Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Формирование профессиональных коммуникативных компетенций инженеров-технологов в учебных деловых играх. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 189 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

В соответствии с основными понятиями когнитивизма языковые единицы организованы по принципу модулей. Модуль –

унифицированная часть сложной системы, оформленная конструктивно как самостоятельная единица и выполняющая определенные функции. Образно модульную модель можно

представить в виде деталей механизма, действующих автономно, но системно для достижения общей цели в выполнении общей функции.

К характеристикам модуля относятся:

 Относительная автономность: хотя обмен информацией между модулями слабее, чем внутри модуля, связи внутри модуля достаточно органичны.

 Специализация: каждый модуль обладает своим собственным внутренним механизмом функционирования, но могут быть сведены друг к другу по определенному обобщающему принципу.

 Универсальность: разделение «труда» между модулями по функциональному принципу, определяющее общий результат. Так, например, определяя тот или иной уровень синтаксической или семантической репрезентации, модули задают понятия универсальной грамматики.

 Каждый модуль функционирует автономно, но в то же время существует по принципу дополнительности по отношению к другим.

 Возможность широкой, успешной реализации междисциплинарных связей.

Изложенные выше характеристики – серьезное основание для проектирования учебного процесса на модулярной основе. Тем не менее модульная модель организации обучения иностранному языку в вузе и по сей день не получила широкого применения на практике, несмотря на то что имеются для этого все предпосылки в условиях компетентностного подхода к обучению.

Подводя итоги изучения существующих в педагогической науке подходов к организации обучения иностранным языкам, как наиболее эффективная технология определена полидидактическая технология, суть которой в интегрировании игровой технологии в традиционную. В этой связи оптимальной базовой моделью определена модель практических занятий с модулями деловой игры с профессионально направленным содержанием и конечными результатами, определяемыми через диагностический контроль и коррекционные процедуры. Это предполагало определение минимально требуемых (обязательных) эталонов усвоения содержания учебной дисциплины студентами, организацию предварительной, текущей и заключительной

проверки усвоения знаний на основе форм контроля, предусмотренных

и производства

конкурентоспособности

учебным планом ( стандартизованное тестирование, зачет, экзамен).

В процессе подготовки проектирования нами решалась задача изучения и установления ориентиров на данный процесс. Мостом, соединяющим теоретические представления с проектированием практики, послужило изучение общедидактических принципов обучения в вузе.

В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как система исходных теоретических положений, руководящих идей и требований к проектированию и организации целостного образовательного процесса, вытекающих из установленных психологопедагогической наукой законов и закономерностей. В рамках поставленной исследовательской задачи проектирования модели исходили из принципов обучения в высшей школе, которые представлены наглядно в синтезированном виде на рис 3.1 [163].

Основные принципы обучения в высшей школе

Ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста

Соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки

Оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе

Рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки

Соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности; обеспечение их

Рис. 3.1. Основные принципы обучения в высшей школе

Данная схема принципов послужила методологическим ориентиром для конструирования предполагаемой модели практических занятий по дисциплине «Английский язык». Исходя из

этих принципов для понимания и раскрытия сущностной основы

базовой модели обучения иностранному языку в вузе рассмотрены следующие модели:

 модель обучения на основе системного исследования уровней

языка (по типу естественно-научного),

 модель занятий по разным учебным дисциплинам на основе

игровых технологий (общая химическая технология – Э.В.Чиркунов);

 модель технологического подхода (физика – Г.И. Ибрагимов);  модель занятий на основе междисциплинарного подхода к

обучению на стыке дисциплин ОК и ПК (синергетический подход);

 модель обучения на основе игрового моделирования с автономными модулями, включенными в структуру учебного занятия по принципу дополнительности.

В ходе изучения и анализа перечисленных выше моделей, используемых в современной методике преподавания иностранных языков в вузе, определены общие черты предполагаемой базовой модели, направленные на изменение позиции студента, проживание им учебного процесса в роли активного его участника. Рассмотрим их более детально с позиций проектируемой модели занятий, где на первый план выдвигается задача активизации творческого поиска: от видения и постановки проблемы к выдвижению предположений, гипотез, к доказательству, проверке, познавательной рефлексии над процессом и результатами учебной деятельности.

Как уже было отмечено в предисловии к данной работе, моделирование всегда исходит из того, что объект системен сам по себе. Другими словами, системные свойства объекта (языковой системы в нашем случае) существуют объективно. Придерживаясь в плане решения данной проблемы точки зрения ученых Ю.Н.Караулова, И.И. Ревзина и др. [59, 123], в моделировании мы опирались на те свойства объекта, которые достоверны и близки к оригиналу, соотносятся друг с другом по принципу дополнительности. В лингвистике существуют различные интерпретации моделирования. У одной и той же модели возможны разные интерпретации, например фонологическая или грамматическая.

Поскольку системообразующий параметр составляет основу критериев качества модели, обусловливающих оригинальные ее свойства, в конструируемой нами модели основным таким

параметром остаются содержащиеся в ней уровни языковой системы. Соответственно основу моделирования составляет уровневая модель языка, предполагающая расслоение языковой системы определенным образом. Уровневую модель языка можно изобразить в виде лестницы или пирамиды (рис.3. 2).

синтаксический

лексический

морфемный

фонемный

Рис. 3.2. Иерархическая пирамида уровней языка

Далее кратко охарактеризуем уровни языка, составляющие основу проектирования моделей практических занятий по дисциплине «Английский язык».

Подробное рассмотрение теории языковых уровней в структуре языка не является предметом нашего анализа. Отметим лишь, что такое представление о слоях, уровнях, блоках языковой системы сформировалось в середине ХХ в. Учеными выделяется разное количество уровней (А.А. Звегинцев, Л.М. Васильев, И.Л. Распопов, С. Лэм) и их взаимодействие в речи. Фонемы могут образовывать классы и сочетаться в речевой цепи только с фонемами, морфемы сочетаются только с морфемами, слова – только со словами. В то же время фонемы входят в языковые оболочки морфем, морфемы – в слова, слова – в предложения, и, наоборот, предложения состоят из слов, слова – из морфем и т.д. [78].

Таким образом, структура языка представлена как иерархия от низшего, более простого уровня, к высшему, максимально сложному. Каждый уровень конституируется определенной единицей (фонемой, морфемой, словом, предложением). В соответствии с таким пониманием устройства языковой системы строится описание языковых реалий в грамматиках, причем каждый уровень обнаруживает сложное строение, включает в себя разные единицы,

определенным образом соотнесенные друг с другом. Уровневая модель предполагает усложнение единиц при переходе от низшего уровня к высшему: обычно сеть зависимостей разрастается, так сказать, снизу вверх. Следует подчеркнуть, при переходе от одного уровня к другому неожиданно проявляются ранее не замеченные свойства моделируемых явлений в результате объединения определенных единиц – свойств, качеств. Такие отношения рассматриваются также как элемент структуры моделируемой системы, объединяющий отдельные единицы по вертикали (т.е. единицы разных уровней), что обеспечивает сложной системе стабильность. Эта особенность языковой системы учитывалась нами в выборе учебного языкового материала по дисциплине «Английский язык». В пределах работы по созданию дидактической модели нашло свое место и представление об интегративных свойствах языковых уровней английского языка.

Рассматривая языковую подготовку студентов – будущих инженеров как составляющую профессионального образования, в моделировании занятий с модулями учебных деловых игр основывались на результатах изучения особенностей различных видов обучающих игр, раскрываемых в философских, историкокультурологических, психологических и педагогических трудах и представленных в предыдущих параграфах. Из многочисленных определений деловой игры как формы обучения выделены особенности, определяющие ее самоценность в организации поисковой активности, ярко выраженной личностно-деятельностной направленности, ориентации на результат.

Во второй главе, принимая во внимание идею, высказанную известным социальным психологом Д. Мидом о том, что игра представляет собой модель социального взаимодействия с механизмом усвоения различных ролевых установок, позиций [210], определена сущностная характеристика учебных деловых игр с соблюдением определенной хронологии их возникновения. В общей сложности подробно описано более двух десятков разработок, направленных на преобразование традиционного обучения на разных уровнях обучения – от начальной до высшей школы.

Итак, в результате изучения и анализа сущности наиболее распространенных из существующего множества моделей учебных деловых игр пришли к выводу о том, что в настоящее время не существует единого подхода к классификации всего многообразия

учебных деловых игр. Тем не менее попытка классифицировать их и полученные выводы способствовали определению нами в дальнейшем базовой модели практических занятий, вобравшей в себя наиболее оптимальные, существенные их признаки в условиях организации обучения иностранному языку в техническом вузе. Ведущей идеей разрабатываемого нами подхода к проектированию модели занятий с модулями учебных деловых игр явилось обеспечение единства целей, задач обучения, содержания учебного процесса и технологий по формированию профессиональных языковых компетенций студентов в информационно-коммуникативной системе образования в вузе. Проектирование модели практических занятий с модулями УДИ включало в себя два этапа:

Первый этап проектирования связан с определением в комплексном формате целей и задач, содержания дисциплины, технологий эффективной организации формирующей деятельности, критериев оценки результатов. Определяющим первым шагом на этом этапе выстраивания модели стало осмысление задач, которые будут решаться в процессе изучения английского языка.

Задачи первого уровня – это общие задачи, вытекающие из специфики учебного процесса вуза. Это задачи, которые решаются в профессиональной подготовке специалиста в определенной последовательности. Задачи второго уровня – это задачи, специфические для макроусловий факультета, группы, индивидуальных особенностей студентов. Задачи третьего уровня – собственно обучающие задачи учебной дисциплины «Английский язык».

Поиск и определение оптимального комплекса языковых компетенций как интегрированного результата профессионального обучения будущих специалистов – собственно-предметная задача учебной дисциплины «Английский язык» экспериментальной части настоящего исследования.

Реализация задач первого уровня представляет собой формирование ключевых иноязычных компетенций, под которыми понимается круг знаний, практических навыков и способов деятельности, касающихся актуально и перспективно значимых сфер жизнедеятельности выпускников инженерных факультетов в области выбранной профессии. Знания – это результат усвоения информации через обучение, который определяется набором факторов, принципов, теорий и практик в соответствующей области рабочей или учебной

деятельности. Знания могут быть теоретическими или фактическими.

Умения – это подтвержденные способности применять знания для решения задач. Практические умения заключаются в способности использовать знания, приобретенные в процессе изучения иностранного языка, для достижения известного результата и получать его. Когнитивные умения представляют собой способности продуцировать новые знания о том, что, где, когда и как следует сделать для достижения нового результата. Когнитивные умения являются признаком сформированности методологической культуры выпускника, выражающейся в овладении им методами научного исследования. Следовательно, приобретенные студентами иноязычные профессиональные компетенции выражаются в устойчивых умениях и навыках успешно решать задачи в профессиональной деятельности. Приобретение опыта связано с абилитацией выпускника – получением им соответствующей квалификации.

В результате сформулированы коммуникативнокомпетентностные задачи, которые решались в процессе реализации разрабатываемой модели:

- формирование языковой личности с ее реальными деятельностно-коммуникативными, познавательными и культурными потребностями и удовлетворение их в процессе изучения языка, что должно обеспечить, с одной стороны, личностное и социальное функционирование, а с другой – удовлетворение потребностей страны в специалистах высокого качества;

- формирование профессиональной Я-концепции, создание положительной мотивации к учению и освоению базовых понятий информационного поля в осмысленном информационном уровне;

- формирование профессионально-ценностных ориентаций, уровня информационной культуры (знание и реализация технологии, техники применения полученных ЗУН);

- актуализация личностных переживаний в поведенческом и профессионально-деятельностном плане.

Следующий шаг в проектировании модели – определение места языковых компетенций в системе профессиональных компетенций инженера. Ведущим компонентом в профессионализме инженера выступает профессиональная компетентность, характеризуемая нами как интегративный личностный ресурс, имеющий характерную и достаточно сложную подструктуру. Последняя состоит из

компетенций профессиональной деятельности, от которых зависит

компетенции

ное

качество

конечный результат, по которому оценивают компетентность специалиста в целом.

Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ в области техники и технологий, планируемых к использованию Ассоциацией инженерного образования в России в связи с введением нового ФГОС ВПО и членством АИОР в международных организациях (European Network for Accreditation of Engineering Education – ENAEE и Washington Accord – WA), предполагает соответствие компетенций выпускников инженерных программ определенным требованиям по определенным разделам (рис.3.3).

Профессиональные

компетенции

Универсальные

(личностные)

Фундаментальные знания Инженерный анализ Инженерное проектирование Исследования Инженерная практика Ориентация на работодателя

Способность к обучению Коммуникативная культура Индивидуальная и командная работа Профессиональная этика Социальная ответственность Ориентация на эффектив-

Рис.3.3 Компетенции выпускников инженерных программ

В соответствии с этими требованиями сформулированы компетенции, аккумулирующие универсальные (личностные), профессиональные компетенции. Как видно из схемы, коммуникативная культура определяется как универсальная компетенция. Поэтому формирование профессиональных языковых компетенций на иностранном языке ориентировано на реализацию цели профессионального образования. Формирование

профессиональных коммуникативных компетенций находится в концентре профессиональной подготовки инженеров.

В модели организации обучения английскому языку на компетентностной основе приоритет был отдан таким параметрам, как речевые компетенции, языковые компетенции, социально-культурные компетенции (рис. 3.4).

Практическая цель обучения

Практическ

Речевые компетенции

Языковые компетенции

Социокультурные компетенции

Аудирование Говорение Чтение Письмо Перевод

Синтаксис Морфология Словообразование Грамматика Лексика Фонетика

Страноведение Лингвострановдение

Рис.3. 4. Компетентностно-структурное древо изучения английского языка

На рис. 3.5 показан баланс между целями формирования профессиональных и универсальных (личностных) компетенций. Весьма показательно в этом отношении, что сложная система, функционируя в той или иной степени самостоятельно, функционирует как нечто целое. Таким образом, формируемые группы компетенций в процессе изучения иностранного языка нами

рассматриваются как инте

грированные профес

на интегративный

характер языковых, профессиональных и универсальных

нами определены приоритетные

компоненты профессионально значимых иноязычных

лога, составившие основу выбора

третьим шагом

Рис. 3.5 Взаимосвязи профессиональных компетентностей

показаны профессиональные

технолога как сложная система, интегративная

предметных, иноязычных знаний

ых) качеств, которые

опыта оперативного

профессиональных задач и проблем в контексте

технологических процессов предполагаемого инженерного

разворачивающегося во времени и пространстве

ных

С этим связано подробное изложение содержания этих

выступающих как цели и задачи проектирования каждого

Профессиональ

ные компетенции

универсальных

компетенции инженера-технолога. С опорой

(личностных) компетенций

сиональные

инженера-техно обучения английскому языку, что явилось модели практических занятий с игровыми модулями.

Иноязычные

коммуникативные

компетенции

Универсальные

(личностные)

компетенции

инженера-технолога

В табл. 3.1. инженерапрофессиональнонавыков, универсальных (личностн сформированы в процессе приобретения

содержания

в создании

должны быть

иноязычного общения на занятиях с модулями учеб

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 189 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]