- •Рабочая программа дисциплины «Педагогика» (модуль «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»)
- •Содержание
- •1. Цели освоения модуля
- •2. Место модуля в структуре ооп бакалавриата
- •3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»
- •Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (опк-1). В результате освоения учебного модуля обучающийся должен:
- •4. Структура и содержание модуля
- •4.1 Объем учебного модуля и виды учебной работы
- •4.2 Тематический план и содержание учебного модуля
- •5. Образовательные технологии
- •6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения модуля.
- •Тема 1. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2. Образование как сфера педагогической деятельности
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Тема 3. Возникновение и исторический генезис учительской профессии
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Типы школ цивилизаций Востока и Западной Европы
- •Тема 4. Педагогическая деятельность в условиях традиционного обучения
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Тема 5. Истоки подготовки учителя народной школы. Идеи развивающего обучения
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Тема 6. Дифференцированный подход к организации образования
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Тема 7. Свободное воспитание – детоцентриская ориентация в теории и практике образования
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Основные течения реформаторской педагогики
- •Тема 8. Становление и развитие педагогических традиций в России. Национальная школа
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Тема 9. Просвещение и образование в России в хviii – хiх вв.
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Сравнительная характеристика понимания сущности свободной школы л.Н. Толстым и к.Н. Вентцелем
- •Тема 10. Роль учителя и его подготовка в ссср
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 11. Педагогическая профессия в современном обществе
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II.Практическая часть
- •Тема 12. Требования к личности современного учителя
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Тема 13. Профессиональное становление педагога
- •I. Теоретическая часть План
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •II. Практическая часть
- •Самостоятельная работа студентов
- •1) Эссе:
- •1. К функциям истории педагогики относятся такие функции, как …
- •11. Установите соответствие между названиями альтернативных систем обучения и их сущностными характеристиками:
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля
- •8. Материально-техническое обеспечение модуля «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»
- •9. Контроль и оценка результатов освоения учебного модуля «Введение в педагогическую деятельность. История образования и педагогической мысли»
- •10. Анкета обучающегося анкета для студентов
- •Анкета анонимная.
- •5. Как Вы оцениваете свои успехи в овладения компетенциями в ходе изучения дисциплины?
- •11. Аннотация
- •3. Требования к результатам освоения модуля:
- •3.1. Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:
- •3.2. В результате изучения модуля студент должен
- •4. Общая трудоемкость модуля составляет 3 зачетные единицы.
- •5. Разработчики:
I. Теоретическая часть План
Теория «естественного воспитания» Ж.-Ж. Руссо. Система воспитательных воздействий, обеспечивающих свободное развитие личности ребенка. Деятельность педагога-гувернёра.
Детоцентризм в европейской педагогике конца XIX века – начала XX века (реформаторская педагогика). Принципы взаимоотношения учителя и воспитанников в образовательном процессе, ориентация на «развитие индивидуальности».
Лига «прогрессивного воспитания». Концепции и практика «нового воспитания». «Дом сирот» Я. Корчака, «Дом ребенка» М. Монтессори, Трудовая школа С. Френе, «Йена-план-школа» П. Петерсена, «Дальтон-план-школа» Э. Паркхерст, Вальдорфская школа Р. Штайнера.
Основная литература
1. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.
2. История педагогики и образования: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, 2009.
Дополнительная литература
1. Воронина, С.А. Учитель: личность и деятельность: Учеб.-метод. пособие / С.А. Воронина, И.А. Щуринова; Под ред. А.А. Орлова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010. – 112 с.
2. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студентов вузов / А. Н. Джуринский.– М.: ВЛАДОС, 2008.
3. История образования и педагогической мысли: Хрестоматия /Сост. М.А.Кувырталова, С.А. Воронина, К.Ю. Брешковская, Ю.А. Тарасова. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2009.- 241 с.
4. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений /Под ред. А. И. Пискунова.– 2-е изд., испр., доп.– М.: Сфера, 2001.
5. Кувырталова, М.А. История образования и педагогической мысли /М.А. Кувырталова, Э.В. Власов, Ю.А. Тарасова. - Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2006.
6. Латышина, Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для вузов/ Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2006. – 603 с.
7. Монтессори М. О принципах моей школы// Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира// Хрестоматия/ Сост. Л.М. Шипицына. – СПб., 1997.
8. Торосян, В. Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Торосян.– М.: ВЛАДОС, 2003.
9. Хрестоматия по истории педагогики. Т.2. Новое время/ Под ред. А. И. Пискунова.– М.: Сфера, 2006.
10. Хрестоматия по истории педагогики. Т.3. Новейшее время/ Под ред. А. И. Пискунова.– М.: Сфера, 2006.
11. История педагогики. Визуальный словарь. www.ped.vslovar.ru/786.html
12. История педагогики. Развитие школы и педагогики в США, Европе и России. www.historyofpedagogy.ru
13. Учебные материалы по педагогике в электронном виде. /Books/istoriya_pedagogiki/
II. Практическая часть
1. Ответьте на вопросы:
1) Что побудило Ж.-Ж. Руссо к обоснованию теории естественного свободного воспитания?
2) В чём заключается различие трактовки принципа природосообразности воспитания в педагогических учениях Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци?
3) Почему Руссо предлагает воспитывать ребёнка на лоне природы (в естественных условиях)?
4) Как Вы относитесь к методу естественных последствий?
5) Как реализовались идеи свободного воспитания в школе Л.Н. Толстого?
2. Охарактеризуйте основные течения реформаторской педагогики.
3. Ответьте на вопросы:
1) Чем отличается педагогический традиционализм от реформаторской педагогики?
2) Почему реформаторскую педагогику называют новым воспитанием?
3) Что означает ориентация на «развитие индивидуальности»?
4. Охарактеризуйте детоцентризм в европейской педагогикеXXвека.
5. Раскройте принципы взаимоотношения учителя и воспитанников в образовательном процессе в «новых школах».
6.Заполните таблицу