2.2. РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ПАМЯТИ

Студентам приходится запоминать и хранить в памяти материал двух основных типов: смысловой (понятийный) и фактологический. Это деление, разумеется, не означает, что фактологический материал является бессмысленным. Вовсе нет! Он, конечно, имеет смысл, но основное его содержание составляют не понятия, а именно факты (исторические, географические, технические и др.)

Каждый из указанных типов материала требует для запоминания различных приемов. Но одно должно присутствовать во всех случаях - понимание того, что вы запоминаете, т. е. запоминание и смыслового и фактологического материала должно быть осмысленным, а не механическим.

Запоминание смысла слов

Запоминания смыслового материала - это усвоение смысла, основного содержания изучаемого текста. Главная отличительная черта - относительная независимость от тех или иных конкретных слов. Например, одну и ту же мысль, одно и то же содержание можно выразить различными словами при разной степени детализации.

Прочитав целый фрагмент, студент фиксирует в конспекте его смысл всего лишь двумя-тремя фразами. И не случайно при устном опросе больше всего ценится умение отвечающего излагать материал «своими словами». В этом преподаватели справедливо усматривают наиболее достоверное свидетельство подлинного (смыслового) усвоения, а не просто некоторый набор слов.

Чтобы усвоить смысл учебного материала, нужно, естественно, этот смысл уловить, понять.

Некоторые студенты полагают, что этого вполне достаточно для глубокого и прочного усвоения. Поэтому они не выполняют никаких специальных действий для того, чтобы понятый материал запомнить. И в результате при устном опросе часто попадают в весьма затруднительное положение: материал, казалось, запомнился на многие годы, а в действительности он уже улетучился из памяти.

Непроизвольное запоминание надежно срабатывает лишь при решении головоломок и других творческих задач. Например, если попробовать заново решать задачи, которые предлагались в предыдущей беседе, то особого затруднения это не вызовет, хотя ученик специально не старался запомнить способы решения.

Правда, для дальнейшего, более длительного сохранения их в памяти потребуется периодическое повторение. Тем более нельзя полагаться на непроизвольное запоминание во всех других случаях – здесь необходима специальная работа по запоминанию понятого смысла.

Большинство обучаемых, чтобы запомнить учебный материал, ограничиваются его многократным прочтением. Повторные восприятия, конечно, нужны, но они дают надлежащий эффект только тогда, когда сочетаются с разносторонним продумыванием воспринятого. Философы поняли это еще в XVIII в. Так, немецкий писатель и ученый Г. Лихтенберг (1742-1799) справедливо отмечал: «Причина того, что люди так мало запоминают из того, что они читают, заключается в том, что они слишком мало думают сами».

47

К основным приемам смыслового запоминания материала относятся: смысловое ассоциирование, активизация воображения, конспектирование воспринимаемого учебного материала (письменного или устного). Конечно, они используются не изолированно, а в тесном взаимодействии.

Смысловые ассоциации в запоминании

Смысловые ассоциации - это связи между отдельными понятиями и мыслями, связи смыслов, значений.

Управлять ассоциированием с целью смыслового запоминания – значит, прежде всего, уметь образовывать нужные смысловые ассоциации при изучении учебного материала. Собственно, такие ассоциации в нем и содержатся, но их надо надлежащим образом осознать, и тогда они станут не только принадлежностью учебного материала, но и достоянием памяти учащегося.

Существует несколько видов смысловых ассоциаций: по сходству, по контрасту и логические.

Ассоциации по сходству проявляются в том, что образ одного объекта заставляет нас вспомнить о другом, который в определенном отношении сходен с первым. Сходные черты объектов должны быть отражены в нашем сознании заранее, в результате специальных мыслительных операции (анализ, сравнение, различение, обобщение и т.д.).

Установление ассоциаций по сходству способствует запоминанию, так как сам процесс систематизирует уже имеющиеся знания, объединяет усвоенные ранее понятия во все более крупные комплексы, делает их подвижными и гибкими. А ведь находить в кладовых памяти крупные блоки, имеющие четко определенные координаты хранения, гораздо легче, чем небольшие изолированные друг от друга единицы информации.

Сказанное выше можно отнести и к другому виду смысловых ассоциаций - ассоциациям по контрасту. Различие состоит лишь в том, что здесь мы имеем дело с образами и понятиями, противоположными в каком-либо отношении. Например, знакомство со свойствами химических элементов одного класса заставляет вспомнить свойства элементов другого класса, во многом противоположного первому.

Важным видом смысловых ассоциаций являются логические. Это связи между причиной и следствием, причиной и поводом, целым и частью, родом и видом, тезисом и доказательством и др. В случае, если данное явление воспринимается как причина или следствие другого явления, запоминание происходит гораздо легче, чем если бы каждое из них нужно было запечатлеть в памяти изолированно от другого.

Для образования в памяти обучаемых логических смысловых ассоциаций советские психологи разработали специальный метод, именуемый смысловой группировкой материала.

Сущность его заключается в следующем. Еще на этапе ориентировочного чтения материал мысленно членится на ряд больших отрывков, каждый из которых состоит из нескольких фраз. Сделать это сравнительно легко, так как обычно одна такая группа фраз представляет собой отдельный абзац. Затем, на этапе тщательной проработки, в каждом отрывке выделяется главная мысль, имеющая более или менее обобщенный характер, - смысловой опорный пункт. Именно к нему «привязываются» все другие мысли, входящие в данную группу.

48

В качестве смысловых опорных пунктов берутся либо заголовки или отдельные фразы из текста, либо обобщения, сформулированные самими обучаемыми. В первую очередь, естественно, следует запомнить именно такие узловые, обобщающие суждения.

Обучаемые, у которых выработались гибкие и подвижные механизмы ассоциирования, вообще ограничиваются запоминанием лишь главных мыслей. В дальнейшем, во время припоминания, эти мысли служат его опорами, своеобразными крючками, с помощью которых из долговременной памяти извлекается вся требуемая система ассоциаций. Выделить среди группы фраз главную мысль можно лишь при условии, что все эти фразы достаточно глубоко поняты. А сделать это можно только в том случае, если ученик осознал имеющиеся в них логические ассоциации.

Осознание же отношении между какими-либо двумя объектами, мысль о них -

это и есть установление смысловой, в том числе логической ассоциации.

Ну, а смысловые, в частности логические, ассоциации очень сильные: они легко возникают и очень долго сохраняются.

Остановимся еще на одном немаловажном вопросе: каким может быть максимальное количество смысловых групп при запоминании учебного текста? Желательно, чтобы после группировки учащийся мог охватывать его как бы одним мысленным взором, «увидеть» его общую смысловую структуру. Между тем объем оперативного сознания человека в среднем 7 + 2 смысловые единицы. В этом показателе и заключается ответ на поставленный вопрос.

Таким образом, желательно, чтобы материал членился не более чем на семь смысловых групп. Учебный материал, задаваемый по определенной теме, как раз и соответствует этому количеству.

Активизация воображения

Способ этот весьма прост: ученик читает описание какого-либо объекта и пытается представить, как он выглядит в действительности.

По данным специальных исследований, активизация воображения увеличивает полноту запоминания и длительность хранения словесной информации в два-три раза.

Чем же можно объяснить столь разительный эффект? Очевидно, данный прием обеспечивает более глубокое и четкое осознание предметов и явлений, которые описаны в тексте.

Как правило, мы убеждаемся: впечатления, которые отразились в нашем сознании в виде ярких зрительных образов, к тому же эмоционально окрашенных, запоминаются намного полнее и прочнее, чем абстрактные слова или символы.

Активное и пассивное в повторении

Как утверждает «Словарь русского языка», повторить что-либо в процессе учения - значит «возобновить еще раз в памяти заученное». Правильно это или нет? Правильно. Только вот вопрос: как именно возобновляют в памяти то, что уже известно?

Когда о повторении говорят сами обучаемые, они понимают под этим повторное восприятие (чтение) данного материала. Что ж, такое повторение тоже необходимо, ведь одноразовое восприятие оставляет в коре головного мозга очень слабый «след».

49

С одного восприятия мы мало что запоминаем из учебного материала. Повторное восприятие, особенно если оно произойдет после небольшого интервала времени, резко меняет картину; количество запомнившегося материала возрастает не вдвое (как можно было бы думать), а в гораздо большей степени. Намного увеличивается и прочность запоминания.

Однако повторное восприятие - лишь один из известных методов повторения. К. Д.Ушинский называл его пассивным повторением. Активным же он считал воспроизведение учеником ранее воспринятого им материала. «Это активное повторение, - писал великий педагог, - гораздо действеннее пассивного, и способные дети инстинктивно предпочитают его первому: прочитав урок, они закрывают книгу и стараются проговорить его на память».

Продолжим характеристику данного метода. Места, которые не удалось сразу воспроизвести, прочитываются вновь и тут же воспроизводятся, после чего припоминается дальнейшее содержание. Это во многом способствует запоминанию. Как показывает повседневный опыт, лучший способ глубоко осознать и прочно запомнить материал - это изложить его в устном или письменном виде.

Чем же можно объяснить большой эффект, который обеспечивается правильным применением активного повторения?

Очевидно, существенную роль в этом играет особый характер чтения, обусловленный установкой на предстоящее воспроизведение. Когда обучаемый знает, что через несколько минут ему придется держать (даже перед самим собой) небольшой экзамен, внимание становится более интенсивным и устойчивым, возникает стремление глубже осмыслить воспринимаемый материал, осознать его структуру.

Не меньшее значение имеет и сам процесс воспроизведения. Излагая воспринятый материал в плане внутреннего или внешнего монолога, обучаемый глубже и полнее осмысливает логические связи, так как должен обеспечить своему изложению последовательность и преемственность. Кроме того, воспроизведение служит хорошим средством самоконтроля.

Выяснив, какие элементы изучаемого материала усвоены недостаточно, можно сконцентрировать свои усилия на устранении обнаруженных пробелов.

Наконец, эффективность активного повторения во многом обусловливается фактором подкрепления. Убеждаясь в результативности своих усилий, обучаемый испытывает большое удовлетворение, подъем настроения, желание продолжать успешно начатую работу.

Конечно, различие между активным и пассивным повторением имеет относительный характер. С одной стороны, повторные восприятия могут и должны включать активную мыслительную переработку информации; с другой стороны, вдумчивый учащийся (даже если он впервые прочитывает какой-либо текст, а тем более при повторном чтении) старается предугадать содержание очередной фразы. При этом он опирается как на предыдущий LCKCI, так и на свой прошлый опыт, на накопленные ранее знания. А это значит, что, читая, он осуществляет и воспроизведение, т. е. активное повторение.

Как показали исследования психологов, на активное повторение следует отводить не менее 40% времени, предназначенного для запоминания. Это - средний, ориентировочный показатель. В каждом же конкретном случае могут допускаться

50