Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование профессиональных коммуникативных компетенций инженеров-технологов в учебных деловых играх. Монография
.pdf
Система междисциплинарных профессиональных
компетенций
Профессиональные
компетенции
1 2 3
Фундаментальные
знания
Широкопрофиль-
ная ориентация на
освоение нового материала: изучение фактов
и явлений, терминологии, системы теорий,
способов получения и
представления информации об изучаемых
явлениях, способов
решения задач, связанных с анализом и
прогнозированием
поведения изучаемых
объектов
Стимулирование
способности к постоянному обучению
Универсальные
Социальная
ответственнось как
механизм социальной
регуляции, система
норм, ценностей, значений, знаний в проявлениях морали, права,
религии, искусства и
науки, умение анализировать ситуацию на
рынке труда, действовать в соответствии с
личными и общественными интересами
руководствоваться этическими нормами трудовых и гражданских
взаимоотношений,
способность активно
взаимодействовать в
совместной деятельности с окружающими
людьми
компетенции
Таблица 3.1.
Иноязычные
коммуникативные
компетенции
Речевые
компетенции
Аналитическая
работа с иноязычными текстами,
обмен информацией
на иностранном языке
на основе обобщенных алгоритмов
профессиональной
речевой деятельности
в процессе аудирования, говорения,
чтения, письма, перевода.
Поиск и обработка информации на
иностранном языке
для решения производственных задач в
контексте технологических процессов
профессиональной
деятельности и принятия самостоятельных решений.
91
1 2 3
Инженерный
анализ.
Инженерное
проектирование
Профессиональн
ая компетенция, ориентированная на самостоятельное проектирование и репродуктивное, продуктивное
применение знаний в
известных и новых
ситуациях; формирование умения планировать и контролировать свои действия
при решении профессиональных задач
ная культура
логиями языкового
коммуникативного
обмена как структуры
культуры общения в
устном и письменном
общении, способность
взаимодействовать с
людьми других культур, способность к
выбору способов культурно и духовно
обогащающих личность,уважение человеческого достоинства.
эффективность и
качество
как интегративная
целостность иноязычных профессиональных
предметных знаний
необходимых для оперативного решения
профессиональных
задач и проблем в
контексте и логике
технологических процессов инженерного
труда, разворачивающихся во времени и
пространстве в условиях иноязычного
общения.
Коммуникатив-
Владение техно-
Ориентация на
Формируемая
Продолжение табл. 3.1
Языковые
компетенции
Профильная
ориентация рабочего
языка инженера, осуществляющего профессиональную деятельность на уровне
опосредованного применения знаний языковых уровней:
синтаксиса, морфологии, словообразования, грамматики,
лексики, фонетики.
Социокультурные компетенции
Ориентация на
профессиональные
знания и умения,
обеспечивающие
формирование социальнопсихологических и
духовно-творческих
качеств личности
будущего специалиста обеспечивающих
дальнейшее развитие
страноведческой и
лингвострановедческ
ой компетенций.
92
1 2 3
собности
адачи
механизмов
ческой деятельности,
проектирование форм
, в
культурной
е
чимые и
вые связи в
соотносить
с
действиями других
венного процесса;
мать решения на
владения
остях стран,
реалиях иноязычных
нальной деятельности и
Инженерная
практика
Профессиональная
компетенция, выражающаяся в спо
ставить цели, з
организации деятельности; усвоение
и закономерностей,
свернутый и автоматизированный опыт практи-
сопряженный с решением
Ориентация на
работодателя
Овладение и перенесение из одной
сферы деятельности в
другую личностного
интеллектуального и
профессионального
ресурса, влияющего на
профессиональный
выбор и продвижение в
карьере.
Инженер как
лицо, создающее проекты будущих технических систем или процессы их эксплуатации
по заказу организации,
общества, в своей деятельности использует
профессиональные
компетенции для достижения положительных результатов.
Индивидуальная
и командная работа
Самостоятельное
сотрудничества, характерных для профессиональной деятельности
профессионально-деловой и поли
среде с использованием
иностранного языка
Способность адекватно понимать динамические технологически
процессы и их отдельные компоненты, вычленять зна
устойчи
производственных
ситуациях,
собственные действия
участников производст-
прини
основе
иноязычной информацией.
Профессиональная этика
Культурологические сведения: о национально-культурных
особенн
компонентов профессио-
присущих им этикетно
Продолжение табл. 3.1
93
Продолжение табл. 3.1
сиональная
ние,
ская оценка,
творческих
рывное
ского
ными
бальными
тельной
формы и
бъекта
символикой
смыслов, кодов и знаков,
том;
ния и исполнения
на общество
ное влияние; ценностные
отношения субъекта
деятельности к
1 2 3
узуальных формах
речи; о темах общения;
о языке жестов, прежде
всего профессиональных
Проектная культура
Когнитивная деятельность: самостоятельная профес
работа; научное аналити
ческое исследова
критиче
понимание
актов, непре
развитие творче
мышления, вербаль
и невер
типами мысли
деятельности; моделирование
пространства, о
абстрактной
графикой, цве
совокупный опыт созда-
материальной и духовной культуры, оказывающей
мощное профессиональ-
проектной
предполагаемому творчес-
94
Окончание табл. 3.1
ческое самовыражение
в процессе проектной
дение личностной или
мости творческого
цессу и результату
вательная работа и
1 2 3
кому продукту; твор-
деятельности; предви-
общественной значи-
продукта; рефлективное отношение к про-
проектной деятельности и постоянный поиск возможных альтернатив.
Обучение в те-
чение всей жизни
Постоянная самообразо-
повышение квалификации с целью оперативного и гибкого реагирования на потребности
экономики, промышленности и науки,
непрерывное обновление
конкурентоспособных
позиций на рынке
профессиональных
услуг.
95
Определение профессионально значимых языковых
компетенций на английском языке, подлежащих формированию в
ходе эксперимента, позволило перейти к не менее серьезному
шагу моделирования – к содержательному анализу программ,
учебников, дидактических пособий, анализу содержания всего
курса «Английский язык» для инженеров-технологов.
Известно, что модель специалиста представляет собой
результат выполненного объема финальных, «выходных» целей,
которые всегда имеют комплексный характер. В построении
прогностической модели ориентиром послужили требования
ФГОС ВПО по формированию языковых профессиональных
компетенций будущего инженера- технолога. Данное
обстоятельство вызвало необходимость изучения языковой
уровневой модели обучения; выполнения сравнительного анализа
междисциплинарных связей в ОК и ПК. В этой связи изучены
программные документы, отражающие содержание
профессионального образования специалистов в технологическом
вузе: государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования, образовательные стандарты
КНИТУ, учебные планы по конкретным дисциплинам ПО,
учебные программы, рабочие программы дисциплин
«Иностранный язык». В результате нами сделан вывод о том, что
языковую подготовку инженера необходимо осуществлять на
профессиональном ситуативно-коммуникативном учебном
материале по будущей специальности.
Анализ психолингвистических, педагогических и
дидактических предпосылок структурирования содержания
учебного материала позволил определить условия отбора
текстового материала с профессиональным компонентом в
содержании. За основу взяты учебники, рекомендованные для
химико-технологических вузов [96,4]. Выбор форм занятий с
модулями учебных деловых игр предопределил наш подход к
структурированию учебного материала с опорой на
междисциплинарные связи изучаемого языка и специальных
дисциплин, формирующих профессиональные компетенции.
Лексическая и грамматическая адаптация текстов
профессионального характера, а также типов их уровневых
структур в модулях с УДИ требует серьезного продуманного
96
проникновения в их смысловое содержание. Задания и вопросы
разной сложности подразумевают реализацию индивидуальноличностного подхода в обучении английскому языку и дают
возможность учитывать индивидуальные, интеллектуальные
способности и жизненный опыт студентов по инженернотехнологическим специальностям.
Как отмечалось ранее, на уровне проектирования модели не
ставилась цель вносить изменения в содержание обучения
английскому языку. В построении модели конкретным научным
воплощением стала интеграция деловых игровых форм в
лингводидактические технологии обучения английскому языку по
принципу дополнительности, который, как нам представляется,
недостаточно учитывается в науке. Разработанная модель
практических занятий с модулями УДИ, в основе которой
профессиональный языковой материал на английском языке,
является иллюстрацией общенаучного принципа
дополнительности. Включенность в традиционную вузовскую
технологическую систему дисциплины «Английский язык» на
организационно-методическом уровне предполагает оптимальное
соотношение и интеграцию гуманитарных и естественнотехнических знаний, способствующих изучению английского
языка на материале профессионального характера. В процессе
создания модулей предпочтение отдано языковым материалам
профессионального содержания, текстам, апеллирующим к
знаниям и личному опыту студентов, полученным в процессе
изучения других дисциплин, что предопределило плодотворность
и эффективность результатов опытно-экспериментальной части
модели. С реализацией задач выбора содержания определены
логически связанные совокупности знаний, ориентированных на
формирование языковых компетенций, обеспечивающих
плодотворное осуществление конкретных видов
профессиональной деятельности будущего инженера-технолога.
Учебными планами инженерных факультетов предусмотрено
изучение курса «Иностранный язык» на протяжении трех лет (с 1й по 3-й курс). Полученные результаты содержательного анализа
программных документов составили основу содержания рабочей
программы практических занятий на весь период обучения.
Согласно государственным образовательным стандартам, в
97
учебных планах инженерных специальностей курс «Иностранный
язык» представлен тремя учебными предметами: 1) иностранный
язык («общий язык») как обязательный федеральный компонент
учебного процесса; 2) деловой иностранный язык; 3) иностранный
язык специальный. С учетом целей формирования общих
профессиональных компетенций нами разработана уровневая
модель непрерывной подготовки инженера в контексте его общей,
профессиональной и иноязычной культуры. Установленный
ФГОС переход на зачетные единицы трудоемкости ECTS
предполагает модуляризацию содержания учебного курса. В этих
условиях предусмотрено поэтапное введение текстов, отобранных
по принципу возрастающей степени сложности (лексической,
грамматической, логической).
Итак, в результате проведенных нами исследований
наиболее эффективной в условиях технического вуза определена
полидидактическая технология, создаваемая с интегрированием в
традиционную технологию игровой технологии. В этой связи в
качестве оптимальной базовой модели принята модель
практических занятий с модулями деловой игры с
профессионально направленным содержанием и конечными
результатами, определяемыми через диагностический контроль и
коррекционные процедуры.
Основу проектируемой обучающей модели составили
модули со следующими сущностными характеристиками:
- модуль учебной деловой игры, характеризующийся
целостностью и точностью целей и задач обучения, воспитания,
развития, присущих всем педагогическим технологиям;
- модуль, будучи ориентированным на организацию учебной
деятельности, имеющий идентичную структуру учебнопознавательной деятельности (мотивированное восприятие
учебного материала, понимание профессиональной значимости
приобретаемых компетенций, заинтересованность в запоминании
и применении в реальных условиях во всем многообразии
личностных, профессиональных, социокультурных коммуникаций
на иностранном языке);
- модуль, органично «вплетающийся» в любой из
структурных элементов учебного занятия и ориентированный на
98
активизацию реализации познавательных функций процесса
обучения;
- модуль, представляющий собой предварительно
планируемую и реализуемую учебную работу, в которой речевое
общение профессионального содержания органично вплетается
(интегрируется) в интеллектуально-эмоциональный контекст
другой деятельности (игровой) на основе реализации принципа
междисциплинарных связей в дидактике;
- обучение, организующееся через реальное «проигрывание»
ролей, детерминирующих формирование профессиональных
иноязычных компетенций;
- учение, представляющее собой активный творческий
процесс по разрешению познавательных проблем, личностно и
профессионально значимых для студента;
- знания и опыт, становящиеся актуальными
детерминантами в контексте применения и приобретения новых.
В модуле УДИ информационный обмен в структуре занятий
формирования профессиональной коммуникативной компетенции
на английском языке имеет следующие специфические черты:
- наличие всех видов передачи информации – вербального,
невербального, эмоционального и др.
- наличие обратной связи, что не всегда можно отметить в
традиционных формах организации обучения;
- отсутствие коммуникативных барьеров, коммуникативное
взаимовлияние в форме сотрудничества;
- возможность проявить собственную креативность,
активность и самостоятельность, ответственность в выполнении
игровых ролей самому сильному, а также самому слабому в
языковом отношении;
- формирование навыков индивидуального и совместного
принятия решение и ответственности за него;
- совместное оценивание результатов каждого и всех
участников учебной деятельности
Безусловно, успех организационных перемен в учебном
процессе возможен лишь в случае достижения баланса между
сущностными показателями, характерными как для отдельно
взятого модуля, так и для всей модели занятия в целом.
99
Рассмотрим игровую модульную организацию обучения с
позиций технологического подхода более подробно (рис.3. 6).
1. Идея модуля. Вся деятельность студентов и
преподавателей в учебных группах организована по созданной
модели практических занятий с модулями УДИ, в центре которых
ведущая идея, направленная на раскрытие содержания темы в
высоком режиме активности студентов. В проектируемом
«образе» будущего выпускника технологического вуза заложена
ориентация на установку формирования профессионально
ориентированных языковых компетенций на английском языке.
2. Цель модуля – осознание ответственности и активности
личности в формировании профессионально ориентированных
языковых компетенций, личностно-значимых и необходимых в
сохранении духовного и экономического потенциала страны в
условиях динамически изменяющейся общественноэкономической ситуации.
3. Задачи модуля:
- формирование научного мировоззрения, освоение и
осознание студентами базового методологического положения о
соотношении исторического и современного;
- формирование иноязычных профессиональных
компетенций (аудирования, говорения, чтения, письма, перевода);
- формирование социокультурных компетенций;
- выбор адекватных учебным задачам видов деятельности,
форм и методов обучения;
- профессионально грамотная и свободная оценка на
английском языке новых направлений в технологии;
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]