Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде
.pdf
в ней, отбора предметных областей, связанных с критерием универсальности» [176].
Наиболее интересующий нас аспект изучения развивающей среды касается формирования творческих способностей младших школьников. В связи с данным аспектом проблемы на первый план выступает взаимосвязь факторов наследственности и среды в развитии творческого потенциала личности, которая изучается в работах С.Л. Выготского, Ф. Гальтона, Б.М. Теплова, Д. Уотсона, В. Штерна и других ученых. Условия формирования творческих способностей есть «общественная среда ребенка» (П.П. Блонский),
«окружающая среда» (А.С. Макаренко, З.Н. Гинзбург), «педагогическая среда» (С.Т. Шацкий). Однако уровень исследований средовых влияний на интеллектуально-творческое развитие личности не отражает всей сложности
проблемы, считает А.И. Савенков [210].
Наши представления о музыкально-развивающей среде складываются
из следующей диалектики определений: 1) социокультурная среда – это
непосредственно данное каждому ребенку пространство, посредством которого он активно включается в культурные связи общества (М.Н. Максимова);
2) воспитательная среда – социально-природное и предметно-пространственное окружение ребенка, служащее формированию его образа жизни в
представленном в сознании ребенка мире (Н.Е. Щуркова); 3) образовательная
среда – часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов
образовательного процесса (Н.Б. Крылова); 4) развивающая среда – определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором
осуществляется развивающее обучение (Л.В. Занков); 5) музыка как часть
культурологического пространства реализует природу искусства в целом
(способность формировать человеческую личность, передавая ей ценности,
нормы, идеалы, отвечающие общечеловеческим потребностям и потребностям данной социальной среды), запечатлевая в музыкальных образах многомерную картину действительности, развивая в человеке творческое начало
(Т.В. Чередниченко).
С учетом социального, образовательного и эстетического воздействия
на ребенка рассмотренных универсальных характеристик музыкального пространства, нами разработано следующее определение музыкальноразвивающей среды: музыкально-развивающая среда – специально организо-
ванное социокультурное, воспитательно-образовательное пространство, в
котором осуществляется процесс онтогенетической и сензитивной трансформации спонтанных потребностей ребенка в побудительный мотив к
творческому развитию с последующим формированием универсальных качеств личности для освоения различных областей познания и творческой деятельности. Структурные компоненты музыкально-развивающей среды: фи-
зический, психофизиологический, эстетический, культурологический.
Исследование процесса формирования творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде требует выявления совокупности педагогических условий, которая служит расширению познава-
31
тельной сферы младшего школьника на возрастном этапе музыкальносензитивного развития и обогащению процесса формирования его творческих способностей.
Главными особенностями музыкально-развивающей среды являются:
универсальные возможности музыкальных средств развития личности; возможность соотнесения характеристик музыкального обучения с обучением
развивающего типа (развитие творческого мышления); реализации принципов стратегии «индивидуализация обучения» в рамках индивидуального
цикла занятий (развитие интеллектуально-творческих способностей в русле
универсальности).
Основным моментом в нашем исследовании являются положения о музыкально-развивающей среде как абиотической, экологически валидной социокультурной реальности. Существенными характеристиками музыкальноразвивающей среды являются компоненты, которые мы выделили, исходя из
понятия природы как пространства жизнедеятельности индивида. Физический и психофизиологический компоненты отражают объективные связи
между природой и человеком – частью природы.
Физический компонент. Звук – основное слагаемое всякого музыкаль-
ного полотна есть явление физическое. Наша планета и все, существующее
на ней, космос в целом, находятся в непрерывной вибрации. Звук – это результат колебания упругих волн, распространяющихся в газах, жидкости,
твердых телах, воспринимаемый ухом человека и животного. В колебаниях
натянутой струны (волны и т. д.) реализуется кинестетическая энергия, которая накапливается с помощью химических реакций, электрических сил и т. д.
Двигаясь, струна сжимает воздух, создавая повышенное давление с последующис его разряжением. Пониженное давление также передается соседним
участкам. Бегущие одна за другой области сжатия и раздряжения – это звуковые волны.
Природа приспособления человека к звуковой среде объясняет наличие
бинаурального эффекта. На частотах от 300 до 1000 гц становится заметным
сдвиг фаз звуковых волн, фиксируемых правым и левым ухом по-разному.
«Машина» слуховых центров мозга непрерывно сравнивает множество сигналов, воссоздавая картину пространственного распределения большого числа источников звука. Принято считать, что человек слышит звуки с частотой
от 16 гц до 22, кгц, весьма редко – до 30 кгц, собаки – до 40 кгц, моллюски –
воспринимают инфразвук.
Любой предмет, человек издает свой звук, создавая со всеми остальными слагаемыми в природе, естественными и рукотворными, полифонию
звучания [230, c.23]. Например, с помощью метода интроскопии можно по-
лучить изображение объекта, не видимого невооруженным глазом, используя
свойство издаваемого им звука распространяться в различных средах с различной скоростью. Озвученность некоторых предметов, воспринятая фено-
менальным абсолютным слухом музыканта начала ХХ века К. Сараджева передана им в следующем музыкально-звуковом выражении: Кристалл – Re
бемоль – Sol бемоль; Сталь – La бемоль – Si; Серебро – Mi – Do диез; Золото
32
– Fa – Re. В речевых сообщениях людей также заключены физические характеристики звуков, представляющих собой колебание молекул, из которых состоит упругая среда жизнедеятельности человека. Человек, являясь субьектом среды, взаимодействует с ней, используя соответствующие каналы связи,
рассчитанные на звуковое восприятие и реагирование [69, 78, 158, 195].
Психофизиологический компонент. Круг вопросов о биологических
факторах (временных, рефлекторных и т. д.), создающих благоприятные
предпосылки для формирования тех или иных способностей в настоящее
время еще недостаточно разработан. Психологи отмечают, что классическая
музыка благотворно сказывается на психологическом состоянии человека
[78]. С помощью звука человек способен изменить свое эмоциональное состояние и излечиться от болезни. Р. Шоффлер предписывает с лечебной целью слушать все симфонии П. Чайковского и увертюры В. Моцарта [78]. Создатель музыкальной фармакологии Б. Петровский во время сложных операций также использовал музыку. Он аргументированно доказывает, что классическая музыка активизирует энергетические процессы, которые направляются на борьбу с болезнью [227].
Еще в I веке до нашей эры Пифагор установил способность музыки повышать и развивать интеллект человека, поэтому члены пифагорейской школы проводили занятия математикой под звуки музыки. Данные экспериментов по нейробиологии в США позволяют судить о том, что слушание музыки
В.Моцарта в течение 15 минут дает увеличение IQ на 8–9 баллов [39, 78]. По
мнению А. Томатиса, мозг человека, как и батареи, нуждается в периодической подзарядке. Ключевую роль в электроподзарядке мозга играют уши.
Усталость свидетельствует об ослаблении электрического потенциала мозга.
Одним из способов подзарядки является прослушивание высокочастотных
звуков – 5000–8000 гц. Согласно А. Томатису, вибрация клеток Карти действует как своеобразный генератор мозга. Экспериментируя, А. Томатис
пришел к выводу, что музыка В.А. Моцарта содержит наибольшее число звуков нужного для хорошего самочувствия человека частотного диапазона.
Также он рекомендует в целях подзарядки мозга слушать музыку барокко и
грегорианские песнопения [78].
Я.И. Левин считает, что в вопросах восприятия музыки необходимо
учитывать специфику полушарий головного мозга, которые по-разному реагируют на ритм и мелодию [112]. Протекая во времени подобно физиологическим процессам в организме человека, музыка вызывает активизацию слуховых, визуальных и других психофизиологических структур, например,
ощущение цвета в звуке (Г. Фихнера, К. Штумпф и др.).
Эксперименты А.В. Беляева показали, что при восприятии сложного
сигнала на основе появления различий в характеристиках психических образов, возникающих у испытуемых, активизируется их речевое взаимодействие. Наиболее значимыми признаками сложного акустического сигнала исследователи признали расположение кажущихся источников звучания по
фронту и по вертикали, т. е. классическую музыку [187, c.127].
33
Г. Лозанов и А. Новаков, исследуя влияние музыки на процесс обуче-
ния, наблюдали «альфа–состояние» для обучения и запоминания. Результаты
разработанного ими метода показали, что студенты усваивают от 60 до 500
иностранных слов в день, наблюдался рост способности запоминания на
26%, а скорости обучения – на 24 % [78].
Приведенные данные выявляют следующие взаимосвязи: звук – речь,
звук – запоминание, звук – общение, звук – воображение, звук – релаксация.
На основе вышесказанного можно утверждать, что человек приходит в мир с
определенным физиологическим запасом, условно говоря, музыкальности,
использование которого способствует его физическому здоровью, а активное
развитие – раскрытию его духовного и творческого потенциала.
Культурологический компонент. Сущность культурологического ком-
понента музыкально-развивающей среды вытекает из общественной природы
культурных явлений в жизни человека [198]. Музыка выступает в значении
общедоступной демократической творческой среды. По сравнению с живописью, театральными пристрастиями музыка является более распространенным видом «хобби» людей. На первом месте остаются такие формы массового музыкального творчества как пение, игра на гитаре, баяне, фортепиано и
жанр авторской песни. Все перечисленное может быть отнесено к понятию
«общественно-музыкальная среда».
Второй составляющей (соотнесем ее с понятием «педагогическая
среда») является музыкально-педагогическая система. На уровне обучения
музыке музыкально-развивающая среда выступает в диалектическом единстве социокультурных и воспитательно-образовательных связей. Как совокупность средовых влияний музыкально-развивающее пространство в
культурологическом аспекте представляет собой макросочетание связей в
более опосредованной форме (широко), менее опосредованной (узко) и
микросочетание.
Перечислим слагаемые макросреды: семейная ситуация, влияющая на
уровень культурных, эстетических запросов личности в совокупности ее характеристик; «национальная» надстройка, связанная с народными традициями, включающая в себя сохранение фольклора и развитие творчества масс;
состояние музыкального искусства как фактора развития личности; уровень
музыкально-педагогической практики, аккумулирующей в себе проблемы
развития личности, степень разработанности этих проблем в теоретическом
плане, доступность для использования ребенком.
Музыкально-развивающая среда в конкретной ситуации проявляется
через педагогическое воздействие на личность «сейчас» и зависит от решений сегодняшнего дня. Понятие музыкально-развивающей среды в узком
значении объединяет следующие составляющие: социокультурную ситуацию
города или деревни, конкретного места жизнедеятельности личности; в семье, отражающую в национальную традицию; педагогическую ситуацию как
совокупность педагогических приемов воздействия с целью реализации
творческого потенциала.
34
По К.К. Платонову музыкально-развивающая среда представляется
также как «микросреда», область отношений, связей личности с миром, где
проявляются 4 уровня подструктуры личности: уровень темперамента – качества, наиболее обусловленные наследственностью, особенности нервной
системы, потребности, инстинкты, половые, возрастные, национальные качества; особенностей психических процессов – качества индивидуальных
ощущений, восприятий, воображения, внимания, памяти, мышления, чувств,
воли и способности умственных действий; опыта личности в совокупности
со знаниями, умениями, навыками, привычками; направленности личности –
интереса, взгляды, убеждения, социальные установки, мировоззрения; ряд
качеств, проявляющихся на всех уровнях: потребности, характер, способности и я – концепция [293, c.12].
На уровне микросреды существенной в развитии творческих способностей личности является разница в плане музыкального онтогенеза. Так, китайский школьник, изучая русский язык, должен активизировать свое внимание и музыкальный слух на интонационном богатстве, обусловленном фонематическими нюансами склонений и спряжений частей речи, в то время, как
родной язык он воспринимает на четырех уровнях звуковысотности, но одной и той же интонации. Различия в музыкальном онтогенезе проявляются в
накоплении багажа музыкальных впечатлений, воспроизводящего семейные
пристрастия (народная песня, оперетта и т. д.); в предрасположенности ребенка к определенному типу интонаций (например, к музыке И.С. Баха), отражающему особенности его мышления и национально-региональной традиции (легкость воспроизведения ритмических особенностей ритуальных песнопений детьми африканских племен); определяются возрастными особенностями, сензитивностью к музыке (6–7-летний ученик лучше запоминает период музыки повторной структуры).
На уровне музыкально-развивающей микросреды перечисленные выше
влияния аккумулируются, выражаясь в процессе самореализации личности,
что можно проследить на примере становления А. Грибоедова, С. Рихтера,
Сократа и др. (среда стимулирует определенный вид творческой деятельности). В то же время в истории человечества существует столько же выдающихся имен, чья жизнь иллюстрирует отсутствие явно стимулирующей среды: И. Батов, Ж.-Б. Люли, Ф. Шаляпин. Музыкально-средовое воздействие
вариативно и складывается из многих звеньев, произрастающих одно в другое [80, 170].
Эстетический компонент. Все существующее в мире может стать
предметом эстетического восприятия, что позволяет нам представить эстетический компонент в более широком, суммирующем значении по отношению
к выделенным физическому, психофизиологическому и культурологическому компонентам музыкально-развивающей среды. Иерархия эстетического
присуща только человеческому фактору и всегда выражается на сугубо индивидуальном уровне.
На развитие эстетического восприятия оказывает влияние широкий
кругозор, выработанная система ценностных ориентиров, собственно навык
35
эстетического познания. По мнению античных философов, музыка наиболее
близка психической жизни человека, она передает движение, а оно, в свою
очередь, есть внешнее отражение храрктера. Изменяя характер движения музыкальных звуков, используя различные лады, ритмы, инструменты, можно
изменить настроенность человеческой психики и тем самым повлиять на
формирование человеческого характера [1]. Музыка наиболее эффективно
влияет на процесс эстетического развития, так как затрагивает всю систему
ценностных отношений человека (мировоззрение, художественные ориентиры, эмоциональную сферу), считает А.А. Мелик-Пашаев [150, c.5].
В.М. Бехтерев пишет: «Важным элементом в воспитании ребенка
должно быть развитие эстетического чувства, связанного с функцией высших
воспринимающих органов зрения и слуха, в чем нельзя не видеть особо важного принципа в воспитании детей» [167, c.85]. «Человек овладевает и родной речью, и азбукой музыкальной культуры – способностью переживать
красоту мелодии – только в годы детства. Детская душа в одинаковой мере
чувствительна и к родному слову, и к красоте природы, и к музыкальной мелодии… Ребенок творит словом, черпая в мире материал для новых представлений и размышлений», – писал В.А. Сухомлинский [210, c.864].
Музыкально-развивающая среда в ее компонентном составе как природно-звуковое, социокультурное и образовательно-воспитательное пространство имеет ряд особенностей, связанных с ее полифункциональ-ностью.
В рассмотрении функциональных характеристик музыкального обучения как
части музыкально-развивающей среды следует выделить функцию подготовки к школе. Обучение музыке по своему содержанию представляется нам как
комплекс элементов выделенного нами выше компонентного состава музыкально-развивающей среды и организует развитие ребенка в физическом,
психофизиологическом, культурологическом и эстетическом аспекте. Про-
следим, каким образом осуществляется многофакторное взаимодействие музыкальной среды и ее субъекта – ребенка на примере его подготовки к учебной деятельности.
В подготовке детей к обучению традиционно отдают предпочтение музыке и ритмике, которые благоприятно воздействуют на все психические
процессы и готовят к систематическому обучению. Большинство 5–7- летних
детей по уровню интеллектуального развития могут обучаться в школе, но
испытывают адаптационные сложности, связанные с обучением.
Социальная адаптация в обучении музыке сопровождается процессом
формирования различных форм регуляции. Приобретая систематически собственные навыки, например, игры на фортепиано, юный музыкант учится
преодолевать трудности. «Вкус» к преодолению препятствий вырабатывается
в проявлениях волевых артистических усилий. Оптимальное единство волевых усилий и развития интересов формирует физиологическую D головного
мозга – активного очага возбуждения, подчиняющего все остальные очаги
возбуждения, даже не имеющие к нему непосредственного отношения и использующего их активность для усиления своей собственной, вследствие че-
36
го весь организм необычайно мобилизуется, концентрируясь на решении поставленных задач.
Физиологами доказано, что развитию кисти руки принадлежит важная
роль в формировании головного мозга и становления речи, что и определяет
динамику развития ученика младшего школьного возраста. Ребенок, хорошо
владеющий письмом – редкость. Объясняется это недостаточной развитостью мелких мышц руки при письме. Длительность непрерывного письма без
признаков усталости коротка – 1,5–2 минуты. Начальный этап обучения
письму подобен рисованию кружочков и т. д. Игра на музыкальных инструментах, где задействованы как крупные движения от плеча, от локтя, так и
самые мелкие пальцевые, формирует указанный навык и навык естественного релаксирования, так как процесс игры представляет собой движение от
напряжения к последующему быстрому его сбросу. Хорошо владеющие музыкальным инструментом люди обычно с легкостью вяжут, шьют, печатают
и обладают высокой скоростью письма.
Степень готовности к школе определяется в психолого-педагогическом
аспекте перечнем у ребенка необходимых навыков и умений, согласованных
с развитием необходимых для учебной деятельности когнитивных качеств.
Проявление накопленных в музыкальном обучении навыков и умений, не
разделенных на предметные операции (решение задачи, пересказ прочитанного и т. д.), а сосуществующих в едином процессе разучивания мелодии,
имеет место некоего постоянно воспроизводящегося цикла в музыкальноэстетической деятельности ребенка, которая синтезирует познавательный
опыт с творческим. Музыкальность, являясь органичной характеристикой
развивающей личностности, сопутствует развитию и оказывает прямое воздействие на его ход, как бы «связывая» психологический опыт ребенка в
единое целое [188, c.251].
Изучение музыкальной среды в аспекте музыкально-развивающей
представляет собой недостаточно изученную область для того, чтобы с уверенностью настаивать на узкой специфике музыкального обучения.
1.3.2. Формирование творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде
Мы рассмотрели музыкально-развивающую среду в ее компонентных
составляющих, выступающую в значении универсально значимого фактора
жизнедеятельности человека любого возраста. Музыкально-развивающая
среда как система условий, способствующих расширению познавательной
сферы и обогащению процесса формирования творческих способностей ученика на возрастном этапе музыкально-сензитивного развития, требует выявления существенных связей между особенностями ее влияния на детский ор-
37
ганизм и особенностями младшего школьного возраста, главным признаком
которого является поисковая, творческая активность.
Возможность соотнесения особенностей музыкально-развивающей среды с чертами младшего школьного возраста предполагает осмысление процесса формирования личности школьника во всем комплексе развиваемых
сторон: физическое, психофизиологическое, умственное, духовное развитие,
эмоционально-волевой, мотивационной, познавательной, художественной
сфер, самосознания и самооценки (см. рис.1). Формирование личностного
комплекса происходит как в интегративном, так и дифференцированном порядке. Коротко остановимся на каждом из слагаемых рассматриваемого комплекса.
1. Физическое развитие. Связь понятий «занятие музыкой» и «физиче-
ская сила» отражается в употреблении музыки как сопровождения к упражнениям на физическое укрепление детского организма. Однако, музыкальное
развитие ребенка в аспекте физического, не смотря на недостаток внимания
исследователей к данному вопросу, также имеет свое конкретное наполнение. Еще в ХIII веке Р. Бэкон указывал на способность музыки замедлять
процессы старения, в ХVIII – М. Маре с помощью музыки лечил подагру,
В.М. Бехтерев подчеркивал значение музыки для сохранения здоровья ребенка с первых дней жизни и рекомендовал обязательное развитие музыкального слуха [78, c.69].
Врачи – практики учитывают тот факт, что руки после переломов разной степени тяжести легче поддаются разработке и реабилитации мышц, если ребенок владеет музыкальным инструментом, так как игровые движения
способствуют возвращению эластичности мышечных тканей за счет образования массажного эффекта. Руки, как и пальцы, в процессе игры на музыкальном инструменте приобретают особую ловкость и силу, поэтому музыкант – потенциально массажист, более того, систематические музыкальные
занятия способствуют образованию эффекта самомассирования, так как на
подушечках предногтевой части пальцев расположены активные биоточки
всего организма [78]. С учетом воздействия звука как вибрационного сигнала
на организм можно говорить и о физическом самочувствии ребенка в музыкально-развивающей среде. Так, Б.Г. Ананьев, изучая организацию эффективной умственной работы школьника через активизацию общения, выстраивает схему, по которой происходит изменение физического состояния ученика за счет выработки в ходе общения эмоционального тонуса: позитивное
общение → эмоциональный тонус → упорядочение вегетативных и психомоторных реакций → улучшение физического состояния человека [187, c.39].
38
Духовное
развитие
Физическое
развитие
психофизиологи-
ческое развитие
Эмоциональноволевая
сфера
Мотивационная
сфера
Умственное
развитие
Эстетическое
развитие
Развитие художественной
деятельности
Сфера самосознания
и самооценки
Познавательная
сфера
МУЗЫКАЛЬНО–
РАЗВИВАЮЩАЯ
СРЕДА
Личность школьника
В
Рис. 1 Формирование творческой личности младшего школьника
в музыкально-развивающей среде
2. Психофизиологическое развитие. В исследованиях интеллекта в ка-
честве его показателя и способа измерения используется время выполнения
простых заданий. Экспериментально установлено, что прослушивание классической музыки в десять раз ускоряет процесс восприятия математической
задачи (А.М. Иваницкий, В.Б. Стрелец, И.А. Корсаков и др.). Музыка воздей-
ствует не только на эмоционально-ценностную сферу человека, но и на формы протекания актуального психического состояния. Использование музыкальных средств развивающего характера, позволяет избежать явления «пониженной обучаемости» учащихся начального звена.
Известно, что 20% первоклассников имеют нарушения психического
здоровья пограничного характера. Врачи констатируют, что к концу первого
39
класса больные составляют 60–70%. Одной из основных задач концепции со-
держания образовательной области «Искусство» является использование художественных средств снижения нервно-психологических перегрузок, восстановления положительного эмоционально-энергетического тонуса учащихся, особенно в классах коррекции [241].
А.В. Беляев, В.Н. Носуленко, Е.С. Самойленко в исследованиях процессов общения в качестве эмоционально-акустического сигнала, гармонизующего эмоциональную сферу учащихся в эксперименте и активизирующего мотив к общению, избирают классическое музыкальное произведение и
прослеживают образование на фоне сигнала взаимосвязи умственной деятельности с общим реактивным фоном организма, усилением эмоционального переживания ситуации, с укреплением позитивной мотивации к учению
[164, 193].
3. Эмоционально-волевая сфера. Л.С. Выготский в ходе наблюдения за
детьми определил процесс следования интеллекта за эмоциональнодейственным переживанием [50, c.37]. Б.Л. Яворский во взаимодополнении и
взаимоопережении мышления и эмоционального переживания видел рождение творчества личности [37]. Личность, по определению Л.И. Божовича,
предполагает определенный уровень психического развития, который делает
ее способной управлять поведением и деятельностью, а в известной мере и
психическим развитием [115, c.107]. Данные механизмы личности актуализируются в 6–7-летнем возрасте. Характерной особенностью эмоциональных
процессов, отличающихся от интеллектуаль-ных, является непроизвольность
их возникновения, способность двух, одновременно протекающих разнородных эмоций взаимодействовать, обогащать друг друга [37, c.96].
Эмоциональность ребенка в момент слушания музыки является показателем ее активного восприятия: эмоционально насыщенные и яркие образы,
как ответная реакция на музыку, свидетельствуют о достаточно развитом воображении. С его помощью динамичнее развивается мышление ученика. Музыкальное произведение, по мнению В.К. Белобородовой, Л.В. Горюновой,
Г.С. Ригиной и др.), представляет собой не только эстетический объект для
восприятия, но, прежде всего, внешний возбудитель положительных эмоций
[37, c.81]. Музыкальная деятельность ребенка в перцептивно–аналитическом,
авторском и исполнительском виде формирует такие его качества, как подчинение своих действий поставленной задаче, достижение цели, преодоление
трудностей, умение контролировать эмоции и импульсы. Происходит усвоение принятых в обществе форм выражения чувств через волевые усилия [46].
4. Сфера самосознания и самооценки. Критерии самосознания и само-
оценки зависят, по мнению Б.Г. Ананьева, от педагога [115, c.105]. Самосознание и самооценка формируются как выделение ребенком себя из среды
путем самооценки с помощью педагога. Самооценка является результатом
соотнесения себя, своих качеств и ориентиров с нравственно-эстетическими
идеалами окружающих ребенка наставников. Установление связей со средой,
стремление к взаимопониманию, ситуация успеха, поощрение являются залогом творческой активности ребенка, а высокая самооценка – фактором лич-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]