г.); Петр I умер ровно через 600 лет после смерти Владимира Мономаха (соответственно 1125 и 1725 гг.); Александр I умер ровно через 100 лет после смерти Петра I (1825 г.); все трое умерли в 25 году, только в разных столетиях; А. С. Пушкин родился за год до начала XIX столетия; Н. В. Гоголь был на десять лет моложе А. С. Пушкина, а М. Ю. Лермонтов - на пять лет моложе Н. В. Гоголя.

Теперь о составлении хронологических таблиц. Прежде всего, предлагаем завести специальный альбом или тетрадь большого формата, чтобы на одном листе помещалось как можно больше данных. Это позволит охватывать одним взглядом хронологию целой исторической эпохи, что крайне важно для формирования общего представления о ее содержании. Психологическое значение таких таблиц заключается не только в том, что они позволяют составить общее, единое представление о событиях целой исторической эпохи.

Сам процесс разработки подобных схем заставляет учащегося более глубоко и разносторонне осмыслить изучаемый материал, а это, как мы уже знаем, - важнейшая предпосылка прочного запоминания. Для лучшего закрепления в памяти хронологии каждого отдельного события целесообразно переписать таблицу на большой лист бумаги и повесить его на некоторое время над рабочим столом.

Заучивание иностранных слов

Как известно, лексикой иностранного языка обучаемые в основном овладевают опосредованно, с помощью слов родного языка. В одних случаях студент заучивает иностранное слово, соответствующее данному слову родного языка, в других - встретив незнакомое слово иностранного языка, старается запомнить его русский перевод. Обе эти задачи решаются на основе парно-ассоциативного запоминания.

Некоторые студенты стремятся достичь такого запоминания путем самой примитивной зубрежки - многократно произнося вслух или про себя одну и ту же пару слов. Такой метод вроде бы сулит быстрый успех: повторишь несколько раз - и уже одну пару запомнил. Потом переходишь к следующей паре. В действительности же это очень неразумный прием.

Исследования психологов и педагогический опыт единодушно рекомендуют каждый раз прочитывать весь список заданных пар слов в целом (конечно, такой список не должен превышать 20 пар, в противном случае его нужно разделить на дветри части). Читать парные списки необходимо вслух. Здесь важно следовать совету К. Д. Ушинского, который писал: «Мы скорее и прочнее заучим иностранные слова, если пустим при этом в ход не один какой-нибудь, а три или четыре органа нашей нервной системы: если мы будем читать эти слова глазами, произносить вслух голосовым органом, слушать, как произносим сами или как произносят другие, и в то же время писать их на доске или в тетради...».

После нескольких таких прочтений, когда появится «чувство знания», надо переходить к активному повторению: накрыть листом бумаги или картона слова родного языка и попытаться самостоятельно их воспроизвести, глядя на соответствующие слова иностранного языка. Если это не удается, следует приоткрыть очередное русское слово, прочитать его и таким путем закрепить требуемую ассоциацию. Потом аналогичным способом воспроизводятся иностранные слова. Для более прочного запоминания возможно повторение первого способа.

60

Весьма эффективным приемом является записывание членов ассоциируемой пары на разных сторонах отдельной карточки (очень удобны для этой цели карточки, используемые при составлении библиотечных каталогов). После записи всех слов карточки складываются в стопку так, чтобы сверху оказались иностранные слова. Прочитав слово, записанное на верхней карточке, обучаемый воспроизводит по памяти соответствующее слово родного языка, а затем переворачивает карточку и проверяет правильность своего ответа. И так с каждой карточкой.

Затем вся процедура осуществляется в обратном порядке: читаются русские слова, а воспроизводятся иностранные. Все это, однако, лишь первый шаг в заучивании иностранных слов. Далее нужно переходить к их запоминанию в контексте целостных предложений, к заучиванию омонимов и синонимов. На этом этапе существенную пользу может принести составление соответствующего словарика.

О забывании и его профилактике

Преподавателям часто приходится слышать от студентов жалобы примерно такого содержания: «Дома выучишь, все расскажешь без запинки, а в университет придешь - и почти ничего не помнишь».

Что и говорить, забывание - факт не очень приятный. Особенно интенсивно оно протекает в первые часы и дни после запоминания. Безусловно, все и всегда помнить невозможно. Но свести забывание к приемлемому минимуму можно.

Что же для этого требуется? Прежде всего надо иметь хотя бы элементарное представление о причинах забывания. Большинство ученых считают, что забывание является результатом того, что новые впечатления как бы «стирают» следы предшествующих восприятий.

Особенно интенсивно такое стирание происходит в двух случаях: новый материал близок по характеру к только что изученному; обучаемый полностью переключается со старого материала на новый, длительное время совершенно не вспоминает о старом материале.

Учитывая эти причины, психологи разработали ряд мер по профилактике

забывания.

Во-первых, осмысленное (не механическое) запоминание с глубоким пониманием сути. Запоминание органически входит в структуру знаний учащегося, оставляя в коре головного мозга более глубокие и разветвленные «следы», и поэтому, как правило, удерживается в памяти дольше, чем результаты зубрежки.

Во-вторых, правильный, рациональный режим умственной работы при запоминании, который включает следующие рекомендации: при переходе от запоминания одного вида или раздела учебного материала к другому виду или разделу делать небольшой перерыв (5-10 мин), что будет способствовать упрочению «следов» воспринятого материала, повышать его сопротивляемость «стирающему» воздействию последующего восприятия; заучивание наизусть или близко к тексту следует проводить незадолго до сна; чередовать запоминание материала по одному учебному предмету с усвоением содержания другой дисциплины, выбирая при этом в качестве «смежных» разнородные курсы.

В-третьих, избыточное заучивание. Работу по заучиванию прекращать нельзя. Нужно, как говорится, создать запас прочности. А для этого требуется активное

61

повторение. Психологи считают, что следует еще осуществить 50 % воспроизведений от того количества, которое потребовалось для достижения первой безошибочной декламации. Скажем, понадобилось шесть воспроизведений (седьмое - безошибочное).

Значит, необходимое «избыточное» заучивание составит два-три воспроизведения. Всего, стало быть, требуется восемь-девять воспроизведений. Только в этом случае можно рассчитывать на прочное запоминание.

В-четвертых, профилактическое (предупредительное) повторение. Его сущность точно и выразительно определил К. Д. Ушинский, подчеркивавший необходимость «прибегать к повторениям не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вывести на нем новый этаж».

Умение припоминать

Представим себе знакомую картину: студент закончил ответ у доски во время устного экзамена.

-Все? - спрашивает преподаватель.

-Все, - отвечает студент в полной уверенности, что исчерпал свои знания по данному вопросу.

Тогда преподаватель задает несколько уточняющих вопросов, и тут обнаруживается, что в кладовой памяти хранится еще немало сведений, которые ученик должен был бы сразу же воспроизвести, но почему-то этого не смог сделать. Почему?

Времени на подготовку было предостаточно. И волноваться, вроде, не было причин. В чем же тогда дело?

Вероятно, объяснение надо искать в отсутствии необходимого умения припоминать, т. е. умения мыслить и напрягать волю для воспроизведения требуемых в данный момент знаний.

«Упорное припоминание, - указывал К. Д. Ушинский, - есть труд, и труд иногда не легкий». Рассмотрим это общее определение более конкретно.

Прежде всего, необходимо приучать себя внимательно выслушивать (или прочитывать) вопрос, на который надо дать ответ. Возможно, совет элементарный, но все же очень необходимый, потому что нередко учащиеся не вдумываются в смысл поставленного перед ними вопроса.

Например, обучаемому нужно дать определение понятия «электрическое сопротивление», а он приводит формулировку закона Ома; преподаватель просит рассказать о явлении электромагнитной индукции, а в ответ слышит формулировку закона электромагнитной индукции.

Учет использованных литературных источников

Следующий этап - подготовка еще одной формы - «Алфавитной книги». Предназначается она для регистрации всех использованных литературных источников. В нее подробно вписываются все элементы библиографического описания: фамилии авторов, заглавия работ, все их выходные данные, а также библиотечные шифры.

В тех случаях, когда материал в том или ином виде имеется в личном пользовании, об этом делается соответствующая отметка, облегчающая его поиск:

• Пс- находится в подшивке статей или в сброшюрованном виде (указывается номер подшивки или брошюры и страницы в них);

62

•Km - имеется в виде конспекта (указывается номер конспекта и страницы в нем);

•Мф - хранится в виде микрофильма (указывается номер коробки, гнезда в ней и фрагмента на данной пленке);

•Зм - запись на магнитную пленку (указывается номер бобины и фрагмента на пленке);

•Дп - имеется в виде диапозитивов (слайдов) (указывается номер коробки и, если необходимо, номер диапозитива):

•Не - есть негатив (указывается номер пленки и кадра на ней).

Для ускорения поиска внутри самой книги возле каждой из работ цветным карандашом крупно пишутся вторая и третья буквы фамилии автора или названия работы, идущей под заглавием.

Это необходимо, так как вписаны сюда они будут не строго по алфавиту, а в порядке поступления. Найти нужную книгу по буквам, внесенным на поля, в несколько раз быстрее, чем читая фамилии авторов целиком.

При определении количества страниц, выделяемых в "Алфавитной книге» на каждую букву, можно исходить из следующего более или менее постоянного их процентного соотношения, в котором они повторяются в фамилиях авторов: А-5%, Б- 7%, В-5%, Г-6%, Д-2%, Е-1%, Ж-1%, 3-3%, И-2%, К-12%, Л-5%, М-7%, Н-3%, 0-3%, П- 9%, Р-5%. С-7%, Т-3%, У-1%, Ф-2%, Х-1%. Ц-1%, 4-3%, Ш, Щ-3%. Э-1%, Ю-1%, Я-1%.

Это тоже должна быть толстая канцелярская книга из плотной бумаги, в переплете. Края ее надрезаются наподобие телефонной книжки. Использование «Алфавитной книги» составляет основу описываемой рационализации личного архива.

Она предназначена для того, чтобы расширить возможности ведения подробного предметного каталога, а также личных фактографических (справочных) картотек. Многим, видимо, знакомы те затруднения, с которыми приходится сталкиваться при работе с литературой, когда ее надо расписать для личного каталога. Сложность возникает из-за того, что любой литературный источник, будь то книга или журнальная статья, как правило, содержит в себе информацию по многим направлениям данной специальности, и если эти направления представлены в каталоге в виде самостоятельных разделов, то возникает необходимость расписать каждую публикацию по всем разделам, к которым она имеет отношение. А это значит, что практически по каждому источнику требуется завести не одну, а несколько каталожных карточек, на что понадобится значительное время.

При ведении «Алфавитной книги» все это значительно упрощается. После того как источник вписан в нее, он получает шифр, состоящий из начальной буквы фамилии автора (или названия произведения, идущего под заглавием) и цифры - порядкового номера данного источника среди других, вписанных на эту букву в «Алфавитной книге», например; А-8, Б-6, К-260. В дальнейшем такой «личный шифр» можно будет использовать в любом случае, когда возникнет необходимость ссылки на определенный материал. Имея его, нет нужды бесчисленно повторять фамилию автора, название и все выходные данные статьи иди брошюры. Если потребуется, их в любой момент легко найти в «Алфавитной книге».

Это дает возможность без всяких ограничений завести на каждую работу для личного предметного каталога такое количество карточек, которое позволило бы иметь ключ ко всем содержащимся в ней материалам. И занимает это минимум времени.

63