Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде
.pdf
Уровни сформированности творческих способностей
Экспериментальная
группа
Контрольная группа
Количество
учеников
%
Количество
учеников
%
Репродуктивно-поисковый
9
18
28
58,2
Продуктивно-ориентированный
33
66.7
17
35,4
Продуктивный
7
14 3 6,25
Количество учащихся
49
48
Таблица 9
Количественная оценка уровней творческих способностей
младших школьников
Результаты диагностики позволили определить, что по сравнению с
констатирующим этапом эксперимента на этапе апробации и внедрения педагогической системы формирования творческих способностей младших
школьников в музыкально-развивающей среде в течение 1–2–3 классов удалось обеспечить творческое развитие учащихся и достижение ими более продуктивного уровня (по разработанной шкале).
Подведение итогов формирующего эксперимента позволило сделать
следующие выводы:
– теоретическое и технологическое обеспечение процесса формирова-
ния творческих способностей потребовало внедрения соответствующей педагогической системы формирования творческих способностей младших
школьников в музыкально-развивающей среде;
– в результате апробации и внедрения системы формирования творче-
ских способностей младших школьников, а также, в результате создания
психолого-педагогических условий музыкально-развивающей среды наметилась положительная динамика развития изучаемого явления, что позволило
учащимся экспериментальной группы достичь продуктивного уровня сформированности творческих способностей;
– предложенные диагностические методики позволили определить ис-
ходный и достигнутый уровень сформированности творческих способностей
по двадцати показателям как в группе, так и индивидуально; за основу выделения уровней сформированности творческих способностей младших школьников принят компонентный состав данного образования с последующим
определением трех уровней в оценке творческих способностей ученика
начальной школы: репродуктивно-поискового, продуктивно ориентированного и продуктивного;
131
– основные формы, используемые в рамках предложенной системы
представляют собой варианты индивидуального занятия музыкой (урокзачет, парный урок, репетиция и т. д.); выбор методов и средств продиктован
поставленной целью формирования творческих способностей младших
школьников в музыкально-развивающей среде, особенностями музыкальносредового фактора развития личности человека, младшего школьного возраста (в том числе, музыкальной сензитивностью), дуального общения учителя и
ученика на музыкальном занятии;
– результаты эксперимента оправдали внедрение системы формирова-
ния творческих способностей младших школьников в музыкально–
развивающей среде и дают основание считать предложенную педагогическую систему эффективной.
Выводы
Анализ экспериментальных данных по проверке эффективности пред-
лагаемой педагогической системы формирования творческих способностей
младших школьников в музыкально-развивающей среде позволил сформулировать следующие выводы:
1. Проведенный констатирующий эксперимент показал, что традици-
онная система музыкального обучения ориентируется на развитие музыкальных способностей в контексте воспитания будущего профессионала или любителя музыки. Данная цель соотносится с решением задач развития эстетических критериев и чувств личности, при этом упускается значимость музыкально-средового фактора в формировании творческих способностей ученика
младшего школьного возраста. Традиционная система музыкального обучения не полностью реализует все свои возможности по развитию музыкальных способностей как основы интеллектуальной, когнитивной сфер личностного развития и, как следствие, творческого мышления. В соответствии с
обозначенной целью дидактического процесса музыкальная среда выступает
в значении развивающей.
2. Цель развития творческих способностей младших школьников в му-
зыкальной сфере совпадает с периодом особой сензитивности к данному виду искусств, являясь необходимым и достаточным условием эффективности
работы в исследуемом направлении, что подтверждает правильность гипотезы о необходимости обоснования, разработки и внедрения педагогической
системы формирования творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде. Целью внедрения разработанной педагогической системы является формирование творческих способностей учеников
начальной школы, требующее решения определенных дидактических задач,
организации процесса формирования творческих способностей, форм работы, использования методов и средств обучения (традиционных и инновационных, специализированных и общепедагогических, авторских учебнометодических пособий).
132
3. Диагностические методики по определению уровней творческих
способностей, которые были использованы в процессе эксперимента, позволяют проследить динамику развития исследуемого явления, что дает возможность определить уровни сформированности творческих способностей
(репродуктивно-поисковый, продуктивно ориентированный, продуктивный).
Внедрение педагогической системы в практику позволило получить
определенные результаты, подтверждающие ее эффективность. На констатирующем этапе эксперимента коэффициент сформированности творческих
способностей экспериментальной группы = 37,1; на начальном этапе внедрения системы – 40,29; на основном – Кэ = 45,4; на итоговом – Кэ = 49,2.
Целью каждого этапа формирующего эксперимента явилось определе-
ние качественных и количественных изменений уровней творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде. Опытная
проверка показала, что на каждом этапе формирующего эксперимента прослеживается тенденция к повышению уровня творческих способностей каждого учащегося экспериментальной группы, что доказывает эффективность
предложенной системы.
4. Эксперимент выявил широкие возможности в содержательной и об-
разовательной сфере музыки, позволяющие стимулировать уровень общения,
когнитивных и интеллектуальных показателей, влияющих на формирование
творческих способностей ученика в возрасте от 6-ти до 9-ти лет. Будучи использована на практике, предложенная педагогическая система реально способствует достижению поставленной цели, влияя на расширение творческого
потенциала младших школьников и его использование в разных видах учебной и творческой деятельности.
Заключение
Рассмотрение проблемы формирования творческих способностей
младших школьников в музыкально-развивающей среде позволяет нам подвести итоги опытно-экспериментальной работы и сделать выводы.
Ученые подчеркивают особую роль музыкального искусства в творче-
ском развитии личности в детском возрасте. С одной стороны, черты сензи-
тивности младшего школьного возраста характеризуются высокой активностью к творческому поиску. С другой, изучение музыкального феномена в
русле арт-терапии, фармакологии и т. д. является основанием для углубления
представлений о музыкальной сензитивности, развивающих качествах музыкально-средового фактора и их роли в творческом развитии ребенка указанного возраста.
Выбранная тема позволила исследовать развивающие особенности му-
зыкальной среды и выявить возможности их оптимального использования в
процессе формировании творческих способностей младших школьников. Логикой исследования были определены следующие его направления: соотне-
133
сение возрастной и музыкально-сензитивной специфики формирования творческого потенциала личности младших школьников в музыкальной среде;
анализ путей формирования творческих способностей детей в современной
педагогике; исследование музыкальной среды, выявление и анализ ее компонентов, активизирующих процесс формирования творческих способностей;
анализ соответствия потенциальной интегративной содержательности музыкального обучения интегративным качествам творческой личности младшего
школьника.
По определению, музыкально-развивающая среда – это специально ор-
ганизованное социокультурное, воспитательно-образовательное пространство, в котором осуществляется процесс онтогенетической и сензитивной
трансформации спонтанных потребностей младшего школьника в побудительный мотив к творческому развитию с последующим формированием
универсальных качеств личности для освоения различных областей познания
и творческой деятельности. Музыкально-развивающая среда как совокуп-
ность физического, психофизиологического, эстетического и культурологического компонентов, оказывает влияние на мотивационную, эмоциональноволевую сферы личности младшего школьника, самосознание, умственное,
физическое и психофизиологическое развитие.
В рамках средового подхода выявлен и обоснован комплекс педагоги-
ческих условий формирования творческих способностей младших школьни-
ков: мотивация к музыкально-творческой деятельности; подбор педагогических принципов с учетом специфики протекания указанного процесса в музыкальном пространстве; организация творческого развития; коммуникативные и интегративные связи музыкально-развивающей среды.
Под формированием творческих способностей младших школьников в
музыкально-развивающей среде мы понимаем процесс актуализации творческого потенциала личности младшего школьника на основе возрастной сензитивности к музыке, фантазированию и поисковой активности через овладение комплексом музыкально-развивающих средств.
Музыкальная деятельность младшего школьника требует комбиниро-
вания творческих способностей на основе выработанного им опыта. Наиболее адекватным в данной связи является следующее структурное образова-
ние творческих способностей: фантазия, воображение, эмпатия; мышление
по аналогиям; ассоциативное, абстрактное, теоретическое, логическое мышление; классификация и систематизация, критичность, дивергентность. Ха-
рактеристики творческого потенциала младшего школьника в музыкальноразвивающей среде: высокая концентрация внимания, развитый фонематиче-
ский слух и память, оригинальность, способность к прогнозированию, широкий кругозор, склонность к юмору.
Исходя из особенностей музыкально-творческой деятельности, класси-
фикация творческих способностей младших школьников в музыкально-
развивающей среде отражает характер использования ее средств и степень
универсального владения ими в различных областях познания: по уровню
понимания и расшифровки музыкального текста; по характеру восприятия и
134
воспроизведения музыки; по особенностям обобщения опыта музыкальнотворческой деятельности.
Модель педагогической системы представляет собой единство целево-
го, содержательного, операционного и оценочно-результативного компонентов, осуществляется в 3 этапа (начальный, основной, итоговый), содержит
обоснование используемых авторских и традиционных форм, методов,
средств и процедур контроля для достижения поставленной цели.
Эффективность педагогической системы определяется в соответствии с
экспериментальной методикой и выявленными критериями. Дано обоснование наименований 3 уровней сформированности творческих способностей
младшего школьника: репродуктивно-поискового, продуктивно ориентированного и продуктивного. Применение комплекса диагностических методик
позволило определить уровни сформированности творческих способностей
как в целом, так и отдельных их компонентов. Сопоставление результатов
констатирующего, формирующего этапов эксперимента выявило тенденцию
к достижению продуктивного уровня сформированности творческих способностей младших школьников.
Основные выводы теоретического и практического исследования могут
быть выражены в следующих положениях:
– деятельность музыкального восприятия обращена ко всем явлениям
действительности, связанным со слуховыми представлениями ребенка (литературный стиль, речевое произношение, интонирование и запоминание стихотворных и т. д. текстов, усвоение норм правописания), что имеет свое выражение в музыкальной сензитивности. Сензитивность к живописи, языковой
активности, музыке синтезируется в творческом развитии младших школьников; воспитанная, а не спонтанная музыкальность интегративно проявляется в творческих навыках, обеспечивающих механизмы фантазирования и
т. д., что указывает на универсальность музыкально-творческого развития;
– формирование творческих способностей личности младшего школь-
ника, определенное особенностями музыкально-развивающей среды, взаимосвязано с совершенствованием его интеллектуальных и креативные показателей, что указывает на интегративный характер процесса формирования
творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей
среде и характеризует его эффективность.
Как показывает практика, проблема формирования творческих способ-
ностей личности необычайно актуальна для конца XX – начала XXI века.
Психофизиологические показатели современных детей соответствуют либо
очень высокому, порой, нестартному уровню творческих возможностей, либо
пониженному уровню обучаемости. Известно, что личность ребенка формируется подобно дереву, дому: от нижних структур – кверху. Современная
наука доказала зависимость высших этажей психики от начального этапа
формирования (раннее детство) – основы эмоционального и интеллектуального развития ребенка. Психологические процессы концентируются к началу
систематического обучения ребенка, и здесь особую востребованность при-
135
обретают те ресурсы человеческого развития, которые издавна интуитивно
использовались людьми разных эпох.
Музыкальная среда – это неотъемлемая часть среды жизнедеятельно-
сти человека. Музыкально-развивающая среда – это один из образовательновоспитательных и развивающих ресурсов познания и социокультурной адаптации ребенка XXI века.
Литература
1. Аристотель. Метафизика: Собр. соч. в 4 т. – М., 1976. Т. 1. – С. 97–101.
2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. – М.: Просвещение, 1989. – 196 с.
3. Абдулин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразо-
вательной школе. – М.: Просвещение, 1983. – 111 с.
4. Ананьев Б.Г. Избранные пед. труды: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1980. Т.
1.– 235 с., Т. 2. – 289 с.
5. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у
детей. – М.: Просвещение, 1964. – 98 с.
6. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблема
способностей. – М., 1962. – 174 с.
7. Ананьев Б.Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера. – М.,
1956. – 124 с.
8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономер-
ности, основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980 – 368 с.
9. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития. 2-е изд. –
Казань: центр иннов. технологий, 1996. – 566 с.
10. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе //
Избр. статьи о муз. просвещении и образовании. – Л.: Музыка, 1973. – 144 с.
11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический
аспект. – М., 1977. – 256 с.
12. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Статьи и
очерки. – Л.: Музыка, 1974. – 336 с.
13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Изд-во ВГУ,
1977. – 256 с.
14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение
учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учеб.-метод. пособ. –
М.: Высшая школа, 1989. – 141 с.
15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педаго-
гика, 1989. – 190 с.
16. Бердяев Н.А. Смысл творчества: опыт оправдания человека. – М., 1915.
– С.171.
17. Бердяев Н.А. Воля к жизни и воля к культуре//На переломе. – М., 1990.
– С. 76–79.
18. Библер В.С. Мышление как творчество. – М., Просвещение, 1975. –399 с.
19. Библер В.С. Диалог. Культура и школа XXI века//Школа диалога куль-
тур. (Идеи. Опыт. Проблемы). – Кемерово, 1993. – 273 с.
136
20. Берлянчик М.Б. Художественное воспитание подрастающего поколе-
ния в микросоциуме//Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т. – М., 1993. – С. 137–140.
21. Берштейн С.М. О природе научного творчества (зарубежный опыт.)
//Вопросы философии. 1966., №3 – С. 131–145.
22. Блонский П.П. Избр. пед. произв. – М.: изд. АПН РСФСР, 1961. – 695 с.
23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема твор-
чества. – Ростов-на-Дону, 1973. – 176 с.
24. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству. – М., Педагогика, 1981. – С. 175.
25. Богоявленский Я.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоений знаний в
школе. – М.: АПН., 1959. – 335 с.
26. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы
ребенка. – М.: Госпедагенство, 1994. – 68 с.
27. Бодалев А.Н. Личность и общение. – М., Педагогика, 1983. – 271 с.
28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы
психологии, 1979. – №2, с. 7–11.
29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.:
Питер, 2008.
30. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии челове-
ка. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина, 1988. – с. 189–192.
31. Брюсова Н.Я. Детское музыкальное творчество//Искусство в школе.
1929. – №6 –7. – с. 40–46.
32. Варга Б., Димень Ю., Лопариц Э. Язык, музыка, математика/ Пер. с
венгер. Ю.А. Данилова. – М.: Мир, 1981. – 248 с.
33. Васильева Л.Л. Развитие продуктивного мышления учащихся началь-
ных классов в условиях личностно-ориентированного педагогического процесса:
Автореф. дис. канд. пед. наук. – Саратов, 2002. – 23 с.
34. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст). – М., 1969.
– 365 с.
35. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: учеб пособие для уч-ся пед.
Училищ. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с.
36. Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных за-
дач и развитие когнитивных способностей ребенка//Вопросы психологии. 1983, №2
– с. 75– 91.
37. Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Педагогика, 1985. – 270 с.
38. Вершинина Г.Б. Детское слово о музыке: теория и практика обучения
на уроке развития речи. – Новокузнецк, 1995. – 230 с.
39. Веселова В.В. Традиции и новые ценности в системе образования в
США//Педагогика, 1996, №3 – с. 92–108.
40. Ветлугина Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в
процессе музыкальных игр. – М., 1958. – 245 с.
41. Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость//Воспитание
музыки. – М., 1980. – с. 75.
42. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968. – 110 с.
43. Волков И.П. Учим творчеству. – М.: Педагогика, 1998. – 94 с.
44. Волков И.П. Много ли в школе талантов. – М., Знание, 1989. – 78 с.
45. Волков М.Г. Развитие способностей у детей – основа жизненного успе-
ха. – М. 1989. – 120 с.
137
46. Вопросы теории эстетического воспитания. – М.: Изд-во Моск. ун-та,
1970. – 109 с.
47. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте: Собр. соч. в 6
тт. Т. 2. – М., 1982. – с. 31–62.
48. Выготский Л.С. Психология искусства/Под ред. М. Ярошевского. – М.:
Педагогика, 1987. – 344 с.
49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психо-
логический очерк: Кн. для учителя. – М., Просвещение, 1991. – с. 51.
50. Выготский Л.С. Педагогическая психология./Под ред. В.В. Давыдова. –
М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
51. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы разви-
тия творческого потенциала обучаемых. – Саратов, 1994. – 92 с.
52. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инно-
вационная проблема. – М.: Инноватор, 1995. – 75 с.
53. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации.//Вопросы психологии.
1966, №6 – С. 17–21.
54. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.:
Изд. МГУ, 1985. – 45 с.
55. Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирова-
ние внимания. – М., Университет, 1974. – 100 с.
56. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов. – М.:
кн. дом «Университет», 2000. – 336 с.
57. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли
и образа.// Вопросы философии. – 1957. – №6. – с. 58–69.
58. Гегель Г.-В.-Ф. Эстетика: В 4-х т. – М., 1968. Т. 1. – С. 431–433. Гейн-
рихс И.П. Музыкальная память//Музыкально-педагогическая подготовка учителя. –
М., 1973. – С. 100–107.
59. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М., Педагогика, 1991. – 201 с.
60. Глезер В.Д. Зрение и мышление. – М.: Наука, 1972. – С. 97–101.
61. Гневашова В.А. Образование и образованный человек в XXI ве-
ке//Образование в условиях инновационной экономики: проблема определения.
– 2011, №1. С. 35–38.
62. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. – М., 1974.–
103 с.
63. Горностаев П.В. Развивающая педагогика В.П. Вахтерова.// Педагогика.
–2003. – №4. – С. 75.
64. Горюнова Л.В., Николаева Е.В. К вопросу о методике измерения уров-
ней музыкального развития школьников.//Вопросы подготовки учит. музыки: Сб.
науч. тр. МГПИ. 1974. – 475 с.
65. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М., 1993. – 191 с.
66. Готт В.С., Перетурин А.Ф. Симметрия-асимметрия как категория по-
знания.//Симметрия, инвариантность, структура. – М.: Высшая школа, 1972. – с. 51,
с. 59.
67. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной тех-
нологии обучения.//Директор школы. 1995, №6. – с. 39–48.
68. Гузик Н.П. Учить учиться. – М., Педагогика, 1981. – 89 с.
69. Гуревич П.С. Психология и педагогика. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.
138
70. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика.//Вопросы
философии. 1996, №5. – с. 52–62.
71. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном воз-
расте.//Возрастная и педагогическая психология. – М., 1973. – 72 с.
72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического
и экспериментального психологического исследования. – М., Педагогика, 1986. –
111 с.
73. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник
как субъект учебной деятельности// Начальная школа плюс–минус.–2000, №1,
с.15–34.
74. Давыдов Г.А. Творчество и диалектика. – М., 1976. – 175 с.
75. Дворецкий Л.И. Музыка и медицина. Размышления врача о музыке и
музыкантах. – М.: изд-во «Анкил», 2002. – 168 с.
76. Дидактика средней школы./Под ред. М.Н. Скаткина. – М., Просвеще-
ние, 1982. – 319 с.
77. Додурей Д.Б. Современная Россия //Музыкальная психология и психо-
терапия. – 2011. – №5(26) –11, с.32–31.
78. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. – М.: Совершенство,
1997. – 203 с.
79. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. – М., Прогресс, 1921.–
375 с.
80. Дьяченко О.М. О некоторых особенностях развития воображения
//Вопросы психологии, 1980, №2. – с. 73–85.
81. Евлахов А.М. Введение в философию художественного творчества: в
3-х т. – Ростов-на-Дону, 1917, т. 1 – с. 310–325.
82. Евин И.А.Синергетика мозга и искусства. – М.: ГЕОС, 2001–164 с.
83. Ермолаева-Томилина Л.Б. Проблемы развития творческих способно-
стей детей //Вопросы психологии. 1975, №5. – с. 17–25.
84. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой лич-
ности. – Саратов: изд-во «Лицей», 1997. – 140 с.
85. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педаго-
гика, 1987. – 160 с.
86. Заглар З. Воспитание позитивных детей в негативном мире. – Минск:
изд-во «Попурри», 2000. – 334 с.
87. Занимательное азбуковедение: кн. для учителя./сост. В. Волина. – М.:
Просвещение, 1991. – 368 с.
88. Занков Л.В. Память. – М., 1949. – 150 с.
89. Занков Л.В. Избр. педагогические труды. – М.: Новая школа,1996.– 432 с.
90. Занков Л.В. Беседы с учителями (Вопросы обучения в начальных клас-
сах). – М., Просвещение, 1975. – 200 с.
91. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М.,
1960.– 311с.
92. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. – М.: Пе-
дагогика, 1986, т. 1 – с. 127–135.
93. Землянский Б.Я. О музыкальной педагогике. – М., Музыка, 1987. – 140 с.
94. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей
младшего возраста: учеб. для студ. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 304 с.
95. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.–101 с.
139
96. Иванихин В.В. Почему у Ильина читают все: кн. для учителя. – М.:
Просвещение, 1993. – 96 с.
97. Искусство и психология художественного творчества./Отв. ред. М.Г.
Ярошевский. – М.: НАУКА, 1998. – 352 с.
98. Итальянский гуманизм эпохи Возрождения. – Саратов: Изд-во Сарат.
ун-та, 1988, ч. II, 190 с.
99. Каменский Я.А. Избр. пед. сочин., т. 1. – М. Педагогика, 1982. – 655 с.
100. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.,
1990. – 144 с.
101. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке
для общеобразовательной школы. – М., 1981. – 36 с.
102. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца.– М., 1981.–75с.
103. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке. – М., 1989. – 144 с.
104. Каверин Ю.А. Творческое саморазвитие учителя как процесс совершен-
ствования его профессионализма/Вестник ТГПУ., 2009, вып. 10(88), с. 55–58.
105. Каган М.С.Человеческая деятельность (опыт системного анализа).
М.,1974. – 328 с.
106. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. – Л.,
1991. – 383 с.
107. Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процес-
се.//Музыка в школе,1987, №4. – с. 28–32.
108. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. –
М.: изд- во МГУ, 1983. – 167 с.
109. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образова-
ния.//Вопросы философии, 1971, №7. – с. 16–24.
110. Карсонов В.А. Развивающее обучение и самостоятельная работа на
уроках: Уч. пособие. – Саратов, 1997. – 175 с.
111. Кевишас И.И. Запоминание музыкального материала младшими
школьниками.//Музыкальное воспитание в школе. – М., 1976, вып. 2.
112. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ
зарубежного опыта. – М., Знание, 1991. – 77 с.
113. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зару-
бежной педагогике.//Педагогика, 1994, №5. – с. 11-17.
114. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе ис-
следования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). – Рига. НПЦ «Эксперимент», 1995. – 75 с.
115. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. – Харьков: Изд. Центр
«Фолио», 1996. – 97 с.
116. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей 6-летнего
возраста: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.
117. Копытин А.И. Основы арт-терапии. – Спб., 1999. – 72 с.
118. Коршунов Л.С. Воображение и его роль в познании. – М., Изд-во МГУ,
1979. – 130 с.
119. Костюк Г.С. О роли наследственности, среды и воспитания в психиче-
ском развитии ребенка.//Сов. педагогика, 1940, №6. – с. 73-77.
120. Костюк Г.С. Актуальные вопросы формирования личности ребен-
ка.//Сов.педагогика, 1949, №11. – с. 12-23.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]