Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде
.pdf
7
Способность к
оценке
– произвольное внимание;
– логическое мышление;
– образное мышление;
– фантазирование;
– общительность;
– артистизм;
– способность к сравнению.
Какие слова кажутся
тебе смешными и почему: ежик, носик, чайник, фантик, козлик,
хвостик, чижик, винтик, кролик, ослик?
А) не знаю,
какие;
Б) выбор по
интуиции;
В) выбор
по интуиции с объяснением.
8
Мотивационнотворческая
активность
- любознатель-ность;
- эмоциональ-ная от-
зывчивость на задачу;
- смелость суждений.
Послушай стихи: «Собака бежала по травке,
а кошка сидела на лавке». Теперь послушай,
как музыкальные звуки
изображают представленную тобой картину.
Чем занималась кошка,
собака? Какие звуки их
могли бы изобразить?
А) не знаю,
как выполнить;
Б) попытка
выполнения;
В) удачное
решение.
9
Интеллектуальнологические способности.
- описание;
- сравнение;
- буквальное воспро-
изведе-ние текста;
- способность к запо-
минанию абстрактных
символов;
- способность к классификации;
- способность к структурированию.
Рассмотри ноты на картинках, опиши их
внешний вид. Сравни, в
чем их отличие друг от
друга. Ноты носят имена, из них получается
считалочка, послушай и
повтори: «до-ре-ми-фасоль-ля-си-села кошка
на такси». Распредели
ноты на группы в соответствии с их видом. У
каждой группы нот
свой домик, найди, какой.
А) не знаю,
как выполнить задание;
Б) выполнение с допуском неточностей;
В) выполнение точное, с аргумен-тацией.
151
10
Интеллектуальноэвристические способности
А
- воображение;
- легкость ассоцииро-
вания;
-способность к обна-
ружению противоречий;
- фантазирование;
- музыкальные спо-
собности;
Послушай пьесу, которая называется «Вальс
лягушек – квакушек».
Что делают лягушки?
Как ты думаешь, что в
названии пьесы неправильно, (судя по харак
теру музыки)? Сколько
голосов лягушек в музыке ты услышал?
Изобрази данную пьесу
в виде загадки, используя какие-нибудь значки вместо рисунков,
изображающих героев
пьесы.
А) не знаю,
как выполнить;
Б) попытка
выполнения;
В) удачное
решение.
Б
-музыкальность
Спой свою любимую
песню (в случае отказа
тестируется любой член
семьи).
А) точно
ритмически;
Б) близко к
оригиналу;
В) точное
воспроизведение
всех элементов мелодии.
152
11
Способности к самоуправлению
- интеллекту-альноволевые усилия в решении задачи;
- способность к самоконтролю;
- способность к оценке;
- планирование действий;
В предлагаемых рисунках (солнце, заяц, жук,
скрипка, бабочка) спрятаны названия музыкальных пьес, которые
я назову и сыграю:
1.Тихое утро.
2.Бабочки - красавицы.
3. Храбрый зайка.
4. Старый жук.
5. Кузнечики-скрипачи.
Отгадай, в каком рисунке спряталось какое
название.
Составь рисунки так,
чтобы получился связный рассказ, в котором
главный герой хвалится; поясни свои действия.
А) не знаю,
как выполнить;
Б) попытка
выполнения
задания;
В) оригинальное аргументированное выполнение
задания.
12
Эстетические свойства
- эстетические чувства;
- эстетические ценности;
Рассмотри картинки:
дети рисуют, поют, играют в игрушки, смотрят книгу, прыгают с
мячем, танцуют, играют в компьютер, смотрят телевизор.
Выбери из них те, которые соответствуют
твоим любимым занятиям, затем найди из
них три, которые соответствуют тому, что бы
ты взял с собой в путешествие на Луну.
А) телевизор, компьютер, игры.
Б) телевизор или
компьютер,
игры, художественное творчво.
В) игры,
книга, художественное творчво.
153
12
Коммуникативно–
творческие
способности
- способность отстаивать точку зрения;
- способность к сотрудничеству
Сейчас мы будем сочитять музыку про маму.
Как зовут твою маму?
Выбери на рояле любой
удобный для твоего пения звук, объясни свой
выбор, играй выбранный звук и пой песенку
со словами, например:
«ля-ля-ля, ля-ля-ля, мама О-ля моя». Учитель
будет тебе аккомпанировать своими звуками.
Когда получается лучше: вдвоем или у тебя
одного?
А) не знаю;
Б) попытка
выполнения
задания;
В) удачное
выполнение
с желанием
повторить
его самостоятельно.
13
14
Широкий
кругозор
Развитие
фантазии
- круг интересов;
- музыкальные инте-
ресы;
- способность к юмо-
ру.
Перечисли сказки которые ты знаешь: кто их
автор, кто главный герой? Откуда ты их знаешь? Знаешь ли ты героев сказок, которые
умеют петь или играть
на музыкальных инструментах?
В какой извеснейшей
русской народной сказке герой слишком хорошо, но тихо пел и пострадал из-за этого?
Придумай, что или как
необычно он должен
спеть, чтобы конец у
сказки был не грустный, а смешной?
Звуки исполняемой музыка постарайся нарисовать с помощью
плавных линий, пунктира, отдельных штрихов.
А) перечень
названий
без попытки
отгадки;
Б) неполный ответ с
отгадкой
без выдумки;
В) полный
интересный
ответ со
смешной
отгадкой.
154
Приложение 3
Характеристика на учащегося 1-го класса
музыкально-эстетического лицея Игоря А.
Констатирующий этап эксперимента
Ученик пришел в первый класс в возрасте 6-ти лет, получил систематическое домашнее воспитание: читает с 3-х лет, хорошо решает математические примеры в пределах 20, в уме – до 10. Пишет только печатными буквами. С большим интересом относится к рисованию, имея средние задатки. Тематика рисунков – военизированная. Игорь – сангвиник с чертами холерика,
явный лидер, лишенный общения со сверстниками, поэтому пытается проявлять лидерство в общении со старшей сестрой, с домашними учителями. Не
любит играть один, в то же время в присутствии няни способен довольно
долго заниматься сам. Порог утомляемости низкий, но мобилизуется достаточно быстро. Несмотря на домашнее обучение концентрируется только в
связи с кратковременно возникшим интересом к занятию. Родители считают,
что ему нужны индивидуальные нетрадиционные методики. Склонен к решению задач эвристического типа, успешно занимается шахматами, акробатикой. Долго и эмоционально переживает полученный результат (удачный
ответ на вопрос, выступление на соревнованиях), пересказывает ситуацию
всем членам семьи несколько раз. Обладает средним музыкальным слухом,
голосовой аппарат плохо координирует со слухом (в пределах 4-х звуков).
Тембр голоса низкий, близкий к баритону.
Приложение 4
Задания на развитие абстрактного мышления
Тема урока: гамма.
Цель урока: проанализировать нотный текст песни «Наконец настали
стужи», используя понятия «гамма», «повторение», исполнить песню, поясняя свои действия и используя предлагаемые обобщающие понятия. Задача
урока: научить ученика абстрагироваться от конкретного задания, выявлять
скрытое в нотном тексте обобщение.
Ход урока:
1. Исполняется часть песни со словами: «Наконец настала стужа, во
дворе замерзла лужа…»
2. Ученику предлагается описать, из каких известных ему музыкальных
элементов сочинена композитором данная часть песни. (Ответ: «Играем гамму вверх, повторяя каждую клавишу 2 раза»).
3. Исполняется окончание песни со словами: «И, чирикая, на ней рас-
певает воробей».
155
№
Исследуемые
качества
Сопутствующие
проявляемые качества
Содержание методики
Варианты ответов
1
Способность к
действию в уме
- Интерес;
- Элементы аб-
страктного мышления;
- Опосредованное
внимание.
Я сыграю два
звука на таком
расстоянии друг
от друга, что вместе получится
цифра пять. На
каком расстоянии
друг от друга
находятся звуки?
А) не знаю;
б) попытка
ответа;
в) правильный
ответ
4. Понаблюдаем за «поведением» мелодии, опишем, что нужно сыг-
рать, чтобы закончить песню (Ответ: «Играем гамму вниз. Клавиш «Соль»
играется один раз, а все остальные клавиши – по два».)
5. Ученику предлагается «подсказывать» учителю, какие клавиши и в
каком порядке необходимо нажимать.
6. Ученик самостоятельно исполняет выученную песенку, используя по
ходу выполнения задания вышеназванные обобщающие понятия.
7. Ученику предлагается самостоятельно записать нотами выученную
песню.
Приложение 5
Авторские методики
по определению творческих способностей младших школьников
на основном этапе внедрения педагогической системы
156
2
Способность к
сравнению,
обобщению.
- Опосредованное
внимание;
- Фантазия;
- Элементы логи-
ческого, абстрактного мышления.
На карточках записаны названия
музыкальных
пьес. Составь
карточки так,
чтобы получился
довольно связный
рассказ и поясни
свои действия:
1. Утро в лесу.
2. Кто-то прячет-
ся в кустах.
3. Колыбельная.
4. Храбрый зай-
ка.
5. Колокольчики
на поляне.
6. Мишка спит.
а) не знаю, как
выполнить задание;
б) не очень
логично;
в) правильно.
3
Музыкальность
как эмоциональная отзывчивость
- Музыкальная
память;
- Готовность к
общению;
- Логическое
мышление.
Исполняется песня “Спят усталые
игрушки”, пьеса
под названием
“Снег идет”, пьеса без названия.
Выбери, что из
прослушанного
тебе понравилось
более и почему.
а) песня;
б) все понравилось;
в) одна из
пьес.
4
Музыкальность
как воспроизведение мелодии по памяти
- способность к
общению;
- интерес к
музыке;
- эмоциональность
а) спой свою любимую песню. (в
случае отказа тестируется любой
член семьи).
а) точно ритмически;
б) близко к
оригиналу;
в) точное воспроизведение.
157
б) я тебе сыграю
одну и ту же песню (“В траве сидел кузнечик”)
один раз правильно, а другой
раз неправильно.
Отгадай, когда я
сыграю правильно (в 1-ый или во
2-ой раз).
а) не знаю;
б) ответ с
ошибкой;
в) точный ответ.
5
Способность к
словесной фантазии
– уровень речи;
–опосредованное
внимание;
–способность к общению;
– эмоциональная отзывчивость.
Я играю музыку
без слов на тему:
“Был ясный и тихий день…”. Попытаться сочинить, что могло
произойти потом
(характер музыки
резко меняется)
а) не знаю;
б) попытка
фантазии;
6
Культурномузыкальный
опыт
– музыкальная отзывчивость;
– музыкальность;
– уровень речи;
– интерес к музыке.
Я сыграю три музыкальных примера, попытайся
вспомнить название предложенной музыки или
же вспомнить,
слышал ли ты ее
когда-нибудь:
а) отрывок из мюзикла “Собор Парижской Богоматери”;
б) песня кота
Леопольда;
в) Лунная соната
Бетховена.
а) не слышал;
б) слышал, но
не знаю, что
это;
в) точное
название.
158
7
Способность к
юмору (как интеллектуальное
качество)
– опосредованное
внимание;
– фонический слух;
– логическое мышление;
– фантазирование.
Слушай стихи:
”Сидел воробей
на сосне, заснул и
свалился во сне.
Если б он не свалился во сне, до
сих пор бы…”
а) закончи стихотворение. Ответь:
б) что делал воробей на сосне?
в) почему он заснул?
а) не знаю;
б) ответ без
фантазии;
в) шутливый
ответ
Приложение 6
Музыкальная методика №1
по определению познавательных и творческих способностей
младших школьников
Содержанием музыкальной методики являлся самостоятельный разбор «про
себя» (без помощи музыкального инструмента), анализ с использованием выученных правил и определений (гамма, арпеджио, секвенция) и т. д. Положительный результат диагностирования: исполнение пьесы с комментариями по ходу озвучивания анализируемых музыкальных элементов. Оценка – по 3-х балльной шкале. Время выполнения задания – 10–15 минут. Варианты выполнения: не справился; частично справился, используя наводящие вопросы педагога; самостоятельно справился.
Требования к ученику: 1) к планирование действий для получения заданного результата, самоконтроль; 2) сравнение музыкальных элементов по
признакам; 3) оперативное запоминание знаков и звуков; абстрагирование от
практического действия с возвратом к нему; 4) обобщение имеющихся музыкальных понятий на новом материале, логическое умозаключение; 5) развитые музыкальные способности, эмоциональность.
Результаты методики отражены в таблице:
159
Вариант выполнения музыкального теста
Экспериментальная группа
Количество учеников
%
А) не справился
16
33
Б) частично справился, используя наводящие вопросы
учителя
26
50,3
В) самостоятельно справился.
7
14
Количество учащихся
49
Уровни сформированности
творческих способностей
Экспериментальная группа
Количество учеников
%
Репродуктивно-поисковый
10
20,4
Продуктивно ориентированный
31
62,7
Продуктивный
8 (– 4)
16,4
Количество учащихся
49
Результаты музыкальной методики №1
учащихся экспериментальной группы
Приложение 7
Итоговый этап
Музыкальная методика №2
для определения способности к сравнению музыкальных элементов по признакам, систематизации с последующим исполнением заданного отрывка.
Время выполнения: 10–15 минут. Оценка выполнения задания – с 3-х позиций: а) справился с помощью наводящих вопросов; б) самостоятельное неточное
воспроизведение текста (с пропуском незапомнившихся элементов музыки); в) точное воспроизведение текста. Результаты методики приведены в таблице:
Результаты музыкальной методики №2
школьников экспериментальной группы
10 учащихся экспериментальной группы выполнили вариант «а»; 31
учащихся – вариант «б», 8 – вариант «б», четверо из них выполнили задание
с высокой степенью свободы и артистизма. Трое из них подтвердили полученные ранее высокие результаты, что составило 6,12% от численности экспериментальной группы.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]