10. Анкета обучающегося анкета для студентов
- •Анкета анонимная.
- •5. Как Вы оцениваете свои успехи в овладения компетенциями в ходе изучения дисциплины?
- •11. Аннотация
- •3. Требования к результатам освоения модуля:
- •3.1. Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:
- •3.2. В результате изучения модуля студент должен
- •4. Общая трудоемкость модуля составляет 3 зачетные единицы.
- •5. Разработчики:
11. Установите соответствие между названиями альтернативных систем обучения и их сущностными характеристиками:
1. маннгеймская система 2. Дальтон-план 3. План Трампа
А) создание четырех классов в соответствии со способностями детей (наиболее способные, средние, малоспособные, умственно отсталые);
Б) индивидуализированное обучение детей в лабораториях и мастерских
В) индивидуализированное обучение в малых группах, сочетающихся с лекциями в больших аудиториях
12. Появление новых моделей школ в России XVIII в. было обусловлено:
А) реформами Петра IБ) деятельностью М.В. Ломоносова
В) проектами Екатерины IIГ) отменой крепостного права
Д) созданием Министерства народного просвещения
13. Общенациональное направление в отечественной педагогике XIX в. было представлено …
А) А.С. Хомяковым Б) К.Д. Ушинским В) С.А. Рачинским
Г) С.Т. Шацким Д) А.С. Макаренко
14. В 1864г. в России были утверждены законодательные акты:
А) «Положение о начальных народных училищах»
Б) «Устав гимназий и прогимназий»
В) «Положение о земских учреждениях»
Г) «Положение о женских училищах ведомства министерства народного просвещения»
Д) «Положение о женских гимназиях»
15. Идею свободного воспитания Л.Н.Толстой заимствовал у…
1) Ж.-Ж. Руссо 2) И.Г. Песталоцци 3) К.Д. Ушинского
16. В отечественной педагогике концепцию проблемного обучения разрабатывали:
А) М.Н. Скаткин Б) М.И. Махмутов В) А.М. Матюшкин
Г) П.Я. Гальперин Д) Ю.К. Бабанский
17. Теория поэтапного формирования умственных действий представлена в трудах наших соотечественников …
А) П.Я. Гальперина Б) Н.Ф. Талызиной В) А.Н. Леонтьева
Г) В.А. Сухомлинского Д) В.А. Сластенина
18. Теория и практика воспитательных систем в России нашли отражение в педагогическом наследии …
А) С.Т. Щацкого Б) А.С. Макаренко В) В.А. Сухомлинского
Г) П.П. Блонского Д) П.Ф. Каптерева
19. Установите соответствие между зарубежными педагогическими концепциями XX века и их авторами:
1. проблемное обучение
2. «Я – концепция»
3. «новое» воспитание на основе идей гуманизма и активности ребенка
А) Дж. С. Брунер Б) К. Роджерс В) Ж. Пиаже
20. Соотнесите приоритетные проблемы в образовании и воспитании кон. XX века с их сущностными характеристиками:
1. демократизация образования
2. диверсификация образования
3. стандартизация образования
А) обеспечение доступности, многообразия форм получения и углубления знаний; гибкости системы образования
Б) дифференциация и многоукладность образовательной системы
В) соблюдение стандартов качества образования
Работа над учебным проектом включает в себя: постановку проблемы (планирование); сбор материалов; обобщение информации; представление проекта (презентация). На основе презентации преподаватель оценивает работу студентов (в целом группы и индивидуально).
Требования к отчёту о выполнении проекта
- название проекта;
- цитата, лозунг или иная форма представления проекта;
- общая характеристика проекта;
- идея проекта;
- цели и задачи проекта;
- участники проекта;
- этапы выполнения проекта;
- условия участия в проекте (организационные, технические, другие);
- особенности проведения проекта, виды деятельности участников;
- формы взаимодействия организаторов проекта с его участниками и другими субъектами;
- критерии оценки работ отдельных участников всего проекта;
- диагностическая и оценочная группа;
- результаты проекта, их оценка;
- возможное продолжение и развитие проекта;
- авторы проекта.
Критерии оценки учебного проекта
I. Оформление и выполнение проекта:
1. Актуальность темы и значимость работы.
2. Объём и полнота разработки, самостоятельность, законченность, подготовленность работы.
3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.
4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.
5. Качество записи: оформление, соответствие, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.
II. Защита:
1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объём тезауруса, убедительность и убежденность.
2. Объём и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.
3. Педагогическая ориентация: культура речи, использование наглядных средств, манера, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.
4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.
5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, доброжелательность, контактность.