Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование профессиональных коммуникативных компетенций инженеров-технологов в учебных деловых играх. Монография
.pdf
учебной игровой формы организации деятельности: обучение
поисковым процедурам, формирование культуры рефлексивного
мышления; формирование дискуссионной культуры; развитие
эмоционально-личностной стороны личности, связанной с ролевыми
установками, и т.д.
Поиски, связанные с изучением дидактического потенциала игр,
охватывают все уровни обучения – от начальной до высшей школы –
и практики повышения квалификации. В ходе работы собраны
учебные деловые игры и сделана попытка классифицировать их.
Поскольку моделирование является одним из самых
распространенных способов представления знаний о системах,
успешно применяемых в различных отраслях знания, в том числе и в
гуманитарных науках, моделирование определено нами как основной
способ системной организации изучения английского языка и
инструмент формирования профессиональных языковых компетенций
у будущих инженеров технологов. В результате системного
структурного анализа различных моделей учебных деловых игр, а
также подходов к моделированию построена модель практического
занятия по формированию профессиональных языковых компетенций
у студентов на английском языке. Проектирование модели
осуществлялось с учетом требований, предъявляемых к
инновационным педагогическим системам: конструктивная новизна;
разработанность механизмов реализации системы и метрики ее
оценки; доказательность эффективности системы не только
гипотетически, но и экспериментально.
В проектируемой модели учебный процесс строится через
включение студентов в активные поиски решения проблем в
профессиональных ситуациях, изучаемых языковых явлениях,
проживание ими нового опыта в обстановке игры. Модель является
воплощением одной из характерных линий дидактических
исследований в современной дидактике, связанной с организацией
учебно-исследовательской, познавательной деятельности, и
ориентирована на специальное обучение поисковым процедурам,
формирование культуры рефлексивного мышления.
Исследованиями установлено, что в период обучения в вузе
актуальной для личности становится самореализация в общении и
деятельности. В связи с этим важно решение вопроса выбора форм
активизации учебного общения. В ходе научных поисков уточнены
термины «форма», «форма обучения», «форма организации
141
обучения». В дидактике существует множество подходов к изучению
проблемы форм обучения, что вызывает определенные затруднения.
Мы придерживаемся точки зрения ученых (М.И. Махмутов, 198, Г.И.
Ибрагимов 1998), считающих, что термин «форма обучения» означает
коллективную, фронтальную, групповую, индивидуалную работу на
уроке или на другом занятии. Термин «форма организации обучения»
связывается с определенным видом занятия – уроком, лекцией,
семинаром, лабораторным занятием, практикумом, самостоятельной
учебной работой, учебной производственной практикой, зачетом,
экзаменом [87,88, 53]. Из этих форм практические формы организации
обучения иностранному языку в технологическом вузе являются
предметом настоящего исследования.
Анализ психологических и психолингвистических предпосылок
структурирования содержания учебного материала позволил
определить условия отбора и организации текстового материала,
способствующего преодолению барьера понимания студентами
значения изучения иностранного языка в вузе, и создать
благоприятные условия для последующей работы с учебным
материалом, содержащим профессиональный компонент. На уровне
проектирования модели не ставилась цель внесения изменений в
содержание обучения английскому языку. Структурирование
содержания учебной дисциплины заключалось в распределении
профессионально ориентированного языкового материала в модули
учебных деловых игр. Обоснованы показатели, индикаторы и
методики мониторинга сформированности профессионально
значимых коммуникативных компетенций на английском языке.
В построении модели конкретным научным воплощением стала
интеграция деловых игр в технологию обучения иностранному языку
по принципу дополнительности, который, как нам представляется,
недостаточно учитывается в дидактике вуза. Включение учебных
деловых игр в традиционную вузовскую технологическую систему,
соотнесение их с другими формами организации обучения
предопределили эффективность и плодотворность модели. Опыт
показал, что полидидактическая технология с интегрированной в ее
структуру игровой технологией с многочисленными видами учебных
деловых игр с профессиональным языковым содержанием
представляет собой эффективное направление развития
лингводидактики вуза, позволяющее обеспечить активное усвоение
студентами знаний, умений и навыков по преподаваемой учебной
142
дисциплине «Английский язык». Кроме того, результат эксперимента
открыл перспективу широкого использования технологической
модели организации обучения с учебными деловыми играми в
процессе преподавания других иностранных языков в рамках
подготовки специалистов технологического профиля. В качестве базы
для апробации результатов эксперимента использована учебная
дисциплина «Арабский язык» на базе учебного пособия,
разработанного автором настоящего исследования. Мониторинг
результатов апробации и внедрения в учебный процесс модели
занятий с модулями УДИ и ее методического обеспечения показал
также ее эффективность в активизации формирования
профессиональных языковых компетенций у будущих инженеровтехнологов на арабском языке.
Возможности игровых методов не исчерпываются обеспечением
высокой профессиональной насыщенности учебного процесса.
Деловые игры успешно интегрируются в систему учета, контроля и
анализа знаний и разнообразные ее формы. Традиционные формы
контроля, такие как контрольные работы, коллоквиумы, зачеты,
экзамены, успешно сочетаются в рейтинговой технологии текущего и
итогового контроля и учета ЗУН студентов.
Поскольку профессиональное благополучие специалиста
существенно зависит от положительного воздействия на многих
людей (не только на членов данного коллектива) деловой среды, к
позитивным эффектам разработанной нами модели обучения следует
отнести высокую востребованность форм занятий с модулями
учебных деловых игр как меры подготовки к корпоративной
деятельности.
Изучение литературы по проблеме показывает, что в
определении коллектива, предложенном в свое время учеными, не
подчеркивался приоритет коллективного начала над индивидуальным,
общности над личностью, не содержалось идеи доминирования
коллектива над личностью, необходимости обязательного подчинения
личности коллективу. Это появилось позднее в трудах
А.С.Макаренко. Сейчас времена меняются, и это не может не
отразиться на значении роли коллектива, которое должно
соответствовать требованиям времени. Эти выводы, полученные в
ходе экспериментальных работ, вызвали у нас особый научный
интерес и требуют дальнейшего более подробного, системного
изучения.
143
Поскольку в понимании сущности личностно-ориентированной
профессиональной компетентности студенты – будущие специалисты
на первый план выдвигают такие ценности, как ответственность,
трудолюбие совесть, доброта, свобода, то нечто аналогичное должно
произойти и с пониманием роли коллектива. Основу организационных
перемен в данной теории составляют, прежде всего, изменения
индивидуального и корпоративного поведения, формируемые в
процессе обучения.
Модель свободно может быть адаптирована в условиях
изучения других иностранных языков в рамках подготовки
специалистов технологического профиля. Созданная модель
апробирована в процессе изучения арабского языка на базе учебного
пособия с учебными деловыми играми и ее элементами,
разработанного автором. Мониторинг результатов апробации и
внедрения в учебный процесс разработанных моделей занятий с
модулями деловых игр и методического обеспечения к ним, показал
их эффективность в активизации процесса изучения иностранного
языка в техническом вузе.
Надеемся, что теоретические и практические положения,
содержащиеся в монографии, окажутся востребованными молодыми
преподавателями иностранных языков Материалы монографии могут
быть полезны в разработке спецкурсов, учебников, методических
пособий педагогами соответствующих кафедр других неязыковых
вузов.
144
ЛИТЕРАТУРА
1. Адольф, А. Проектирование образовательного процесса на
основе компетентностного подхода / А. Адольф, И. Степанова //
Образование в России. – 2003. – № 3. – С. 158–161.
2. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые
информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование. – 1993. – № 5. – С. 7–19.
3. Алексеев, Н.Г. Организационно-деятельностная игра: возможности в области применения / Н.Г. Алексеев, Б.А. Золотник,
Ю.В. Громыко // Вестник высшей школы. – 1987. – № 7. – С. 30–35.
4. Английский язык для инженеров: учебник / Т.Ю. Полякова
[и др.]. – 5-е изд., стереотип. – М.: Высшая школа, 2000. – 463 с.
5. Аникеев, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеев.– М.: Знание, 1987. – 204 с.
6. Андреев, В.И. Конкурентология: учебный курс для творчес-
кого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев.– Казань:
Центр инновационных технологий, 2004. – 467 с.
7. Андреев, С. Становление корпоративной компетентности
выпускника технического вуза / С. Андреев, А. Зотов // Вестник
высшей школы. – 2008. – № 9. – С. 144–148.
8. Аркусова, И. Современные педагогические технологии при
обучении иностранному языку (структурно-логические таблицы и
практика применения) / И. Аркусова.– Изд-во НОУ ВПО МПСИ,
2009. – 128 с.
9. Арутюнов, Ю.С. Деловая игра «Мозговая атака»: метод.
пособие / Ю.С. Арутюнов, В.Г. Дера, В.П. Слободян. – М.: ИПКИР,
1990. – 25 с.
10. Берг, В. Карьера – суперигра / В. Берг. – М.: АО «Интер-
эксперт», 1998. – 272 с.
11. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые
играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. – М.:
Эксмо, 2007. – 576 с.
12. Берулава, М.Н. Основы современной педагогики / М.Н. Берулава. – М.: НОЦ РАО, 2004.
13.
Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В.В. Гузеев. –
М.: Центр «Пед. поиск», 2003. – 256 с.
145
14. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии
обучения. / В.П. Беспалько. – М., 1995. – 215 с.
15. Бирштейн, М.М. Возникновение и состояние советских и
зарубежных деловых игр / М.М. Бирштейн, Р.Ф. Жуков, Т.П. Тимофеевский. // Активные методы обучения и деловые игры.– Новосибирск, 1981. – С. 3–8.
16. Богомолов, А. Модели виртуальной среды обучения
иностранному языку / А. Богомолов // Высшее образование в России.
– 2008. – № 7. – С. 57–61.
17. Богомолова, Н.Н. Ситуативно-ролевая игра как активный
метод социально-психологической подготовки / Н.Н. Богомолова,
Г.М. Андреева // Теоретические и методологические проблемы
социальной психологии. – М.: МГУ, 1977. – С. 183–204.
18. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания: сб. науч. тр. / Е.В. Бондаревская; под ред.
Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. – Волгоград: Перемена, 2004.
19. Исследование развития познавательной деятельности /
Д. Брунер [и др.]. – М.: Педагогика, 1971. – 375 с.
20. Брунер, Д.С. Психология познания / Д.С. Брунер; пер. с англ.
К.И. Бабицкого. – М.: Прогресс, 1977. – 412 с.
21. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение
/ К.Я. Вазина. – Н. Новгород, 1992. – 144 с.
22. Вазина, К.Я. Многомерность средств образовательного
пространства саморазвития человека. / К.Я. Вазина. – Н. Новгород,
2007. – 77 с.
23. Валеева, Н.Ш. Зарубежные образовательные программы
американских технических колледжей: форматы, проблемы, лучшие
практики / Н.Ш. Валеева, Г.Б. Хасанова // Вестник Казан. технол. унта. – 2011. – № 8. – С. 280–284.
24. Введение в философию / И.Т. Фролов [и др.]. – М.: Республика, 2005. – 623 с.
25. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. –
204 с.
26. Вербицкий, А.А. Содержание, формы и методы обучения в
высшей и средней специальной школе. Вып. 10. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр / А.А. Вербицкий, А.В. Филиппов, Ю.Д. Красовский. – М., 1983.
146
27. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентиро-
ванного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский.– М.: Пед. общество России, 2005. – 192 с.
28. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология: учебное пособие / С.Г. Воровщиков. – М.: ЦГЛ, 2005. – 320 с.
29. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI
века: подходы и практические меры // ALMA MATER – Вестник
высшей школы. – 1999. – № 3.
30. Педагогика / Б. Вульфов [и др.]. – М.: Юрайт, 2013. – 512 с.
31. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка /
Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2003. – 512 с.
32. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика: учебное пособие / Н.Д. Гальскова,
Н.И. Гез. – 3-е изд., стереотип. – М.: ИЦ «Академия». – 2013. – 336 с.
33. Гараев, Р.Т. Профессионально-творческое саморазвитие
студентов технических вузов в системе эвристических диалогов с
компьютерной поддержкой: дис. … д-ра пед. наук / Р.Т. Гараев. –
Казань, 2006. – 378 с.
34. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века:
учебное пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. – Изд. 2-е,
перераб. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 512 с.
35. Государственные образовательные стандарты. – М., 2000.
36. Гузеев, В.В. Системные основания интегральной образова-
тельной технологии: автореф. дис. … д-ра пед. наук / В.В. Гузеев. –
М., 1999. – 38 с.
37. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем /
Л.И. Гурье. – Казань: Изд-во КГТУ, 2004. – 212 с.
38. Интегративные основы инновационного образовательного
процесса в высшей профессиональной школе / Л.И. Гурье [и др.]; под
ред. В.В. Кондратьева. – М.: ВИНИТИ, 2006. – 288 с.
39. Данилова, Е.О. Развитие навыков профессиональной
коммуникации в инженерном образовании / Е.О. Данилова, З.
Пудловский // Высшее образование в России. – 2008. – № 10. – С. 50–
55.
40.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: учебное
пособие / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
147
41. Подготовка инженера в реально-виртуальной среде опере-
жающего обучения / Г.С. Дьяконов [и др.]; под ред. С.Г. Дьяконова. –
Казань: Изд-во КГТУ, 2009. – 404 с.
42. Дьяконов, С.Г. Концепция перехода к двухуровневой подготовке кадров / С.Г. Дьяконов, Р.И. Зиннурова // Высшее образование
в России. – 2008. – № 2. – С. 68–74.
43. Евдокимова, Н. Многоязычная рецептивная компетенция
(проблемы преподавания) / Н. Евдокимова // Высшее образование в
России. – 2008. – № 7. – С. 164–167.
44. Европейский языковой портфель: предложения по разработке: пер. с англ. – М.: Еврошкола, 1998. – 191 с.
45. Европейский языковой портфель для России. – М. : СПб., 2001.
46. Опыт проектно-организационного обучения на фундамен-
тальной основе / Г. Ерофеева [и др.] // Высшее образование в России.
– 2008. – № 8. – С. 122–127.
47. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
48. Занько, С.Ф. Игра и учение: Теория, практика и перспек-
тивы игрового общения / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников, С.М. Тюнникова. – М., 1992. – Ч. I.II. – 231 с.
49. Зернов, В. Высшее образование как курс инновационного
развития России /В. Зернов. // Высшее образование в России. – 2008. –
№ 1. – С. 12–22.
50. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. –
Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 480 с.
51. Зиновкина, М.М. Креативное инженерное образование.
Теория и инновационные креативные педагогические технологии /
М.М. Зиновкина. – М.: Изд-во МГИУ, 2003. – 372 с.
52. Зиятдинова, Ю.Н. Сравнительный анализ изучения межкультурной коммуникативной компетенции в России и за рубежом /
Ю.Н. Зиятдинова, Е.В. Волкова // Вестник Казан. технол. ун-та. –
2010. – № 12. – С. 159–163.
53. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория,
история, практика: монография / Г.И. Ибрагимов. – Казань: Матбугат
йорты, 1998. – 244 с.
54.
Общая методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам в инженерном вузе / В.Г. Иванов [и др.]. – Казань,
Изд-во КГТУ, 2001. – 301 с.
148
55. Игры – обучение, тренинг, досуг… / отв. ред. В.В. Петру-
синский. – М.: Новая школа, 1994. – 198 с.
56. Игра: мыслители прошлого и настоящего о ее природе и
педагогическом потенциале: хрестоматия / авт.-сост. Е.А. Репринцева. – Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. – 600 с.
57. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.,
2000. – 508 с.
58. Найниш, Л. Инженерная педагогика: научно-методическое
пособие / Л. Найниш, В. Люсев. – М.: Инфра-М, 2013. – 88 с.
59. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность /
Ю.Н. Караулов. – Ногинск: ООО «Атлас», 2002. – 261 с.
60. Карпей, Ж. Дидактические модели и проблема обучающей
дискуссии / Ж. Карпей, Б. Ван Урс // Вопросы психологии. – 1993. –
№ 24. – С. 20–26.
61. Касымова, О.П. Язык в свете основных понятий системо-
логии: монография / О.П. Касымова. – Уфа: Изд-во Башкир. ун-та,
2002. – 64 с.
62. Кирсанов, А.А. Инновационный образовательный процесс в
высшей технической школе / А.А. Кирсанов, А.М. Кочнев. – Казань:
Изд-во КГТУ, 2005. – 59 с.
63. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы инженерной
педагогики как самостоятельного направления инженерной педагогики / А.А. Кирсанов, В.Г. Иванов, В.В. Кондратьев // Вестник Казан.
технол. ун-та. – 2010. – № 4. – С. 228–249.
64. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного
обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. –М.: МГУ,
1986. – 176 с.
65. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. – М.: Эксперимент, 1998. – 176 с.
66. Кларин, М.В. Интерактивное обучение – инструмент освое-
ния нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12–
18.
67. Ковтун, В.А. Формирование профессионально-ориентиро-
ванной модели обучения с учетом личностных особенностей
обучаемых / В.А. Ковтун // Информатика и образование. –1997. –
№ 2. – С. 104–106.
68. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному
языку / А.В. Конышева. – Мн.: Четыре четверти, 2006. – 192 с.
69. Кратохвил, В.М. Жизнь Яна Амоса Коменского / В.М. Кра-
149
тохвил. – М.: Просвещение, 1991. – 191 с.
70. Колесникова, О.А. Ролевые игры в обучении иностранным
языкам / О.А. Колесникова // Иностранные языки в школе. – 1989. –
№ 4. – С. 14–16.
71. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова [и др.]; под общ. ред. Е.С. Кубряковой. – М.: Филол. факультет
МГУ, 1996. – 245 с.
72. Куприянов, М. Дидактический инструментарий новых
образовательных технологий / М. Куприянов, О. Околелов // Высшее
образование в России. – 2001. – № 1. – С. 124–126.
73. Лазарев, Г. Куда ведут ступени профессионального образования? / Г. Лазарев // Высшее образование в России. – 2008. – № 7. –
С. 3–12.
74. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X – начало ХХ века): учебное пособие /
Д.И. Латышина. – М.: ИД «ФОРУМ», 1998. – 584 с.
75. Леонтьев, А.А. Принципы коммуникативности сегодня /
А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 5. – С. 111–
116.
76. Леонтьев, А.А. Язык, речь и речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 211 с.
77. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /
И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1981. – С. 186.
78. Лингвистический энциклопедический словарь / под ред.
В.Н. Ярцевой. – М.: Сов. энциклопедия, 1990. – 685 с.
79. Левитис, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика
конструирования собственных технологий обучения./ Д.Г. Левитис –
М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2003– 320 с.
80. Леушина, И. Лингвопрофессиональная подготовка технических специалистов / И. Леушина, А. Шамов. // Высшее образование
в России. – 2008. – № 2. – С. 108–111.
81. Ливингстоун, К. Ролевые игры в обучении иностранным
языкам / К. Ливингстоун. – М.: Высшая школа, 1988. – 169 с.
82. Лингвометодические основы преподавания иностранного
языка как второй специальности на факультетах широкого профиля:
сборник научных трудов / под ред. Г.В. Аксеновой-Пашковой. – М.:
Изд-во МПГИ, 1980. – С. 135.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]