Формирование профессиональных коммуникативных компетенций инженеров-технологов в учебных деловых играх. Монография

Второй этап – анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически, придерживаясь основного правила: в каждой идее найти рациональное зерно, возможность усовершенствования (например, если эту идею применить в других условиях).

Третий этап – обработка результатов. Все микрогруппы могут одновременно и независимо друг от друга «штурмовать» одну задачу. Тогда устраивают конкурс идей, а жюри, состоящее из студентов, решит в баллах, чья идея ценнее.

Следующий подход к игровому моделированию, рассмотренный нами с позиции актуальности в обучении иностранному языку, – это обучение с элементами состязательности на основе учебных деловых игр состязательного характера. Автор модели этой игры – Дж. Мегарри (Англия) [211]. Игра применяется с конца 70-х гг. в средней школе. В авторской игре Дж. Мегарри участники играют в парах, получают в свое распоряжение картонные прямоугольники с обозначением элементов электрической цепи: источник тока, выключатель, лампа и т.д. Каждая пара составляет цепь, стремясь набрать как можно больше очков. Правила начисления очков: а) очки начисляются только за правильно составленные схемы цепи, б) число очков тем больше, чем выше сложность схем. Затем сидящие за одним столом пары проверяют схемы друг друга, находят и отмечают ошибки, если они есть, а затем пробуют усложнить свою собственную схему так, чтобы получить больше очков.

В профессиональном обучении иностранному языку особый интерес вызывают психотехнические игры, представляющие собой процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций – внимания, памяти, воображения, эмпатии и т.д. Игры достаточно хорошо формализованы для разработки на их основе сценариев аудиовизуальных программ

Помимо рассмотренных выше видов игр, в разработке авторской модели отведено значительное место развлекательным, занимательным и подвижным играм, являющимся важным звеном в методике организации занятий по английскому языку. Их основная цель – смена деятельности, полноценный и эффективный психологический отдых. Такие игры включены в структуру занятия, могут проводиться в аудитории, за столом, могут принимать и другие формы. Подвижные развлекательные игры поднимают общий тонус, улучшают самочувствие, создают настрой на обучение, психологическую готовность для усвоения больших объемов информации. Это такие игры, как «Словесный волейбол», «Ловишки», «Снежный ком» и др.

Как уже отмечалось в начале данной главы, игра, равно как и другие виды деятельности, возникла в силу насущной потребности практической необходимости обучения. Характеристика развития и применения учебных деловых игр показывает, что налицо потребность в учебной деловой игре, в теории и технологии которой очевидны достоинства, прежде всего учитывающие специфику учебной деятельности в профессиональной сфере в современных условиях.

В завершение изучения и анализа игровых технологий в историческом развитии, подходов разных авторов к разработке моделей учебных деловых игр мы выделили наиболее оптимальные их сущностные характеристики, которые легли в основу создания модели обучения, ориентированной на развитие творческого потенциала будущего специалиста, активное освоение профессионально ориентированных иноязычных компетенций. Результаты этого этапа поисков нашли воплощение в проектировании дидактической модели практических занятий с игровыми модулями, позволяющими преобразовать традиционное обучение английскому языку на основе продуктивной деятельности в каждой отдельной учебной профессиональной ситуации с новыми отношениями, новыми возможностями.

Следующим этапом поисков в русле компетентностного подхода к организации педагогического процесса стало определение детерминантов гарантированного достижения заданных диагностируемых целей, фиксированных результатов сформированности компетентностных качеств будущих специалистов на английском языке. В педагогике их можно определить как совокупность объективных возможностей содержания обучения и воспитания, методов, организационных и материальных форм их осуществления, обеспечивающих успешное достижение поставленных задач.

предполагающий личную включенность всех участников в

Учет развивающего потенциала обучения. Ретроспективный анализ подходов к пониманию психического развития показывает, что в истории педагогики и психологии существует множество концепций, связанных с поиском законов развития. Представители теории социализации личности (Э. Торндайк и Б. Скиннер и др.) объясняют развитие личности исходя из структуры общества, способов социализации взаимоотношения с окружающими людьми. Сторонники теории ролей У. Доллард, К. Левин и др. считают, что общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей), определяемых его статусом. Эти роли накладывают отпечаток на характер поведения личности, ее отношения с другими людьми. Ученые, стоящие на когнитивистской позиции, отдают предпочтение развитию интеллектуально­познавательной сферы личности (Ж. Пиаже, Д. Келли). Л.С. Выготский, Дж. Брунер утверждают, что обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования. Процесс развития не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. Соответственно выделяются два уровня развития:

Развивая идеи Л.С. Выготского, отечественные ученые выделяют различные показатели развития будущего специалиста в процессе обучения в вузе, являющиеся определяющим условием для раскрытия и дальнейшего развития интеллектуальных способностей, для личностного, творческого самовыражения, профессионального самоопределения. Интерактивная сторона речевой коммуникации на иностранном языке заключается в обмене знаниями в действии. В связи с этим одним из условий формирования у студентов профессиональных коммуникативно-речевых компетенций на английском языке определено решение вопроса выбора активных форм учебного общения. Изучение и анализ философских, психолого­педагогических исследований показывает, что такой сложный феномен в педагогике, как игра, особенно учебная деловая игра, представляет собой форму организации обучения, при которой раскрывается особая природа деятельности. В результате изучения сущности игры отмечены ее самоценность, практическая направленность, ориентация на получение положительного результата. Поэтому в процессе реализации содержания курса «Английский язык» одной из активных форм активизации дидактической учебной деятельности нами определены занятия студентов с модулями деловых игр.

Данные оценки ведущих мотификаторов реальной ситуации в профессии и определение структуры ожиданий студентов на основе

Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают огромное значение формированию внутренней мотивации. Среди зарубежных психологов этому вопросу большое внимание уделял Дж. Брунер [20,171]. Он говорил о таких мотивах, как любопытство, стремление к компетентности, которое ученый связывал с интересом. Сильный внутренний мотив – познавательный интерес–занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения. Отечественные ученые (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова и др.) отмечают, что для формирования познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности. В современной психологии утвердилась точка зрения, что мотивы определяются условиями жизнедеятельности и социальными факторами. Основными факторами, влияющими на формирование устойчивой мотивации к учебной деятельности, по мнению Е.П.Ильина [57], являются:

- посредством активных методов обучения, таких как техника