Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование профессиональных коммуникативных компетенций инженеров-технологов в учебных деловых играх. Монография
.pdf
Как видно из психолого-педагогической литературы,
психологически развитой считается такая малая группа, в которой
сложилась дифференцированная система различных деловых и
личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной
основе. Для определения уровня развития психологического климата в
учебной группе, а также для выявления факторов его установления
использована методика О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто. Вопросы
направлены на выявление особенностей сложившихся
межличностных отношений с учетом эмоционального, когнитивного и
поведенческого типа. Согласно ответам по каждому вопросу дана
краткая характеристика каждому студенту и учебной группе в целом
как рабочему коллективу. После подсчета ответов всех студентов,
принявших участие в тестировании, по каждому компоненту дана
средняя оценка и выведено процентное соотношение компонентов
межличностных отношений. Результаты тестирования ранжированы
следующим образом: 1) поведенческий тип, связанный с познанием,
мышлением и другими познавательными процессами, – 61%; 2)
когнитивный тип (от лат. сōgnitio-знание, познание),
характеризирующийся способностью к когнитивному анализу,
исследованию процессов познания окружающего мира, а также к
приобретению новых знаний, – 25%; 3) эмоциональный тип,
насыщенный эмоциями; склонный к быстрому и яркому проявлению
эмоций, легко возбуждающийся, – 14%.
Поскольку существует тесная связь между особенностями
психологического климата и закономерностями протекания деловых
(учебных) отношений, выводы тестирования использованы для
установления и коррекции этих взаимоотношений. Отсюда в ходе
эксперимента возникала необходимость делать периодические
«срезы» с целью диагностики состояния текущего психологического
климата в учебных группах.
Для определения у студентов, изучающих английский язык,
особенностей сформированности ментальных структур, влияющих на
формирование языковой компетентности, проведена диагностика с
применением метода анкетирования. Менталитет определен нами как
образ, способ мышления, мировосприятия, мироощущения
личности в учебной группе.
Результаты анкетирования дали возможность определить
уровни сформированности у будущего специалиста ментальных
структур. Результаты ответов на вопросы, приведенные в табл.
121
3.7, подтверждают необходимость изучения динамики изменения
ментальных структур в ходе профессионального становления
специалиста
Таблица 3.7
Уровни сформированности ментальных структур
студентов
№
Вопросы анкеты
Ответы
Что такое профессиональный
1
менталитет?
43% затрудняются
ответить;
41% не дали правильного
ответа
Назовите основные компоненты
2
профессионального менталитета
специалиста выбранной Вами
специальности
Назовите отличительные признаки
3
менталитета специалиста
выбранной Вами специальности в
России и Европе
Назовите основные факторы,
4
влияющие на профессиональный
менталитет специалиста
выбранной Вами сферы
19% назвали один
компонент;
17% назвали два
компонента
23% назвали один
признак;
19% назвали два
признака
13% назвали один
фактор;
11% назвали два
фактора
деятельности
Часто ли Вы задумываетесь над
5
тем, соответствуете ли Вы
идеальному образу специалиста
выбранной Вами специальности?
66% ответили, что
часто;
31% ответили, что не
задумывались над этим
Показательно, что проведенное анкетирование на первом этапе
выявило чрезвычайно слабую информированность опрошенных
студентов о развитии профессионального менталитета, а также
затруднения в интерпретации самого понятия. Лишь 17% студентов
смогли назвать по два компонента профессионального менталитета.
Мы полагаем, что одна из причин тому – слабые знания об основных
условиях, способствующих получению благоприятных результатов в
122
учебной деятельности по формированию языковых компетенций,
1.6 Диалекты и акценты в английском языке. Тенденции
определяющих успешность в профессии.
Следующий опрос показал, что 91% студентов из числа
опрошенных признают личностную значимость профессионального
самосовершенствования. В то же время нельзя не обратить внимание
на то, что только 66% из них считают, что необходимо постоянно
сверять себя с образом идеального инженера, что дает возможность
работать над профессиональным ростом. Но проводят постоянно
подобную работу только 22% студентов. Остальные не задумывались
над необходимостью осуществления данной деятельности системно и
регулярно, дожидаясь, видимо, что это сделает за них кто-то другой
(родители, преподаватели).
Формирующий эксперимент проходил на базе констатирующего
эксперимента в три этапа.
Начальный уровень экспериментального обучения совпадает с
обучением на первом курсе студентов инженерных специальностей
английскому языку, где основная работа идет над увеличением
лексического запаса, усвоением необходимого минимума
грамматического материала. Ведется индивидуальная работа по
«выравниванию» знаний студентов в группе. Опыт показывает, что
методически оправданным на этом этапе является работа с
адаптированными текстами таких типов смысловой структуры,
которые в большей степени способствуют проникновению в
смысловое содержание теста с профессиональным содержанием [96, 4,
163]. Это тексты в основном с категориально-познавательной
информацией, где последовательно раскрыто содержание темы,
материал представлен по уровням языка в определенной
последовательности. План практических занятий для включения в
модули УДИ в общем виде на весь период (1-3 курсы) эксперимента:
1 Фонетика
1.1 Особенности произношения и классификация звуков
английского языка. Фонетические знаки.
1.2 Основные правила чтения и ударения в словах и
предложениях.
1.3 Интонационно-ритмическое оформление смысловых
групп, предложений, текста. Функции интонации.
1.4 Английские гласные и согласные звуки в потоке речи.
1.5 Правила редуцирования, сжатия и связывания в
быстрой речи. Трудности слухового восприятия.
123
развития произношения.
2 Грамматика и словообразование
2.1 Словообразовательные модели существительных,
прилагательных и наречий, глаголов
2.2 Артикли, предлоги, союзы и другие служебные слова.
2.3 Степени сравнения прилагательных.
2.4 Построение и значение английских глагольных форм.
Четыре основные формы глагола.
2.5 Времена английского глагола. Активный залог.
2.6 Система времен английского глагола а пассивном
залоге.
2.7 Группа неопределенных времен. (The Indefinite Tenses).
2.8 Группа продолженных времен (The Continuous Tenses).
2.9 Группа перфектных времен.(The perfect Tenses)
2.10 Ситуативное использование глагольных форм: выбор
формы сказуемого.
2.11 Спряжение и функции глагола to be.
2.12 Вспомогательный глагол to be.
2.13 Функции глагола to have.
2.14 Глаголы shall, will как вспомогательные и модальные.
2.15 Модальные глаголы can, may, must, ought, need.
2.16 Обороты долженствования to be + Inf., to have + Inf..
2.17 Условные предложения и сослагательное наклонение.
2.18 Согласование времен. Прямая и косвенная речь.
2.19 Неличные формы глагола.
2.20 Инфинитив: функции и перевод в зависимости от места
в предложении.
2.21 Инфинитивные конструкции: Complex Subject,
Complex Object, for + noun + infinitive.
2.22 Герундий: формы, функции. Герундиальные обороты и
их перевод.
2.23 Причастия: формы, функции, перевод.
2.24 Анализ английского предложения и его структура:
простое, сложносочиненное, сложноподчиненное.
2.25 Опознавание сказуемого, подлежащего и дополнения.
2.26 Способы выражения отрицания.
2.27
литературы: лексические и грамматические трудности.
2.28 Понятие об обиходно-литературном, официально-
деловом, научном стилях, стиле художественной литературы.
Стилистические особенности языка научно-технической
124
Основные особенности научного стиля.
3 Устный курс
3.1 Жизнь студента (о себе)
3.2 Казанский национальный исследовательский технологиче-
ский университет
3.3 Татарстан: история, экономика, культура.
3.4 Казань – столица Татарстана. Основные исторические
места и достопримечательности
3.5 Англоязычные страны: Великобритания, США, Канада
3.6 Культура и традиции страны изучаемого языка, правила
речевого этикета.
3.7 Моя будущая специальность (научная работа)
3.8 Международное экономическое, культурное и научное
сотрудничество
3.9 Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы,
сообщения, частное письмо, деловое письмо
3.10 Аудирование
4 Тематика научных текстов:
4.1 Наука сегодняшнего для на службе будущему.
4.2 Мир современных технологий.
4.3 Наука XXI века: перспективы развития.
4.4 Взгляд с высоты птичьего полета на периодическую
систему.
4.5 Казанская школа химиков.
4.6 Первый «электронный компьютер» в химии.
4.7 Химические элементы, необходимые для жизни.
4.8 Душа химической науки.
4.9 Волшебный барьер: энергия активации
4.10 Двуликий элемент водород.
4.11 Инертные газы.
4.12 Мир металлов и его парадоксы.
4.13 Уран и его «профессии».
4.14 Фосфор в природе.
4.15 Микроэлементы, витамины растений.
4.16 Химия единичных атомов.
4.17
Цепные реакции.
4.18 Судьбы научных открытий
4.19 Ферменты
125
4.20 Виды химического анализа: как взвесить невесомое.
4.21 Тексты по специальности
5.
Итоговое тестирование
На втором уровне (2-3-й курсы) в модуле использовались
тексты с профессиональным содержанием большего, чем на первом
этапе, объема с усложненной грамматической структурой и
возрастающим количеством специальных терминов.
Третий уровень (3-й курс) предполагает реализацию модуля
УДИ с неадаптированными текстами всех планов содержания.
Дополнением к учебнику здесь являются тексты уже известные или
абсолютно новые тексты с профессиональным содержанием
междисциплинарного характера, а также тексты, взятые из газет,
журналов и других СМИ.
Такой подход к структурированию учебного материала с опорой
на междисциплинарные (межпредметные) связи гуманитарных и
специальных дисциплин, а также индивидуальные интеллектуальные
возможности и опыт активной корпоративной деятельности студентов
в учебных деловых играх был ориентирован на получение
положительных результатов и стал дополнительным условием
создания ситуации успеха в изучении английского языка будущими
специалистами – инженерами технологической сферы деятельности.
На всех этапах обучения руководство учебной деятельностью
осуществляется с применением эффективной в системе вузовского
образования балльно-рейтинговой техники, которую студенты
предложили обозначить формулой «один за всех +все за одного =
успех», позволяющей освободить участников учебного процесса от
рутинной работы, связанной с многократным повторением и
разъяснением учебной информации. Акцент переносится в сторону
консультативно-координирующей функции преподавателя в
управлении познавательной деятельностью студентов
Поскольку в ходе изучения английского языка приоритет отдан
формированию профессиональной подготовки инженеров-технологов,
серьезное внимание уделено измерению параметров универсальных
компетентностей. По результатам диагностических измерений
проводился системный анализ усвоения программного материала,
самостоятельное подведение студентами итогов учебной деятельности
и составление так называемого портфолио показателей достижений.
126
Промежуточные результаты обучения измерялись в соответствии с
корректно использует
приобретенные знания в речи. Пользуется различными
юбознателен,
Предпринимает усилия, с
готовностью обдумывает различные проблемы, для интеграции
ся к глубокому
т
возможные решения. Предлагает ряд альтернативных решений на
Постоянно обновляет и использует в речевой
важный
показателей.
Повышает прежние знания и усваивает новые не на ошибках, а в
Стимулирует общение с однокурсниками. Четко
ругих
проблемы и
проявляет активность в создании климата обучения, который
ношению
Мотивированно работает в группе
следующим комплексом критериев:
Дата
Фамилия, имя, курс, группа.
Уровень личной активности: низкая, средняя, высокая
Уровни:
1. Быстро усваивает,
источниками информации и базами данных. Л
стремится к новому.
2. Применяет знания.
новых и прежних знаний, умений, навыков. Стремит
пониманию. Задает вопросы, чтобы понять суть проблемы, и ище
основе четкого понимания проблемы.
3.
практике свои знания. Знания и обучение – это самый
элемент в его личной системе сбалансированных
активной учебной работе.
4.
представляет особенности своего стиля обучения, а также д
членов группы. Идентифицирует важные для группы
способствует творческому мышлению, ответственному от
к учебной деятельности.
индивидуально и коллективно по решению учебных задач.
Результаты проведенных измерений подтверждают, что
показатели умственной активности студентов уже через месяцполтора становятся выше. Следует подчеркнуть также, что
интеллектуальные игры помогают реализовать не раскрытый доселе
потенциал умственных способностей, подтверждением тому являются
результаты последних командных игр на первом курсе и уровень
рейтинга студентов по предмету
В эксперименте комплексно исследовалась динамика
сформированности профессионально значимых иноязычных
127
компетенций студентов дневного отделения, будущих инженеровтехнологов, на протяжении трех лет. Участие в формирующем
эксперименте студентов, будущих инженеров-технологов, дало
возможность проследить динамику изменения языковых компетенций
на протяжении всех лет обучения английскому языку и
экспериментально подтвердить гипотезу исследования. Как уже
отмечалось, если на первом этапе эксперимента была выявлена слабая
информированность будущих инженеров-технологов о
профессионально значимых иноязычных компетенциях, то
представленные ниже диаграммы наглядно демонстрируют динамику
изменения уровня сформированности профессиональных иноязычных
коммуникативных компетенций студентов по годам обучения. На
вертикальной шкале диаграммы отражены баллы, по которым
оцениваются качества профессиональных компетенций (по 100балльной шкале). В качестве определяющих эффективность созданной
модели использованы критерии качества, представленные в трех
интегрированных блоках, отражающих профессионально
ориентированные языковые компетенции: I – языковые, II – речевые,
коммуникативные, III – социокультурные. В I блок включены
языковые компетенции: синтаксис, морфология, словообразование,
грамматика, лексика, фонетика; во II блок – речевые,
коммуникативные (аудирование, говорение, чтение, письмо, перевод);
в III блок – личностно-культурологические (страноведение,
лингвострановедение).
Для измерения уровня сформированности различных сторон
профессионально значимых иноязычных компетенций определены
следующие критерии:
I блок – профессионально значимые языковые качества:
изучение научно-технической, специальной литературы, изучение и
обобщение зарубежного и отечественного опыта в области техники и
технологий производства, оформление технической документации
(рецензии, отзывы, патент);
II блок – качества, необходимые в иноязычной коммуникативно-
речевой деятельности: ясное и точное формулирование инженернотехнических задач, аргументированное обосновывание путей
реализации технических заданий, грамотное оформление технической
документации;
III блок – личностно-культурологические качества,
предполагающие владение широким кругозором и эрудицией.
128
На рис. 3.9. и 3.10.
представлены диаграммы
уровень сформированности профессионально значимых
компетенций будущего инженера технолога в экспериментальных
контрольных группах на начальном и конечном этапах эксперимента
блок
: до (а) и
(экспериментальные группы в количестве
1бл.
2 бл.
3 бл
1 бл
2 бл
3 бл
816123
116151
816123
116151
68
66
64
62
60
58
56
и
5161 1
а
90
85
80
75
70
б
Рис. 3.9. Динамика сформированности языковых
профессиональных компетенций (I блок – языковые, II
коммуникативные, III блок – социокультурные)
эксперимента
5161 1
– речевые,
129
Динамика успеваемости по дисциплине
формирующие группы (62
Сравнительный анализ уровня сформированности
профессиональной компетенции в начале и конце экспериментального
обучения английскому языку на профессионально ориентированном
ие общей профессиональной
технолога. Внедрение в учебный
технологической модели практических занятий с модулями
эффективных форм организации обучения иностранному
ь будущих специа
языковых
группы
уровень компетенций, необходимых в
у групп 816123
100
1к
2 к
3 к
1 к
2 к
8161
5161
117
80
60
40
20
23
1
1161
0
51
75
70
65
60
Рис. 3.10.
язык» за три курса: а –
контрольные группы (60 чел.)
учебном материале показал усилен
подготовки инженера-
а
437
131
427
131
171
817
132
б
чел.); б –
активизирующих учебную деятельност
повысило уровень профессионально значимых
у группы 816123 на 22%, у группы 51611 – на 24%, у
на 25%;
коммуникативно-речевой деятельности,
130
листов,
–
– на
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]