Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование профессиональных коммуникативных компетенций инженеров-технологов в учебных деловых играх. Монография
.pdf
Система итогового контроля определена согласно учебному плану
(зачет, экзамен, тестирование).
Разработка контролирующей подсистемы разрабатываемой
модели предполагала подготовку инструментария, определение
техники процедуры проверки качества знаний студентов на разных
этапах изучения дисциплины. Для осуществления объективного
контроля за качеством формируемых компетенций студентов
определены:
содержание контролируемых учебных элементов;
уровневые критерии усвоения знаний, умений, навыков в
рамках формируемых языковых компетенций.
Пакет контрольных инструментов, входящих в
контролирующую подсистему модели занятий с УДИ, включает
контрольные задания с дискрипторами трехуровневой сложности
(высокий, средний, низкий). Контрольные задания первого уровня
предусматривают воспроизведение, узнавание известной ранее
информации. Выполнение данных контрольных заданий определяет
уровень следующих знаний: базовый словарь по теме, определение
базовых теоретических терминов на английском языке. Ответы
позволяют студенту набрать определенную сумму баллов, отведенную
на оценку данных знаний. Контрольные задания второго уровня
требуют от студента умения применять усвоенный словарный запас на
английском языке в текстах аналогичного содержания. Для решения
контрольных заданий третьего уровня от студента требуется
выполнение решения поставленной задачи по известному общему
методу путем самостоятельного выбора необходимых слов и терминов
согласно условиям задачи. Выполнение заданий этого уровня
предполагает осуществление студентами продуктивного типа учебной
деятельности.
В основу определения критериев оценки уровня овладения
английским языком взяты основные положения документа
«Современные языки: изучение, преподавание, оценка.
Общеевропейская компетенция владения иностранным языком»
(руководитель проекта Дж. Трим, Страсбург, 1996). Для
характеристики уровней владения языком использована система
дескрипторов компетенций, формируемых изучающими язык на
каждом уровне, и их реализации для каждого вида речевой
деятельности [187. С. 58-59] Описание дескрипторов их реализации
применительно к уровням см. в табл. 3.4.
111
Дескрипторы для разных уровней владения иностранным
ему тексов, разных
знает их значение на
рит спонтанно в
темпе носителей
вая
боре языковых
средств. Гибко и
жет
ное,
рошо
сообщение на любую
монстрируя
ние моделями
низации текста,
средствами связи его
А
(элементарное
владение языком)
А-1
Понимает и может
употреблять в речи
знакомые фразы,
необходимые для выполнения конкретных
речевых задач. Может представиться,
задавать вопросы о
месте жительства,
имуществе. Может
участвовать в
несложном разговоре,
если собеседник говорит медленно и
отчетливо и готов
оказать помощь
языком
Б
(свободное)
Б-1
Понимает основной
смысл четкого сообщения, сделанного в среднем темпе носителем
языка на разные темы,
хорошо известные по
работе, учебе, касающиеся досуга. Может
общаться в большинстве ситуаций, которые возникают во
время пребывания в
стране изучаемого
языка. Может составить связное сообщение на известные или
интересующие темы.
Может передать
впечатления о событиях, обосновать свое
мнение и планы на
будущее.
Таблица 3.4
В
(совершенное)
В-1
Понимает содержание больших по объ-
по тематике, распо-
уровне смысла. Гово-
языка, не испыты
затруднений в вы-
эффективно использует язык для общения в научной и профессиональной деятельности. Мо
создать точ
детальное, хо
сконструированное
тему, де
владе
орга
элементов
112
Окончание табл. 3.4
можность общения с
АПонимает отдельные предложения и
часто встречающиеся выражения,
связанные с основными сферами. Может выполнять
задачи, связанные с
простым обменом
информации на знакомые или бытовые
темы. В простых
выражениях может рассказать о
себе, своих родных
и близких, описать
основные стороны
повседневной
жизни
В практике обучения по проектируемой модели особое значение
придавалось итоговому контролю с целью оценки результатов
обучения, достигнутых в конце работы над темой и всего курса.
Установлены следующие требования к организации итогового
контроля:
1. Соответствие итогового контроля цели и задачам обучения.
Умение использовать содержание учебного предмета при решении
этих задач означает, что цели обучения достигнуты.
2. Валидность контроля, т.е. соответствие предъявляемых
контрольных заданий предмету проверки. Итоговый контроль должен
удовлетворять двум видам валидности: содержательной (связанной с
предметными знаниями) и функциональной (соответствие
контрольного задания тому познавательному действию, которое
подлежит контролю).
3. Надежность контроля, понимаемая как устойчивость
результатов, получаемых при повторном контроле.
Б-2
Понимает общее содержание текстов на разные темы, в том числе
по специальности. Говорит достаточно быстро
в среднем темпе носителей языка и спонтанно,
что обеспечивает воз-
носителями языка без
особых затруднений для
любой из сторон. Может сделать четкое
подробное сообщение на
различные темы и изложить свой взгляд на проблему, показать преимущества и недостатки
разных мнений.
В-2
Понимает
любое по содержанию устное или
письменное сообщение, может составить связный
текст, опираясь на
разные источники.
Говорит спонтанно
в темпе, с высокой
степенью точности, подчеркивая
оттенки значений в
различных ситуациях общения.
113
Таблица 3.6
Дескрипторы по иноязычной подготовке, принимаемые
за 100% выполнения программы
Говорение Аудирование
До эксперимента
Объем
монологического
высказывания 8-10
фраз
После эксперимента
Объем
монологического
высказывания
12-15 фраз
В результате получен системообразующий параметр
проверки оригинальности свойств, эффективности и
результативности проектируемой модели формирования языковых
компетенций на учебном материале с профессиональным
Текст до
2 мин
звучания
Текст до
3 мин
звучания
Чтение
Чтение с
полным
понимание
м основного
содержани
я теста
объемом в
400-500
слов
Ознакомительное
чтение (600
слов)
Изучающее
чтение (700
слов)
Просмотровое
поисковое
чтение (900
слов)
Письмо
Объем
до 30
слов
100 слов Достижение
Коммуникативная
компетенция
Распределение
итогового
контроля по
частям:
говорение-
30%,
аудирование–
25%, чтение
– 30%,
письмо-–15%
студентами
порогового
уровня
коммуникативного
владения
иностранным языком
114
содержанием в процессе изучения английского языка. Таким
образом, в настоящем параграфе показаны результаты поисков
путей реализации компетентностного подхода к изучаемой
дисциплине «Английский язык». Определены цели и задачи
обучения, ориентирующие на гарантированное развитие,
достижение диагностируемых заданных целей, получение
фиксированных учебных результатов, на основе критериев
сформированности компетентностных качеств будущих
специалистов в условиях высших технических профессиональных
образовательных учреждений.
3.2. Ход и результаты эксперимента по формированию
профессиональных коммуникативных компетенций на
практических занятиях с модулями учебных деловых игр
Исследованиями установлено, что в период обучения в вузе
важными для личности становятся активное общение и
самореализация в учебной деятельности. Интерактивная сторона
речевой коммуникации на иностранном языке заключается в
обмене знаниями в действии. Изучение работ отечественных и
зарубежных педагогов и психологов о становлении и развитии
лингводидактических технологий стало отправной точкой для
определения эффективных технологий, активизирующих
формирование языковых компетенций студентов в процессе
изучения дисциплины «Английском язык» в техническом вузе. Из
технологий обучения иностранным языкам, активизирующих
учебную деятельность студентов в процессе изучения английского
языка, выбрана технология с игровыми формами организации
обучения в вузе. В условиях технологического вуза за
эффективный вариант технологии активизации обучения
иностранным языкам выбрана полидидактическая технология с
интегрированной игровой технологией. Базовой моделью определена
модель практических занятий с модулями учебных деловых игр
профессионально ориентированного содержания.
Поскольку один из этапов исследования заключался в решении
вопроса выбора форм, активизирующих учебные языковые
коммуникации, раскрытие сущности игр в целом и их дидактического
115
потенциала позволило выделить деловые игры как наиболее
эффективную форму обучения профессионально значимому
иностранному языку. Основанием для включения деловых игр в
качестве модулей в систему практических форм организации занятий
послужили их сущностные характеристики: следование заданным
учебным целям, задачам; правилам организации продуктивной
учебной деятельности; активное усвоение и воспроизведение в
практике фиксированных знаний, умений, навыков и т.д. Эти
характеристики остаются постоянными и коррелируют с
традиционными дидактическими параметрами структуры форм
организации обучения.
Представленные в предыдущих параграфах в общем виде
результаты позволили определить основной подход к проектированию
модуля УДИ, заключающийся в адаптации прикладных
активизирующих особенностей деловой игры к потребностям
учебного процесса. Поскольку моделирование – один из самых
распространенных способов представления знаний о системах,
успешно применяемых в различных отраслях знания, в том числе в
гуманитарных науках, оно определено нами как основной способ
системной организации изучения английского языка и инструмент
формирования профессиональных языковых компетенций у будущих
инженеров-технологов. В результате системного структурного
анализа различных подходов к моделированию построена модель
практического занятия по формированию профессиональных
языковых компетенций студентов на английском языке. В
разработанной модели учебные деловые игры представлены в виде
модулей с автономным дидактическим механизмом, направленным на
активизацию познавательной деятельности студентов в работе с
учебным материалом профессионального содержания.
Проектирование модели осуществлялось с учетом требований,
предъявляемых к инновационным педагогическим системам:
конструктивная новизна; разработанность механизмов реализации
системы и метрики ее оценки; доказательность эффективности
системы не только гипотетически, но и экспериментально.
В процессе моделирования решались следующие задачи:
- обоснование целесообразности применения УДИ для изучения
избранных разделов дисциплины;
116
- выбор, перевод на английский язык и структурирование
учебного материала с профессиональным содержанием;
- создание модулей учебных деловых игр;
- разработка модели практических занятий с модулями УДИ с
профессиональным языковым материалом;
- интеграция модели занятий с модулями УДИ в структуру
учебного процесса;
-проверка активизирующей эффективности моделей
практических занятий с модулями УДИ в процессе изучения
дисциплины «Английский язык»;
- апробация полученных результатов на занятиях по дисциплине
«Арабский язык».
Следующим важным этапом является работа по проверке
эффективности созданной модели занятий с модулями УДИ в
констатирующем и формирующем экспериментах. Выбор базы
исследования связан с необходимостью подготовки
конкурентоспособных специалистов инженерно-технического
профиля с иноязычной профессиональной компетентностью, готовых
к активной творческой и инициативной деятельности в рамках
реализации национальных и интернациональных инженерных
проектов широкого масштаба.
Проводилось экспериментальное обучение, направленное на
проверку эффективности модели с модулями учебных деловых игр по
дисциплине «Английский язык» на первом-третьем курсах. В нем
участвовали студенты технологических факультетов КНИТУ
специальностей «Охрана окружающей среды и рациональное
использование природных ресурсов», «Информатика и
вычислительная техника», «Технология переработки пластических
масс и эластомеров». Констатирующие опыты проводились с целью
определения базового (школьного) уровня обученности студентов
английскому языку. В начале первого года обучения проведено
тестирование для определения уровня языковой компетенции
студентов экспериментальных и контрольных групп. Тестирование
уровня языковой компетенции осуществлялось на материале теста по
следующим параметрам: [96]
1.
Укажите предложение, в котором паузы расставлены верно:
а) The principle trend / in the development / of chemical industry / is
complex automation / of production based / on the latest achievements / of
radio electronics / and computing machines.
117
b) The principle trend / in the development of chemical industry / is
complex automation of production / based on the latest achievements of
radio electronics / and computing machines.
2. Укажите ряд, в котором суффикс –ed читается как [d]:
a) concerned, demanded, sophisticated, increased, produced,
developed
b) achieved, organized, used, based, accelerated, designed, helped
c) enabled, required, used, manufactured, widened, improved,
changed
3. Определите ряд, все слова которого являются глаголами:
a) cooperate, widen, ranging, achieve, made, engineering, design,
output
b) introduce, exist, attach, develop, govern, manufacture, growth
c) produce, enable, mention, use, facilitate, increase, contribute
4. Определите подлежащие в следующих предложениях:
1. In addition to a widened assortment of products a considerable
improvement of products quality has been achieved.
a) assortment; b) improvement; c) quality
2. Of great economic importance is a complex use of oil refining
products.
a) importance; b) use; c) products
5. Определите дополнение в следующем предложении:
Modern chemical processes require the use of very sophisticated
apparatus and machines, high-degree mechanization of production
processes.
a) the use; b) apparatus and machines; c) high-degree
mechanization
6. Укажите предложение, в котором глагол имеет модальное
значение долженствования:
Its task is to produce enzyme preparations.
a) Principally new method of producing chemical goods by means of
nuclear radiation energy are being introduced.
b) The output of plastics and synthetic resins is to be increased by 100
per cent.
7. Укажите, в каком предложении причастие II выполняет
функцию определения:
a) The output of mineral fertilizers has been increased.
b) Even in the early days of our state the government attached great
importance to the development of the chemical industry.
118
c) Principally new methods of producing chemical goods by means of
accelerated electrons are being introduced.
8. Укажите, в каком предложении причастие I выполняет
функцию обстоятельства образа действия:
a) The rapid development of high-temperature power engineering
demanded from plastics new materials enabling the use of most effective
manufacturing methods.
b) New types of equipment are being produced for large-tonnage
industrial installations.
c) It is possible to replace natural rubber in the manufacture of
rubber technical goods improving their quality.
9. Заполните пропуски, выбрав нужную грамматическую форму:
1. Technical progress underlies the changes … place in the chemical
industry.
a) to take; b) taking; c) taken
2. The output of plastics is known … by 100%.
a) to be increased; b) increasing; c) increase
3. Chemistry proved … a faithful helper of the farmer.
a) to be; b) being; c) been
4. … production quality is an important task of the chemical industry.
a) improving; b) improve; c) improved
Интерфейс формирования языковой входной подготовки
студентов первых курсов определяет, что они находятся на разных
уровнях развития по множеству параметров: словарному запасу,
умению употреблять речевые средства, логически строить речевые
высказывания, умению входить в речевое общение в различных
коммуникативных ситуациях. Констатирующие опыты преследовали
также цель выявить уровни развития речи на английском языке в
различных условиях: на учебных занятиях, в процессе общения в КТД
в свободное от учебных занятий время (табл.3.5).
Для изучения выделено несколько форм речевого общения на
английском языке: ситуативно-деловая, внеситуативнопознавательная, внеситуативно-личностная. Для выяснения картины
особенностей речи в различных формах речевого общения были
предложены различные диагностические упражнения, моделирующие
в общем виде деловые, личностные компоненты речевой
деятельности. В ходе диагностирования испытуемым независимо от
формы общения, репрезентировались литературные тексты, в которых
119
представлены все аспекты речи. Во всех речевых ситуациях речь
записывалась.
Анализ экспериментальных материалов этой серии позволил
получить общую картину особенностей речи.
Таблица 3.6
Уровень владения видами речевой деятельности студентов
контрольных и экспериментальных групп до эксперимента
Говорение Аудирование
Объем
монологического
высказывания
в 4 фразы
Как и предполагалось, студентов, не имеющих базовых знаний,
не оказалось. Ситуативно-деловая форма речи обусловлена деловыми
мотивами общения. В деловых ситуациях студенты обходятся
обменом короткими и простыми предложениями.
Следующее направление констатирующей части эксперимента
связано с определением влияния психологического климата в учебной
группе на динамику продуктивности учебной деятельности
отдельного студента. Одной из важнейших задач формирования
иноязычной профессиональной компетенции определено наличие
делового психологического климата в студенческой учебной группе.
Несмотря на то что первоначально изучение психологического
климата в учебной группе в качестве специальной задачи не ставилось
в ходе реализации созданной модели проводился мониторинг
изменений в развитии учебной группы как условие продуктивности
учебной деятельности каждого студента.
Текст
до 1 мин
звучания
Чтение Письмо
Чтение с
полным
пониманием
основного
содержания теста
объемом
до 100
слов
Объем до
30 слов
Коммуникативная
компетенция
Распределение
итогового
контроля по
частям:
говорение-
30%,
аудирование25%,
чтение –
30%,
письмо- 15%
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]