II. Практическая часть

1. Подготовьтедоклады или сообщениядля участия в обсуждении проблемы «Самооценка и самовоспитание учителя».

Темы:

1. Самовоспитание в жизни великих людей.

2. Пути и способы самовоспитания учителя.

3. Этапы профессионального самовоспитания.

4. Роль и значение самовоспитания в жизни современного учителя. (С привлечением результатов собственного исследования).

2. Используя справочную психолого-педагогическую литературу или учебно-методическое пособие «Введение в педагогическую деятельность» (А.А. Орлов, А.С. Агафонова), выпишите в тетрадь определения основных понятий темы.

3. Опираясь на пособие «Образ учителя в научной и художественной литературе» (Составители: С.А. Воронина, И.А. Щуринова, К.В. Екимова. Под ред. А.А. Орлова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2011), выполните в тетради задания аналитического характера:

а) используя прием «Общее-уникальное» проанализируйте, какое место в структуре учителя различные авторы отводят общекультурным и специальным знаниям. Результаты представьте графически;

б) используя прием «Общее-уникальное» сопоставьте воззрения различных педагогов на сущность и структуру педагогических способностей. Результаты представьте графически;

в) используя прием «Общее-уникальное» сопоставьте воззрения различных педагогов на личные качества, необходимые учителю. Результаты представьте графически.

Тексты выбирайте сами и воспользуйтесь теми, что предложит преподаватель кафедры педагогики, ведущий занятие.

4. Прочитайте в пособии «Образ учителя в научной и художественной литературе» отрывки, посвященные описанию различных учителей.

Ответьте на вопросы:Какие профессионально значимые качества отметили бы Вы у этих учителей? Составьте словесные портреты учителей ХХ века. Кто из учителей больше соответствует Вашим представлениям об идеальном учителе?

5. Ознакомьтесь с диагностическими методиками, позволяющими выявить у себя профессионально-педагогические способности. Зафиксируйте в тетради для диагностических материалов результаты тестирования по методикам 1) «Направленность личности», 2) «Педагогические способности», 3) «Способность к эмпатии», 4) «Самооценка». Диагностика проводится под руководством преподавателя.

6. Охарактеризуйте трехступенчатую структуру образования по схеме«бакалавр - магистр - доктор».

7. Опираясь на документ «Наша новая школа»(2010) и представленные в учебном пособии В.С. Кукушина «Общие основы педагогики» (2006) «Кодекс учителя России» и «Заповеди учителя», составьте список основных требований к личности учителя новой школы.

Самостоятельная работа студентов

Формы самостоятельной работы:

• работа с лекционным материалом и подготовка к семинарским занятиям;

• выполнение заданий для самостоятельной работы, способствующих решению учебных задач;

• самостоятельное изучение отдельных аспектов содержания дисциплины;

• написание эссе и мини-сочинений;

• выполнение творческих заданий;

• составление сравнительных таблиц;

• подготовка к индивидуальным консультациям и коллоквиумам;

• подготовка и проведение мини-лекций историко-краеведческого плана;

• подготовка и проведение заочных историко-педагогических экскурсий;

• работа с артефактами и архивными документами в вузовских и краеведческих музеях;

• организация встреч с лучшими педагогами региона;

• участие в мероприятиях, проводимых общественными организациями и школами;

• участие в волонтерском движении.

Самостоятельная работа организуется в соответствии с тематическим планом и содержанием курса. Типовые задания для самостоятельной работы по данному модулю ориентированы на формирование у студентов компетентности в области историко-педагогического знания, на ориентацию студентов в проблемном поле образовательных и воспитательных задач в историческом аспекте их становления.

Примерный перечень заданий для самостоятельной работы студентов:

1. Написание эссе на предложенную тему.

2. Составление рекомендательного библиографического указателя литературы по теме.

3. Составление мини-хрестоматии.

4. Создание сравнительных и сопоставительных таблиц.

5. Подготовка содержания учебных экскурсий.

6. Разработка материалов по историко-педагогической тематике с использованием информационных технологий, создание учебных презентаций. Работа с нормативно-правовой информацией.

7. Написание конспектов, реферата-резюме.

8. Составление аннотированного каталога педагогической литературы.

9. Подготовка к участию в диалогических формах занятий: дискуссиях, проблемных обсуждениях, учебных конференциях, деловых играх и т.п.

10. Работа со словарями и справочной литературой, учебными пособиями, журналами и педагогическими изданиями.

11. Работа с электронными базами данных, материалами сайтов, ресурсами, связанными с проблемами образования и педагогической науки.

12. Подготовка рекламных проектов.

13. Подготовка презентаций результатов выполнения заданий по курсу.

14. Проектирование индивидуального образовательного маршрута на 1 год.

15. Разработка программы самообразования на 1 месяц.

Темы для самостоятельной работыотражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики, определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию учебно-профессиональных интересов будущих педагогов и становлению профессиональной компетентности обучающегося.

Список примерных тем для рефератов и проектов

1. Женское образование в России.

2. Семейное образование в России.

3. Физическое образование в России.

4. Военное образование в России.

5. Педагогическое образование в России.

6. Педагогические традиции в православии.

7. Деятели просвещения региона.

8. Лучшие учебные заведения России.

9. Народность образования в отечественной педагогике.

10. Общественное образование в России.

11. Дворянское образование.

12. Воспитание в крестьянской семье.

13. Педагогическое краеведение.

14. Педагогические династии региона.

15. Законодательные акты по народному образованию в России в XIX-XXвв. и их реализация в школьной практике.

16. Реформы образования в России во второй половине XIX- началеXXвв. и их оценка современниками.

17. Проблема соединения обучения с производительным трудом в отечественной педагогике и школе.

18. Идея «свободного воспитания» в педагогическом наследии Л.Н. Толстого и К.Н. Вентцеля.

19. Идея общечеловеческого воспитания в педагогических сочинениях Н.И. Пирогова и Л.Н. Толстого.

20. История развития русской гимназии.

21. Вальдорфская педагогика, ее основные положения и примеры реализации.

22. Альтернативные школы: история и современность.

23. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность.

24. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье и современные проблемы семейного воспитания.

25. Опытно-показательные станции и школа Наркомпроса РСФСР (школы-коммуны, «школа жизни» Н.И. Поповой и др.)

26. Идеи компетентностного подхода в истории образования.

27. Проблема индивидуализации обучения в истории отечественной педагогической мысли

28. Проблема личности ребенка, факторов ее формирования в отечественной педагогической мысли

29. Проблема гуманизации воспитания в истории педагогической мысли.

Формы контроля: устный (собеседование, коллоквиум, зачёт), письменный (тесты, контрольные работы, эссе, рефераты, заполнение таблиц, рецензирование, аналитический отчёт), смешанный (самоанализ и защита проекта, презентация, представление портфолио).

Собеседование проводится по каждой теме модуля. Вопросы указаны в практической части семинарского занятия.

Коллоквиумслужит формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные темы, вопросы изучаемого курса, указанные в разделе «Самостоятельная работа студентов», а также рефераты, проекты и иные работы обучающихся.

Зачетпредставляет собой форму промежуточной аттестации студента, определяется учебным планом подготовки по направлению ВПО.

Вопросы к зачёту

1. Представления о цели и задачах педагогики как науки в истории педагогической мысли.Педагогическая терминология. Образование, просвещение, воспитание, обучение.

2. Образование как системообразующее понятие.Исторические основы формирования теории образования.

3. Личность и культурная среда. Индивидуальная культура и образование. Культурно-исторический характер целей образования.

4. Подходы к наполнению содержания образования в истории образования. Содержание образования у различных народов на основных этапах развития человечества.

5. Образование как процесс и результат педагогической деятельности.Государство и образование. Общество и образование. Система образования как культурный посредник. Смена образовательной парадигмы.

6. Сущностные характеристики педагогической деятельности и педагогической профессии. Специфика педагогической профессии. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога.

7. Методы исторического анализа педагогических событий и явлений (сравнительно-сопоставительный, сравнительно-генетический, парадигмальный, метабиографический и др.).

8. Великие цивилизации (Дальневосточная, Южно-Азиатская, Ближневосточная, Западная), их значение в развитии традиций и новаций в образовании. Понятие мирового историко-педагогического процесса.

9. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах развития. Концептуальные подходы к трактовке истории образования и педагогической мысли.

10. Эллинская культура и образование. Педагог, софисты, образовательные идеалы античности, (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит). Система учебных заведений в Афинах.

11. Римская школа, национальное образование, доступность и практическая направленность обучения. Цицерон. Педагогические указания Квинтилиана.

12. Философствующее богословие - схоластика. Центры схоластического образования. Светское образование и воспитание. «Семь свободных искусств».

13. Гуманизм и просвещение западноевропейского Возрождения. Обоснование идеала нового человека, содержания образования, новой школы в трудах гуманистов (Ф. Рабле, М. Монтень, Р. Агрикола, Х.Л. Вивес, Т. Мор, Э. Роттердамский и др.).

14. Школы: «Дом радости» Витторино де Фельтре, коллежи, гимназия И.Штурма, «publicschools». «Библейская» культура и народное образование, школа как аппарат воспитания. Иезуитская школа и педагогика.

15. Гуманизм и демократизм, просветительская направленность учения Я.А. Коменского. «Великая дидактика» - универсальная теория обучения.

16. Классно-урочный метод обучения. Миссионерская роль профессии учителя, требования к подготовке учителя. Реализация идей Коменского в практике европейской и русской школы.

17. «Элементарное образование» И.Г. Песталоцци - основа развивающего обучения.

18. «Руководство к образованию немецких учителей» А. Дистервега. Воспитывающее обучение. Подготовка учителя народной школы.

19. Теория «естественного воспитания». Ж.Ж. Руссо. Система воспитательных воздействий, обеспечивающих свободное развитие личности ребенка.

20. Детоцентризм в европейской педагогике конца XIXвека – началаXXвека (реформаторская педагогика). «Концепции и практика «нового воспитания».

21. «Дом сирот» Я. Корчака, «Дом ребенка» М. Монтессори, «Центры интересов» О. Декроли.

22. Трудовая школа С. Френе, «Йена-план-школа» П. Петерсена, «Дальтон-план-школа» Э. Паркхерст.

23. Вальдорфская школа Р. Штайнера.

24. Предпосылки и сущность дифференцированного подхода в образовании. Джон Локк о воспитании «джентльмена» (элитарное образование) и воспитании рабочих в «школах при работных домах».

25. Дифференцированная начальная школа - Мангеймская система (Й.А. Зиккингер).

26. Прагматическая школа Д. Дьюи.

27. Становление русской национальной школы и педагогики (Педагогика «Душевного строения» в культуре Древней Руси. «Поучение Владимира Мономаха» и «Домострой». Древнерусские школы).

28. Идея духовности нации и самобытности национального характера. Пути создания народной школы и особенности организации обучения в ней. Основные черты русской национальной школы.

29. Общие направления просветительной политики, подготовка педагогических кадров. Уставы и реформы, деятельность Министерства народного просвещения.

30. Деятельность Ведомства учреждений императрицы Марии Федоровны, благотворительность, попечительство, общественная просветительская деятельность. Смольный и Александровский институты. Высшие женские курсы; воскресные школы; частные, народные школы.

31. К.Д. Ушинский – основоположник отечественной педагогической науки. Дидактические взгляды Ушинского. Идея народности в общественном воспитании.

32. Педагогическое наследие Л.Н. Толстого. Яснополянская школа. «Азбука».

33. Педагогическая теория П.Ф. Каптерева. «Дидактические очерки».

34. Единая трудовая школа. Основные принципы советской системы образования 1918-1930-е гг.

35. Система народного образования в СССР в 1940-1970-е гг. Введение обязательного образования, борьба за сохранения «всеобуча» в годы Великой отечественной войны Демократизация школы во второй половине XXвека.

36. Роль учителя в воспитании «нового человека, строителя коммунизма». Педагогическое образование в СССР

37. Опытные станции Наркомпроса. Воспитательная система С.Т. Шацкого.

38. Школа им. Достоевского (шкида) В.Н. Сорока-Росинского.

39. Педагогическая система А.С. Макаренко.

40. Павлышская школа В.А. Сухомлинского.

41. Педагоги-новаторы 70-80-х годов (Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, И.П. Волков, Ш.А. Амонашвили).

42. Образованиекак отражение экономического,социокультурного, духовного развития общества. Образование как приобщение к ценностямкультуры. Культурно-просветительская деятельность педагога - исторический и региональный аспекты.

43. Коммуникативная природа педагогической культурно-просветительской деятельности. Общение как условиевзаимопонимания, взаимодействия, совместной деятельности субъектов образовательного процесса.

44. Создание единого образовательного пространства. Стандартизация. Модернизация образования.

45. Современная система отечественного образования: стратегия развития. «Наша новая школа».

46. Педагогические учебные заведения. Создание и использование образовательной среды учебного заведения.

Критерии оценки при проверке письменных работ

Все работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого студента. В баллах оцениваются не только знания и навыки студентов, но и их творческие возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т.д.