Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде
.pdf
и средств общепедагогической и индивидуальной направленности. Педагогическая система представлена в виде модели (см. рис.6).
Основная цель разработанной системы определяет промежуточную
цель начального этапа формирующего эксперимента – создание музыкальноразвивающей среды в группе младших школьников. Начальный этап совпада-
ет с первым годом музыкального обучения и возрастом 6–7 лет. Мотивационное условие музыкально-развивающей среды является доминирующим на
данном этапе построения педагогической модели системы формирования
творческих способностей младших школьников. Мотив деятельности рассматривается в научной литературе с точки зрения динамики и структуры
(Б.И. Додонов), как внутреннее и внешнее его проявление (В.А. Моляко,
В.Э. Мильман), как условие познавательной деятельности (Г.И. Щукин), источник творческого развития личности.
Мотив к обучению музыке у детей младшего школьного возраста характеризуется спонтанностью, что влечет за собой необходимость организации ускоренного операционального включения ученика в различные виды
музыкально-творческой деятельности; использование задач, которые ставит
перед собой сам ученик в развитии музыкальных интересов.
Начальный этап модели педагогической системы обеспечивается решением следующих дидактических задач: индивидуальное включение уча-
щихся в музыкально-развивающую среду; создание ситуации успеха в творческой деятельности каждого ученика; трансформация музыкально-игровой
деятельности учащихся в музыкально-творческую.
Решение поставленных задач связано с возможностями реализации
стремлений ребенка к комфорту в новой среде, расширению своих потребностей. Создание музыкально-развивающей среды осуществлятся с
учетом формирования мотивации детей класса к музыкально-творческой
деятельности.
71
ЗАВЕРШАЮЩИЙ ОСНОВНОЙ Н
АЧАЛЬНЫЙ ЭТАПЫ
КОМПОНЕНТЫ СИСТЕМЫ
ЦЕЛЕВОЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ОПЕРАЦИОННЫЙ ОЦЕНОЧНО-РЕ-
ЗУЛЬТАТИВНЫЙ
Знакомство с
музыкальным
инструментарием; слушание музыки;
освоение нотной грамоты;
подбор музыки по слуху;
выбор муз.
сборников,
пособий и др.
Освоение
навыков самостоят-ной
раб. на муз.
инструменте;
знакомство со
средствами
музыкального
языка; анализ
нотного текста; чтение с
листа сольно,
в ансамбле
и др.
Знакомство с
музыкальными жанрами;
изучение
форм муз.
произведений,
видов исполнительской
деятельности;
освоение опыта исполнительской деятельности и
др.
ФОРМЫ:
урок-сказка,
урок-игра, парный урок и др.
МЕТОДЫ: информационные,
игровые, логические и др.
СРЕДСТВА: уч.
пособ., муз.
инстр-ты,
литературнохуд. произ. и др.
ФОРМЫ:
урок-ансамбль,
урок-зачет,
урок-импровиз.
и др.
МЕТОДЫ:
поисковые,
аналитические,
эвристические
и др.
СРЕДСТВА:
муз. словари и
энциклопедии,
нотн. библиотека и др.
ФОРМЫ:
урок-репетиция
урок-тестирование, открытый урок и др.
МЕТОДЫ:
графико-изобр.;
информационно-поисковые;
эм-патии и др.
СРЕДСТВА:
Нотн. тетр-ди,
учеб. и нотн.
пособ., технич-е
ср-ва и др.
КОНТРОЛЬ:
письм. раб.,
проверка д/з,
дневник учета
времени,
академконцерт
и др.
РЕЗУЛЬТАТ:
оценка муз.
способ-ей, муз.речевых связей,
спос-ей к
струк-ию, фантазии и др.
КОНТРОЛЬ:
проверка ведения муз. словаря, зачет, муз.
тестир-е,
концертные
выступления и
др.
РЕЗУЛЬТАТ:
наличие эл-тов
логич., аналит.
и др. типов
мышл., регулятивн. и др.
кач-в
КОНТРОЛЬ:
уроктестирова-ние,
сольные
выступления,
сольный концерт и др.
РЕЗУЛЬТАТ:
оценка широты
интересов, волевых и эмоц.
качеств, речевого словаря,
артистизма, самостоятельности и др.
Создание
музыкально-развивающей
среды
в группе
мл. шкков
Индивидуализация процесса
формирования тв.
способстей
мл. шк-ов
Расширение сферы
музыкально-творческой
деятельности
младших
шк-ов
Условия эффективности формирования творческих способностей младших школьнико
в средствами музыкально-развивающей среды (моти-
вация к музыкально-творческой деятельности, коммуникативные и интегративные связи музыкально
–развивающей среды и др.)
Рис. 6 Модель системы формирования творческих способностей младших
школьников в музыкально-развивающей среде.
72
В данном контексте организация музыкально-развивающей среды требует выявления музыкальных и индивидуальных качеств учащихся с целью
более подробного ознакомления их друг с другом: кто-то из них любит петь,
кто-то уже владеет первичными навыками игры на музыкальном инструменте и т. д. Далее, организация музыкально-развивающей среды должна учесть
возможность общения первоклассников с учениками других лицейских классов. Для этого необходимо использовать различные интегрирующие формы
учебно-творческой работы, позволяющие первоклассникам найти свое место
в общности учащихся-лицеистов, например, совместное общелицейское проведение праздников, где участниками могут быть представители разных
классов.
Содержание индивидуальной работы с учениками заключается в озна-
комлении с музыкальным инструментарием теоретически и практически,
слушании музыки в записи, в непосредственном исполнении, в освоении
нотной грамоты и семантики звукового языка, в подборе музыки по слуху, в
знакомстве с музыкальными пособиями и т. д. Наиболее целесообразной
формой обучения на этапе формирования мотивации в создаваемой музыкально-развивающей среде является парный урок, который дает возможность
ученикам активно использовать сорок минут урока, успевая проявить свои
чувства и мысли. Парный урок подразумевает более свободное поведение
ученика: можно вставать, отвечать сидя, стоя, свободно передвигаться по
классу; представляет собой редко используемую на практике форму индивидуального обучения, субъектами которого является учитель и два ученика.
По классификации В.К. Дьяченко, подобный способ организации обучения
включает следующие компоненты: работа учителя с каждым из учеников,
работа ученика с источником знаний, работа учителя с группой учеников,
взаимообучение [210]. Как правило, участников урока «подсказывают» сами
ученики. Психологическое удобство на уроке достигается за счет дружеского
соревнования («кто быстрее отгадает»), соучастия («воплотим неизвестное
нам сочинение в звуки»).
Используется и индивидуальная форма обучения. Предполагаемые на
данном этапе внедрения системы формы уроков: урок-игра («кто сегодня
учитель?»), урок-ансамбль, урок-сказка и т. д. Проверка домашнего задания
на парном уроке в игре («кто учитель?») осуществляется самими учащимися.
Они с легкостью обнаруживают ошибки друг у друга, что является моментом
«доучивания» себя. В ходе дидактического процесса отдается предпочтение
игровым методам, направленным на активизацию творческой активности
младшего школьника: музыкальная загадка; метод ручных знаков; метод
рассказа нотного текста; метод рисунка-правила; метод позиционнотехнического игрового навыка (сказка про 5 пальцев). Актуальность игровых
методов на данном этапе внедрения системы обусловлена особенностями
младшего школьного возраста. Спонтанные музыкальные игры используются
нами как разновидность практических методов, в частности, как упражнение.
Музыкальные игры начального этапа отражают способность ребенка в до-
73
ступной ему форме овладевать различными видами музыкальной деятельности, легко превращаться в дирижера, пианиста и т. д.
Указанные авторские методы используются в системе наряду с наглядными, логическими (метод расстановки аппликатуры – угадайка), аналитическими (частичный анализ музыкальных средств), проблемно-информационными, информационными (рассказы о музыкальных инструментах, композиторах) и др.
Достижению результата служит система средств музыкальнотворческого развития: музыкальные инструменты, пособия и книги, в том
числе, образцы художественной литературы, используемые для аналогий.
Особое значение придается использованию авторского пособия «Музыкальная грамота в играх, загадках, задачах и картинках», рассчитанного на практическое использование на уроках и в домашней работе в течение 1–3 лет.
Пособие содержит основные элементы музыкальной грамоты и рекомендации по их освоению через понятие, правило, рисунок, математический пример, задачу, сказку. Использование авторского пособия способствует выработке абстрактных, логических, математических элементов творческого
мышления и фантазийных качеств.
Процедуры контроля, предполагаемые на данном этапе: домашние и
классные письменные работы, проверка домашнего задания, самостоятельное
ведение первоклассником дневника учета своей практической работы (дневник учета времени), академический концерт и др.
Выше перечисленное позволяет дать оценку развитию музыкальных
способностей, музыкально-речевых связей, способности к структурированию, фантазии учеников, развитию кругозора.
Основной этап построения процесса формирования творческих спо-
собностей младших школьников совпадает со вторым годом обучения музыке, что определяется индивидуальным развитием учеников. Возраст младшего школьника на основном этапе внедрения системы – 7–8 лет. В условиях
музыкально-развивающей среды ученик проявляет себя соответственно
накопленному им творческому опыту.
Промежуточная цель описываемого этапа логически обусловлена характером внедрения и развития системы и формулируется как индивидуализация процесса формирования творческих способностей младших школьников. Здесь коммуникативное условие музыкально-развивающей среды вы-
полняет особую роль, так как этап характеризуется расширением и накоплением творческих умений, которые проявляются в восприятии нового, в выполнении учеником учебных и творческих заданий. Достижение цели представляется путем решения следующих дидактических задач: развитие ком-
муникативных качеств ученика; когнитивной, эмоциональной сферы.
Основной этап внедрения системы позволяет реализовать единство
эмоционального и познавательного в развитии младшего школьника, опору
на его индивидуальные качества. Музыка, исполняемая воспитанником или
педагогом, влияет не только на эмоциональную сферу, но и на умственные
способности прямо и опосредованно [187, c.99]. Эмоциональный импульс,
74
заданный звучанием музыкального произведения, концентрирует умственную работу учащегося [187, c.113]. Дуалистичность общения на уроке музыки определяется синтезированием моно и микротематики, активизацией ре-
чевой деятельности учащегося, особенностями индивидуального стиля преподавателя.
Содержанием основного этапа внедрения системы является освоение
навыков самостоятельной работы на музыкальном инструменте, усвоение
средств музыкального языка с использованием на практике, анализ нотного
текста с точки зрения возможностей музыкального языка и самого инструмента, чтение нот с листа сольно, в ансамбле и т. д. Учащийся весьма продуктивно обучается в течение 40–45 минут. Для этого им накоплены учебные
навыки и творческие умения, позволяющие переключать внимание с одного
задания на другое и, благодаря этому, не терять творческой активности достаточно долго. Индивидуальная форма работы на данном этапе дидактически оправдана и используется в следующих ее разновидностях: урокансамбль, урок-импровизация, урок-зачет и т. д.
В ходе решения дидактических задач учащиеся, пользуясь приобретенными начальными навыками игры на музыкальном инструменте, активно обращаются к своему миру чувств, трансформируя его в предложенное композитором звучание произведения. Данному этапу соответствует использование
большого числа авторских методов решения учебно-дидактических задач:
метод анализа музыкального текста; записи по памяти; досочинения авторского текста; диктовки выученного текста. Перечисленные методы
относятся к группе логических.
Эвристические методы предпочтительны на данном этапе, так как служат развитию интуитивных процедур деятельности учащихся в решении
творческих задач. Использование эвристических и логических методов позволяет сочетать эмоциональное, интуитивное и рациональное как в пределах
одного задания, так и в сочетании их. Эвристические методы, описанные
Дж. Дональдом, А.Ф. Осборном и др., предполагают широкий диалог с уча-
щимися, использование свободных ассоциаций, наличие психоэвристического микроклимата, который снимает психологические, социальные и другие
барьеры [11, c.218]. Эвристические методы работы с младшими школьниками должны содержать «ключевые вопросы», с тем, чтобы сделать обучение
более эффективным. Например: куда следует повышенная (хроматический
звук) нота, вверх или вниз? Данный вопрос содержит минимальную информацию для ученика. Отгадка строится на логическом объяснении и одновременно на интуитивном предвосхищении закона звукового тяготения. Достаточно типичным для музыкального обучения является метод артистического
показа. Упомянутый метод является разновидностью метода эмпатии (быть
королем в менуэте, «снегом» в музыкальном пейзаже, корабликом на волнах,
зайчиком и т. д.).
Средства, используемые педагогом на данном этапе процесса формирования творческих способностей младших школьников, это учебные пособия, пластинки и аудио кассеты с записью сочинений для детей разных ком-
75
позиторов и т. д. Весьма важно использование индивидуального музыкального репертуара, соответствующего развитию учащегося: мышлению, особенностям музыкальной памяти, эмоциональным качествам, эстетическим предпочтениям, саморегуляции.
Процедуры контроля следующие: проверка ведения учеником музы-
кального словаря, отражающая наличествующую самостоятельность его
мышления, ответственность, опосредованность внимания и другие качества;
зачет; музыкальное анкетирование, диагностирование; концертное выступление. Наиболее интересным для учеников средством контроля является периодическое диагностирование самостоятельной работы, выполняемое либо в
течение обязательного времени с последующим обсуждением результата, либо с выполнением необходимых требований в течение свободного времени
(10–20 минут). Успешный результат диагностирования определяется саморегуляцией; умениями и навыками анализа нотного текста, классифицикации;
легкостью запоминания предложенного объема музыкального материала;
умением сконцентрировать свои усилия на выполнении задания в течение
определенного времени, что, в свою очередь, подтверждает эффективность
использования выработанных в процессе музыкального обучения элементов
ассоциативного, логического, математического, критического мышления,
способности к оценке.
Итоговый этап апробации системы формирования творческих способ-
ностей младших школьников в музыкально–развивающей среде может совпасть с третьим годом музыкального обучения, но чаще наступает позднее
указанного срока, что обусловлено типичными проявлениями сензитивного и
индивидуального характера (средним уровнем регулятивности, утомляемости и т. д.). Возраст учеников – 8–9 лет. Промежуточная цель данного этапа
дидактического процесса – расширение сферы музыкально-творческой деятельности, а основная особенность – развитие интегративных связей различного уровня, что создает предпосылки интенсивного творческого прояв-
ления во многих областях музыкального и общеобразовательного обучения.
На этапе расширения творческой деятельности учащихся музыкальноразвивающая среда представляется как совокупность пространств, открытых
для действий личности учащегося, для становления особой субкультуры, в
которой педагог отвечает на активность ребенка собственной активностью,
как считает Л.Г. Вяткин [55, c.3].
Достижение цели обеспечивается решением следующих дидактических
задач: развитием и реализацией артистических навыков; расширением об-
щекультурного кругозора; повышением уровня интеллектуальной активности. Успешность решения задач связана с понятиями разнообразного обще-
ния и индивидуального подхода к ученику, что выражается в принципах организации урока, в манере поведения учителя и в индивидуальной репертуарной политике (см.1.3.3.). А.М. Матюшкин подчеркивает, что основу развития продуктивной познавательной активности составляют те принципы воспитания личности и мышления, которые включают стимулирование и поощрение актов познавательной активности со стороны учителя [149, c.25]. В
76
общении, организуемом учителем, «интонация важнее информации» [97,
c.28]. Артистизм – это учебный прием, используемый для влияния на психо-
логический климат процесса обучения учеников в целом [97]. Творческая деятельность учащихся развивается поэтапно и представляет собой диалектическое единство процессов творческо-репродуктивного и репродуктивнотворческого характера.
Содержание данного этапа внедрения системы следующее: знакомство
с музыкальными жанрами, изучение форм музыкальных произведений, видов, опыта исполнительской деятельности. Жанр квартета, например, достаточно наглядно осваивается с участием четверых учащихся в пении или игре
на крупном музыкальном инструменте (рояль, пианино). Изучение музыкальных форм предполагает анализ доступного для освоения учеником нотного материала. Знакомство с видами музыкальной деятельности существенно раздвигает рамки представлений учеников об изучаемой ими области знания и своих собственных возможностях. Например, выступление в роли критика или журналиста музыкального обозрения, учителя музыки или дирижера в хоре и т. д.
Применяются такие формы индивидуальной работы, как урокдиагностирование, урок-зачет, урок-репетиция, академический концерт.
Обучить творческому акту искусства нельзя, утверждает М.Г. Ярошевский,
но его образованию и появлению содействовать необходимо [171, c.247].
Публичное выступление (академический концерт), обусловленное предварительными усилиями в его подготовке с последующим обсуждением является
для ученика ситуацией творческого откровения [171].
Применение на данном этапе апробации системы аналитических мето-
дов и эмпатии отвечает возросшей творческой активности учащихся, одним
из средств обеспечения которой служит индивидуальный музыкальный ре-
пертуар, учитывающий эстетические предпочтения, исполнительские возможности ученика. Значимо также применение авторских наглядных пособий, технических информационных средств и т. д.
Урок-репетиция, сольное, ансамблевое выступление, урок-зачет являются видами контроля на данном этапе процесса формирования творческих
способностей младших школьников. Урок-диагностирование используется
как способ проверки текущего процесса. Текстовые сложности должны быть
достаточно соотносимы с возможностями ученика на 3 году музыкального
обучения. Время и качество выполнения диагностического задания выявляет
наличие продуктивного уровня творческих способностей младших школьников. Продуктивность определяют также следующие качества: активное общение на различные темы; исследование нотных новинок посредством чтения с листа; собирание нотной литературы; сочинение музыки; импровизация; желание выступать.
Внедрение педагогической системы в широкую практику позволяет
расширить односторонне-специальное толкование и применение музыкального обучения, способствует созданию музыкально-развивающей среды в
целях формирования творческих способностей младших школьников.
77
Выводы
Анализ философских, психолого-педагогических основ формирования
творческих способностей личности позволил прийти к следующим выводам:
1. Потенциально из задатков человека может быть создано столько ра-
ботающих способностей, сколько существует каналов связи между окружающей средой и человеком с его внутренним миром, что определяет сензитивность младшего школьника к поисковой активности, эстетическому развитию, различным видам творческой деятельности, в том числе, к музыке,
что дает наполнение понятию «потенциальная детская одаренность». Среди
подходов к развитию творческого потенциала личности нами выделены: а)
развитие способности к рефлексии; анализ дивергентного мышления; проблемная ситуация как источник развития; активизация поисковой деятельности, развивающие функции обучения, выход на репродуктивный и творческий уровень в обучении; б) особенности раннего обучения детей; поддержка
и стимулирование фантазии, развитие речевой активности и эмоциональноэстетической сферы, игровые методы и формы деятельности, интеллектуально-креативная корреляция.
2. Музыкально-развивающая среда есть специально организованное со-
циокультурное, воспитательно-образовательное пространство, в котором
осуществляется процесс онтогенетической и сензитивной трансформации
спонтанных потребностей младшего школьника в побудительный мотив к
творческому развитию с последующим формированием универсальных качеств личности для освоения различных областей познания и творческой деятельности. Музыкально-развивающая среда представлена совокупностью
физического, психофизиологического, эстетического и культурологического
компонентов, которые оказывают влияние на формирование мотивационной,
эмоционально-волевой сферы младшего школьника, самосознание, умственное, физическое и психофизиологическое развитие.
3. Основу музыкальных способностей составляет всеобщая компетен-
ция, проявляющаяся через музыкальное восприятие в творческих навыках
синтезирования, аналогий, комбинирования, варьирования явлений, что позволяет нам анализировать музыкально-творческое развитие младших школьников с точки зрения универсальных основ творческой деятельности любого
вида. Процессуальными характеристиками творческой личности в музыкально-развивающей среде являются интеллектуальная активность, легкость комбинирования, ассоциирования, мышление по аналогиям, дивергентное мышление и т. д. Интеллектуальные и креативные показатели творческой личности существуют в определенной корреляции и зависят от совершенствования
когнитивной и музыкальной сфер. Под формированием творческих способ-
ностей младших школьников в музыкально-развивающей среде мы понимаем
процесс актуализации творческого потенциала личности младшего школьника на основе возрастной сензитивности к музыке, фантазированию и поисковой активности через овладение комплексом музыкально-развивающих
средств.
78
4. Качества творческой личности формируются под воздействием му-
зыкально-развивающей среды как результат совокупности цели формирования творческих способностей, вытекающих из нее задач, реализуемых через
комплекс условий (мотивация к музыкально-творческой деятельности; организация творческого развития; коммуникативные и интегративные связи музыкально-развивающей среды; педагогические принципы, отражающие специфику указанного процесса в музыкальном пространстве). Разработанная
педагогическая система учитывает выделенные условия оптимизации процесса формирования творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде и представляет собой единство целевого, содержательного, операционного и оценочно-результативного компонентов, осуществляется в 3 этапа, что соответствует начальному музыкальному обучению (1–3 классы), и содержит обоснование используемых авторских и традиционных форм, методов, средств и процедур контроля для достижения поставленной цели.
ГЛАВА 2
Опытно-экспериментальное исследование эффективности си-
стемы формирования творческих способностей младших
школьников в музыкально-развивающей среде
2.1. Цель, задачи и организация
экспериментального исследования
Целью опытно-экспериментальной части исследования явилась проверка эффективности разработанной педагогической системы формирования
творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей
среде.
Экспериментальная часть исследования проводилась в три этапа.
На первом, констатирующем, этапе исследования опытно-экспериментальная работа была направлена на изучение фактического положения дел
по проблеме формирования творческих способностей младших школьников в
условиях музыкально-развивающей среды. Целью констатирующего этапа
было обоснование системы критериальной оценки и определение исходного и
предположительно достижимого уровней сформированности творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде.
Основной экспериментальной базой явился музыкально-эстетический
лицей № 28 г. Саратова. Для анализа и обработки данных опытноэкспериментальной работы были определены контрольная и экспериментальная группы учащихся в количестве 97 человек. Контрольная группа (48
79
учащихся) – 1 «В», 1 «Г» классы. Экспериментальную группу составили
учащиеся 1–го «А» и 1-го «Б» классов – 49 человек.
Параллельно осуществлялся анализ существующих учебных программ
по предмету «музыка» и их использования в различных детских образовательных учреждениях (детская музыкальная школа, музыкальноэстетический лицей, общеобразовательная школа, классы с эстетической
направленностью обучения); организации обучения музыке в групповой и
индивидуальной формах в лицее №62, в общеобразовательных школах
(СОШ) №№17, 34, детской музыкальной школе (ДМШ) №№1, 3, 17.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми задачами применялись следующие методы исследования: наблюдение, описание, собеседование с учениками и учителями, анкетирование, тестирование. Метод
наблюдения на данном этапе использовался с целью дальнейшего расширения эксперимента в музыкально-эстетическом лицее №28. Для составления
индивидуальных характеристик на учащихся музыкально-эстетического лицея с 1 по 3 класс, отражающих изменения в обучении и творческом развитии по программе лицея, использовался описательный метод.
Целью второго, формирующего, этапа экспериментального исследо-
вания стала апробация и внедрение разработанной авторской системы фор-
мирования творческих способностей младших школьников в музыкальноразвивающей среде, проверка ее эффективности. Процесс формирования
творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей
среде осуществлялся в три этапа (начальный, основной, итоговый) соответственно разработанной системе, что позволило проанализировать творческое
развитие учащихся в течение трех лет обучения музыке по предложенной методике. Внедряемая педагогическая система формирования творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде представляет единство целевого, содержательно-операционного и результативнооценочного компонентов.
Целевой компонент системы. На начальном этапе внедрения системы
предусматривалось создание музыкально-развивающей среды. Целью основного этапа явился процесс системного формирования творческих способностей младших школьников в созданной музыкально-развивающей среде. На
итоговом этапе апробации системы осуществлялась проверка сформированности творческих способностей путем определения творческих умений
младших школьников в музыкально-развивающей среде. Содержательнооперационный компонент системы учитывал выявленные условия оптимизации процесса формирования творческих способностей младших школьников
в музыкально-развивающей среде в сочетании с предлагаемыми авторскими
и традиционными формами, методами и средствами обучения.
В соответствии с оценочно-результативным компонентом системы была осуществлена ее практическая проверка путем выполнения программы
эксперимента, анализа искомых результатов, оценки эффективности используемых методов формирования творческих способностей младших школьников. Методы исследования, используемые на втором, формирующем этапе:
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]