Формирование профессиональных коммуникативных компетенций инженеров-технологов в учебных деловых играх. Монография

Изучение литературы по проблеме позволяет выделить следующие этапы формирования межкультурной коммуникации и необходимых навыков:

2) создание системы ориентаций, характерной для родной

В лингводидактике выделяют два основных пути формирования языковой коммуникативной компетенции:

первый путь – с помощью грамматико-переводной системы обучения иностранным языкам;

В настоящее время проблема межкультурной коммуникации встала в один ряд с важнейшими проблемами экономического, технического, социального развития человеческого общества и сотрудничества представителей разных стран в этих сферах на профессиональном уровне. Задачей дальнейшего изучения иностранного языка в вузе является совершенствование языка и свободное практическое его применение. Одновременно с решением

В этой связи особое значение имеет взаимодействие языка и культуры. Средством такого взаимодействия является речевая культура. Термин «речевая культура» можно рассматривать в широком и узком смыслах. В широком смысле культура речи – это совокупность наиболее эффективных вербальных и невербальных средств общения, используемых в соответствии с нормами литературного языка, точностью, логичностью, богатством. В узком смысле «культура речи» – это особая область лингвистических знаний, в рамках которой изучается культура речи как научная дисциплина и формируются соответствующие речевые качества в каждом новом поколении носителей языка. В связи с этим одна из важных задач культуры речи – охрана литературного языка, его норм. Лингвисты подчеркивают, что охрана кодифицированных норм литературного языка, которым должны следовать все носители языка, является делом национальной важности.

Нормативный аспект культуры речи – один из важнейших аспектов, но не единственный. Порой текст, в котором соблюдены все нормы, выглядит непонятным. Дело в том, что для каждой сферы общения из всех языковых средств необходимо выбрать такие, которые с максимальной полнотой и эффективностью выполняют поставленную коммуникативную задачу. Коммуникативный аспект культуры речи подразумевает подготовку текста с точки зрения соответствия его языковым структурам, задачам общения.

Основная трудность работы с учебным материалом с культурологическим содержанием в курсе иностранного языка заключается в раскрытии связей между языком и обслуживаемой им культурой. Данная реальность диктует необходимость повышения уровня знаний в области социально-экономической, общественной и

Освоение культурного потенциала страны изучаемого языка оказывает определенное влияние на расширение знаний о культуре своей страны. Поэтому эта работа ведется на сопоставительном анализе культурных ценностей. Включение материала с профессиональным содержанием в практические занятия и творческие задания в курсе иностранного языка расширяет культурную эрудицию студентов, развивает навыки аналитической деятельности с источниками. Но еще важнее то, что изучаемый курс обеспечивает повышение познавательной активности студентов, расширение их коммуникативных возможностей, благоприятно влияет на создание положительной мотивации к изучению языка, стимулирует желание самостоятельно заниматься совершенствованием речи. Например, на занятиях по экономическим специальностям предлагаются тексты, рассматривающие экономическую систему, праздники, достопримечательности страны изучаемого языка.

Важным шагом в решении вопроса межкультурной коммуникации является определение лексического материала, обусловливающего дескрипционную ориентацию словаря. В связи с этим можно выделить следующие языковые уровни описания:

Формирование межкультурной коммуникации тесно связано с определением функции словаря, основывающейся на соотношении специальной лексики и ее регламентации.

Процесс работы с лингво-страноведческим материалом предусматривает обязательную самостоятельную работу студента (СРС) с источниками лингво-культурологической информации. Программа СРС предполагает работу на выбор, ориентированную на практическое применение знаний с использованием интернет­ресурсов, словарей, других информационных источников. Результатом такой работы является доклад на конференции НИРС, публикации в газете, презентации, участие во внеаудиторных творческих делах с использованием графических интерактивных средств.

Итак, следует подчеркнуть, что языковая личность с ее реальными деятельностно-коммуникативными, познавательными и культурными потребностями формируется в процессе изучения языка, приобретает языковую, коммуникативную, культурологическую компетентности, в результате чего обеспечивается, с одной стороны, личностное и социальное функционирование обучающегося, а с другой – удовлетворение потребностей общества, государства в трудовых ресурсах определенного качества.

Необходимость интенсивного формирования языковых профессиональных компетенций требует разработки и реализации дидактических технологий, активизирующих учебную деятельность по изучению иностранных языков. Это направление инновационных поисков представляет собой эффективное направление развития педагогики и позволяет интенсифицировать усвоение студентами компетенций по ряду разнообразных учебных дисциплин в их интеграции. Очевидно, необходимость конструирования политехнологий с интеграцией активизирующих форм, методов монотехнологий связана также с необходимостью развития будущего специалиста в эмоциональном и когнитивном аспектах. Путь к этой цели лежит через возврат генетически к более ранним формам деятельности, и в первую очередь к игровым, с насыщением их новым содержанием. Актуализация задачи научить учиться студента в вузе и учиться по-новому требует вторичного прохождения ведущего вида деятельности на новом уровне. При этом необходимо усовершенствовать лежащие в ее основе психологические механизмы – ориентацию в смысле деятельности и отношений, удовлетворение потребности в общении, эмпатии, самоидентификации и т.д.

установление эмоциональных контактов, создание

В рамках темы нашего исследования в следующей главе рассмотрим сущность технологии учебных деловых игр, недостаточно разработанной в педагогике высшего инженерного профессионального образования. Ход поисков указывает на необходимость различения понятий «форма» (form), «форма обучения» (form of education), «форма организации обучения» (form of educational organization). В дидактике существует множество подходов к изучению проблемы форм обучения. Мы придерживаемся точки зрения ученых (М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов), считающих, что термин «форма обучения» означает коллективную, фронтальную, групповую, индивидуальную работу на уроке или другом учебном занятии. Термин «форма организации обучения» обозначает определенный вид занятия – урок, лекцию, семинар, лабораторное занятие, практикум, самостоятельную учебную работу, учебную производственную практику, зачет, экзамен [87, 53]. Из числа перечисленных форм предметом настоящего исследования являются

Итак, специфика организации учебного процесса в высшей профессиональной школе зависит от господствующей научной парадигмы, практических запросов социального контекста. Современная образовательная парадигма ориентирует современное высшее образование на подготовку специалистов, способных в профессиональной деятельности адаптироваться к социально­экономическим преобразованиям. Целевые характеристики профессионального языкового образования рассматриваются в контексте компетентностной модели, которая определяет содержательные и процессуальные направления в системе профессионального образования. Современная образовательная парадигма представляет собой многоаспектный комплексный феномен, в котором традиционное образование взаимодействует с инновационным.

В настоящей главе представлены результаты изучения развития и становления дидактических технологий. Обобщены основные черты новых инновационных технологий в современной педагогической науке, что позволило определить главное направление организации обучения в широком смысле слова как процесс и результат активной учебной и образовательной деятельности приращения индивидуального и социокультурного опыта, результаты которого направлены на поддержание, внесение инновационных изменений в существующую культуру, социальную среду.

Данные сравнительно-аналитических исследований предопределили дальнейшие поиски в русле определения эффективных технологий компетентностно-ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе.

Инновационные процессы в системе высшего образования направлены на достижение гарантированных результатов в формировании профессиональных компетенций будущего специалиста. Лежащий в их основе технологический подход к обучению, ориентированный на высокоэффективное обучение в вузе, направлен прежде всего на приобретение студентами знаний и формирование способов действий в профессиональной деятельности. Кроме того, инновационные трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс, нацелены на обеспечение поискового, исследовательского характера учебно-познавательной деятельности.