Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Формирование творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 171 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Министерство культуры Российской Федерации

Саратовская государственная консерватория имени Л.В. Собинова

Е.В. Мстиславская

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В МУЗЫКАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ

Монография

М 89

Мстиславская Е.В.

Формирование творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде. – Саратов: Саратовская государственная консерватория имени Л.В. Собинова, 2015. – 164 с.

Печатается по решению Совета по НИР ББК 85.315.3 я73 Саратовской государственной М 89 консерватории имени Л.В. Собинова

Рецензенты:

Л.Г. Сухова – доктор педагогических наук, профессор Саратовской

государственной консерватории имени Л.В. Собинова

Е.Н.Новицкая – кандидат педагогических наук, доцент института ис-

кусств Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского

ISBN 978-5-94841-190-3

В монографии дано теоретическое обоснование понятиям «музыкально-развивающая среда», «формирование творческих способностей» школьников в музыкально-развивающей среде в рамках теории сензитивности.

ISBN 978-5-94841-190-3

ББК 85.315.3 я73

Содержание

ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 4

ГЛАВА 1.

Теоретическое исследование формирования творческих способностей

младших школьников в музыкально-развивающей среде .............................. 8

1.1. Сущностная характеристика творческих способностей

младшего школьника ........................................................................................ 8

1.2. Анализ подходов к формированию творческих способностей

младших школьников ...................................................................................... 18

1.3. Музыкально-развивающая среда как средство формирования

творческих способностей младших школьников ......................................... 26

1.3.1. Сущность и содержание музыкально-развивающей среды

в общеобразовательных учреждениях ........................................................ 26

1.3.2. Формирование творческих способностей младших школьников

в музыкально-развивающей среде .............................................................. 37

1.3.3 Педагогическая система формирования творческих способностей

младших школьников в музыкально-развивающей среде ....................... 69

Выводы ............................................................................................................. 78

ГЛАВА 2 ................................................................................................................. 79

Опытно-экспериментальное исследование эффективности системы формирования творческих способностей младших школьников в

музыкально-развивающей среде ....................................................................... 79

2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования ....... 79

2.2. Проведение констатирующего этапа исследования ............................. 81

Выводы ........................................................................................................... 132

Заключение ........................................................................................................ 133

Литература ........................................................................................................ 136

Приложение ...................................................................................................... 147

ВВЕДЕНИЕ

Перемены, происходящие в общественно-экономической жизни России в течение последнего двадцатилетия, неизбежно отразились в социальной, культурной и образовательной сфере. Парадигма современных педагогических концепций состоит в поддержании сущностных сил личности. В данных условиях большая роль отводится творчеству, которое становится неотъемлемой характеристикой современного образовательного пространства и рассматривается как непременное условие самореализации личности.

Совершенствование средств формирования творческих способностей личности ведет к созданию принципиально новой образовательной среды, которая существенно влияет на распределение ролей участников образовательного процесса и определяет новые средства для индивидуального и группового обучения, что в итоге способно обеспечить новое качество образования. Проблема развития творческих способностей личности в различных аспектах рассматривается в трудах по философии, педагогике, психологии, являясь предметом исследования М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, Е.В. Бондаревской, И.П. Волкова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, А.С. Макаренко, К.К. Платонова, В.В. Розанова, В.И. Сластенина, Б.М. Теплова, С.Т. Шацкого и др. В поиске «единства в многообразии» видели основание русской педагогики И. Киреевский, Н. Пирогов, В. Розанов, Л. Толстой, К. Ушинский А. Хомяков. Единое, личное творит перспективное знание, творчески осмысливает и созидает явления прошлого, настоящего и будущего.

Вопрос о соотношении факторов творческого развития определяет содержание трех основных направлений в исследовании творческих способностей:

– формирование творческой личности на основе природных задатков и индивидуальных особенностей (Б. Ананьев, М. Басов, Е. Пархе, М. Теплов, С. Штерн и др.);

– зависимость творческого развития личности от факторов социальной среды (Ю.С. Бродский, Д.В. Григорьев, В.С. Ильин, М.В. Крупенина, И.В. Кулешов, А.С Макаренко, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, М.В. Шакурова, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, Н.П. Шульман, Г.И. Щукина и др.);

– взаимосвязь творческого развития с особенностями деятельности субъекта (Л.С. Выготский, Д.В. Григорьев, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

Интерес к выбранной теме исследования проистекает из многоаспектности проблемы творческого развития личности.

Особо актуальным представляется изучение процесса развития творческих способностей младшего школьного возраста, так как с психологопедагогических позиций этот период является наиболее сензитивным

(Л.А. Баренбойм, М.Я. Басов, Н.С. Лейтес, А.Н. Лук, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик–Пашаев, Л.Ф. Обухова, А.И. Савенков и др.).

Исследование в психолого-педагогической литературе музыкальносензитивного периода, музыкального восприятия как общечеловеческой деятельности расширяет наше представление о формирование творческого потенциала ребенка в возрасте младшего школьника средствами музыки.

Для исследования весьма существенным стало выявление учеными разных эпох взаимообразных связей художественной и интеллектуальной областей в жизнедеятельности человека.

Содержанием одной из идей, исторически развивающихся в указанном русле, является изучение взаимосвязи творческого и музыкального развития личности. Так, многие исследователи (С.М. Берштейн, В.С. Библер, А.Н. Лук, Б.М. Теплов др.) указывают на некую закономерность в жизни выдающихся представителей науки, своего рода подготовку инсайта, проявляющуюся в контексте отражения имеющихся у них музыкальных качеств, интересов, потребностей. Мысль о взаимообусловленности музыкального, интеллектуального, психофизиологического и творческого развития личности впервые находит свое выражение в синкретичной философско-педагогической системе Древней Греции (сократические школы 4–5 в.в. до н.э.).

Далее выявленное направление научной мысли прослеживается в трудах П.П. Блонского, Н.Я. Брюсовой, А. Дистервега, Д.Б. Кабалевского, Я.А. Каменского, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского, Г. Фихнера, К. Штумпфа, Б.М. Яворского и других исследователей, которые указывают на особую роль музыки в формировании личности ребенка.

Язык искусства, в особенности музыкального, универсален. В условиях последовательной гуманизации современной образовательной системы использование в полной мере потенциала художественной сферы в целях творческого развития ребенка представляется особенно актуальным. Взаимосвязь музыкального и творческого развития изучается наукой, в том числе, и с точки зрения эстетических основ формирования личности. Музыкальноэстетическая направленность обучения преследует цель развития кругозора, эстетического вкуса, эстетических потребностей в малой социальной группе – классе.

К XXI веку наукой не только накоплен, но и в определенной мере проанализирован многочисленный ряд фактов воздействия музыкального звука (колебание упругого тела с определенной частотой) на интеллектуальное, эмоциональное, психологическое состояние человека. В соотнесении с понятием готовности к обучению, с процессом формирования творческой личности младшего школьника музыкальная среда выступает в значении музыкально-развивающей. Идея формирования творческих способностей личности через расширение кругозора, эстетических потребностей на индивидуальных занятиях средствами музыкальной среды, требует иных педагогических установок и путей ее реализации. Более того, эстетическое – это только одно из слагаемых музыкальной среды жизнедеятельности человека.

В данной связи чрезвычайно актуальным становится рассмотрение следующих аспектов:

– в чем состоит универсальность музыкальной среды, если таковой она является;

– как соотносятся ее качества с музыкальной сензитивностью ребенка младшего школьного возраста;

– в какой мере возможно использование универсальных возможностей музыки в целях формирования творческих способностей младших школьников.

Актуальность данной работы определена также проблематикой исследований в области развивающей среды на теоретическом и практическом уровне (Г.С. Костюк, Ю.С. Мануйлов, Л.Н. Седова, Ю.О. Щербаков и др.); синергетики мозга и искусства (И.И. Блехман, И.А. Евин); арт-терапии, музыкальной фармакологии (М.Лазарев, А.Томатис и др.); хрономедицины и нейробиологии; возрастной педагогики и психологии.

Наиболее значимыми факторами, актуализирующими выбранную тему исследования, являются следующие:

- наличие развивающих особенностей музыкально-средового фактора, существенным образом определяющих динамику и индивидуализацию процесса формирования творческой личности младшего школьника;

- исследование взаимосвязи эстетического и творческого развития лич- ности как содержание целого направления в музыкальной педагогике XXI века (Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Д.Б. Кирнарская, К.В. Тарасова, Г.М. Цыпин и т.д.).

На основании вышеизложенного актуальность предпринятого исследо-

вания определяется целым рядом факторов, среди которых:

 активизация поиска и выявления особенностей воздействия музы-

кально-развивающей среды на личность ребенка, его творческое становление;

 необходимость проанализировать процесс формирования творче-

ских способностей младшего школьника в музыкально-развивающей среде в соответствии с его возрастными и сензитивными особенностями;

 исследование различных подходов к развитию творческих способ-

ностей школьников младшего возраста;

 возможность обобщить опыт индивидуального музыкально-

творческого развития учащихся (в период обучения в детской музыкальной школе или школе эстетической направленности);

 потребность в научной разработке педагогической системы форми-

рования творческих способностей младших школьников в музыкальноразвивающей среде.

В исследуемой области выявляется ряд противоречий между:

 объективными потребностями общества в формировании активной

творческой личности младшего школьника на этапе начального обучения и недостаточным использованием развивающих ресурсов музыкальной среды, субъектом которой он является;

 существующими резервами музыкального обучения и отсутствием

цели формирования творческих способностей младших школьников средствами музыкально-развивающей среды, способной реализоваться через создание соответствующих педагогических систем.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему настоящего исследования: научное обоснование наиболее оптимальных путей и средств формирования творческих способностей младших школьников в условиях музыкально-развивающей среды.

Недостаточная разработанность проблемы, ее актуальность, теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования:

«Формирование творческих способностей младших школьников средствами музыкально-развивающей среды».

Теоретико-методологической основой исследования являются:

 положения гуманистической философии о личности как активном субъекте жизнедеятельности (А.А. Бодалёв, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др.);

 философские и психолого-педагогические концепции творческой деятельности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.С. Библер, Л.Г. Вяткин, А.З. Зак, Н.С. Лейтес, А. Маслоу, М. Монтессори, В.В. Розанов, А.И. Савенков, И. Фихте, С. Френе, Ф. Шеллинг и др.);

 концепции личностно-деятельностного подхода в развитии и обуче- нии (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);

 теория системно-целостного подхода к организации педагогическо- го процесса (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, В.С. Ильин, Н.Д. Никандров, Н.К. Сергеев и др.);

 педагогические труды основателей концепции развивающего обуче- ния (Л.В. Занков, Е.Н. Ильин, З.И. Калмыкова, Д.Б. Эльконин и др.);

 концептуальные подходы к развитию творческой личности в дет- ском возрасте (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Н.С. Лейтес, Д.Б. Богоявленская, А.А. Мелик–Пашаев, А.М. Матюшкин и др.);

 теории музыкально-эстетического развития личности (Б.Ф. Асафьев, Э.Б. Абдуллин, Л.А. Баренбойм, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Д.Н. Кирнарская, В.И. Муцмахер, Н.В. Тарасова, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин, К. Штумф и др.);

Структура монографии: введение, две главы, заключение, библиогра-

фия (268 наименований), приложение. Структура работы определилась задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью.

ГЛАВА 1

Теоретическое исследование формирования

творческих способностей младших школьников

в музыкально-развивающей среде

1.1. Сущностная характеристика

творческих способностей младшего школьника

Взаимосвязь процессов мышления и творческого воображения выступает как глобальная философско-эстетическая проблема всего человечества. А. Шлегель, В. Шеллинг, С. Френе, Р. Штейнер, А. Маслоу, Н.А. Бердяев, В.В. Розанов, М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган и многие другие исследователи обращались к ней в своих трудах. Наступивший XXI век характеризуется расширением и углублением различных аспектов поставленной проблемы, появлением новых направлений и подходов в изучении ее сущности и содержания, что подтверждает ее неисчерпаемость и актуальность для настоящих и будущих поколений.

Выявление сущности творческих способностей личности младшего школьника требует определения алгоритма изучения данного педагогического явления. Последовательность освещения истории и теории вопроса в аспекте обозначенной проблемы подсказана особенностями взаимосвязи категорий «способности», «творчество», «творческие способности», «младший школьный возраст».

Понятие «способности» является одним из основных в педагогической науке всех времен. Теория способностей складывалась в недрах философии, постепенно обогащаясь привнесенными в нее физиологическими, психологическими и педагогическими аспектами развития проблемы, что способствовало в дальнейшем обоснованию понятий «творчество» и «творческие способности». Актуальным и сегодня является вопрос о диалектике интеллектуального и творческого потенциала личности.

Соответственно философско-эстетическому обоснованию античный мир ориентировал общество на формирование тех качеств личности, которые способствовали овладению четырьмя дисциплинами: грамматикой, гимнастикой, музыкой и рисованием. Для античной воспитательно-образовательной традиции характерно почитание «мусических искусств» выше изобразительных. Руководствуясь тем, что объективно данное душе природой должно быть использовано и развито, Сократ, будучи уже в преклонном возрасте, упорно овладевал игрой на кифаре. Ренессанс, во многом наследуя античности, создает концепцию социально-творческого индивидуализма, основой которой является соотнесенние важнейших понятий теории способностей, таких, как: общественная значимость деятельности, творческая воля, индивидуальный опыт человека. П. Верджио, рассуждая о свободных науках, выделяет следующие способности: легко находить существо любой вещи и доказательство для изложения своей точки зрения; способность возражать (как

способность к поэзии и теоретическим наукам); способность отвечать на возражение (как способность к практическим наукам); способность к восприятию отвлеченных вещей; интеллект (двойной от природы) – созерцательный и практический [99, c.94]. Примечательно, что данный перечень по содержа-

нию совпадает с позднее выделенными наукой творческими способностями и качествами личности.

Основоположник научной педагогики Я.А. Каменский в труде «Материнская школа» синтезировал широкий круг идей, связанных с воспитанием детей раннего возраста [100]. Однако точка зрения на необходимость воспи-

тания творческой личности с детского возраста не имела однозначной научной оценки. М. Монтень, например, считал способности качествами, вырабо-

танными опытом человека, но не имеющими никакого отношения к периоду его детства. «Склонности людей в детском возрасте проявляются так слабо и неопределенно, а задатки так обманчивы, что составить себе суждение о развитии способностей в детстве трудно» [19].

В трудах И.Г. Песталоцци изложена система научных представлений о

взаимосвязи основных психолого-педагогических категорий «задатки», «способности», «творческие способности» и «развитие», которая иллюстрируется

следующим определением: «Сущность человеческой природы в совокупности сил и задатков, которые отличают человека от всех существ на земле. Всякая человеческая способность формируется через их упражнение и применение» [176, c.243]. И.Г. Песталоцци различает способности духовные (к мастерству) и способности физические (овладение путями к мастерству). Представленный определением И.Г. Песталоцци алгоритм изучения личности в аспекте соотношения перечисленных категорий особо значим для данного исследования, так как именно он отражает содержание возрастного развития в период младшего школьного возраста.

Актуальность категории задатков для младшего школьного возраста определяется их многозначностью. В.В. Клименко под задатками подразумевает чувствительность. «Задатки» обеспечивают около десяти млрд. сенсорных каналов односторонней связи с окружающей средой. Такая чувствительность достигается необыкновенной оснасткой человеческого тела: рецептором, воспринимающим энергию и информацию как извне, так и из самого тела; кондуктором-проводником воспринятого, участком мозга, где осуществляется (или сохраняется) превращение информации в факт сознания. Потенциально из задатков человека может быть создано столько работающих способностей, сколько существует каналов связи между окружающей средой и человеком с его внутренним миром. Реально же количество способностей зависит от организации учения и деятельности человека» [114, c.25].

С точки зрения наличия многочисленных каналов связи ребенка с окружающей средой, сензитивность младшего школьного возраста к широкому кругу творческой деятельности, речевой, поисковой активности наиболее аргументирована. Тем не менее, на сегодняшний день содержание философского, психологического и педагогического аспектов изучения категории способностей в общем, и ребенка, в частности, выявляет неод-

нозначное ее толкование. Так, Дж.Б. Кэррол в книге «Познавательные способности человека» подчеркивает, что при изучении способностей основная проблема заключается в определении психологических качеств, которые рассматриваются как способности; в нахождении их места в познавательной деятельности и в их измерении, позволяющем выявить уровень развития способностей [111, c.25].

Под общими умственными способностями понимают качества интеллекта, стоящие за определенными количественными показателями его развития. Л. Терстоун выделяет семь основных способностей: вербальное понимание (понимание значений слов); словесная гибкость (способность к быстрому манипулированию словесным материалом); действия с числами; пространственные представления; память (воспроизведение вербальных стимулов); скорость восприятия (быстрота различения деталей изображений); рассуждения (способность находить общее правило организации материала). Л. Терстоун показал, что данные способности являются индивидуальными характеристиками развития людей и имеют различную динамику развития на протяжении человеческой жизни [87, c.80].

С.Л. Рубинштейн называет способности «синтетической особенностью» личности, которая определяет ее пригодность к деятельности [200, 194]. В.М. Коротов, Б.М. Теплов, И.Ф. Харламов подчеркивают интегративный характер формирования способностей. В ходе развертывания деятельности, каждая способность изменяется в связи с изменением и развитием других способностей [203, c.50]. П.В. Горностаев, И.С. Марьенко акцентируют внимание на феномене генерализации личности – выработанное устойчивое качество воздействует на развитие других сторон и свойств личности [67, c.46]. Н.С. Лейтес, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов рассматривают способности как индивидуальные свойства личности, А.Г. Ковалева – как «синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающих высокие достижения в ней» [118, c.319]. В.Е. Кемеров определяет способности как универсальные, всеобщие человеческие качества мышления, нравственности, здоровья [84, c.75]. Выдающийся музыкальный педагог Ш. Сузуки считает, что наиболее общая способность для человека любой эпохи, чувствительность, характеризуется наличием «внутренней свободы», которой наделен в своем естестве ребенок [46].

Взяв понятие чувствительности за основу, В.В. Клименко дает следующее определение способностей и их видов: способности – процесс материализации исполнительными органами психики и моторики природной чувствительности и смыслов отраженного в предметные конструкции [114, c.56]. Материализация продуктов чувствительности состоит из трех видов способностей: отражать внешний мир и себя в нем как мыслящей частицы природы (органы чувств участвуют в этом процессе); проектировать себя, внешнюю среду (создание рукотворной природы в воображении; выдвижение гипотез); создавать в процессе деятельности продукты и предметы, удовлетворяющие устремлениям и потребности человека, и перерабатывать себя изнутри по

1 / 171 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]