Формирование профессиональных коммуникативных компетенций инженеров-технологов в учебных деловых играх. Монография

В ходе экспериментальной работы нами определены направления оказания помощи студентам в формировании командной работы в учебных группах:

Итак, развитие эффективной командной учебной деятельности в учебной деловой игре проходит несколько отдельных этапов. Из описания развития учебной работы в командах видно, что в действительности они не повторяются: меняется название учебной деловой игры в модуле содержание игры; количество студентов в микрогруппах в зависимости от вида и количества учебных заданий; определяются новые лидеры, с тем чтобы все студенты побывали в качестве организатора. На результатах деятельности студентов в командах и в группе в целом сказывается уровень базовых знаний и подготовленности к занятию участников игры. Поэтому на первом этапе формирования рабочей (учебной) группы детерминантами направленности студентов на успех выступают прежде всего грамотно поставленная педагогом учебная цель, определение организационных правил, оформление группы студентов в учебную группу, где правилами учебной деятельности устанавливается отношение к целям, содержанию, ценностям совместной учебной деятельности. На первом

Для второй стадии характерна стабилизация структуры учебной группы. Это выражается в усилении влияния лидера (лидеров), который становиться надежным помощником педагога. Учебная группа начинает выступать как система с механизмами самоорганизации и активизации саморегуляции. Лидеры становятся способными потребовать от участников учебной деловой игры выполнения установленных правил и норм поведения. Работа по правилам определяет в итоге результаты личной и корпоративной деятельности. Лидеры коллегиально, в совещательном порядке оценивают учебную деятельность каждого студента согласно балльно­рейтинговой технологии, принятой за основу в университете. На этой стадии формируется коллектив, который выступает как инструмент повышения активности учебной деятельности каждого студента. Основная цель педагога – максимально использовать способности и возможности каждого студента для решения тех задач, которые решает микрогруппа и учебная группа в целом. Другими словами, педагог выполняет роль коуча, который должен уметь ненавязчиво регулировать деловые взаимоотношения в учебной группе, с тем чтобы размеренно обеспечить переход на следующий этап развития учебной группы. Согласно обобщенным эмпирическим данным, уже через 4-5 занятий студенты самостоятельно распределяют задания, определяют время выполнения, форму ответа, форму оценки. Примечательно, что ко второй половине учебного года первокурсники достаточно грамотно обосновывают поставленные им лидерами оценки, а несколько позднее – и результаты собственной деятельности. Поощряется обоснование на английском языке.

Подводя итоги длительного педагогического эксперимента по проверке разработанной модели формирования языковых компетенций студентов, следует сделать ряд выводов. Комплексный анализ результатов эксперимента позволил получить общую оценку уровня сформированности профессионально значимых языковых компетенций. Эффективность созданной модели в том, что совокупность профессионально ориентированных иноязычных компетенций, приобретенных студентами в процессе обучения, дает рост добавленной ценности образования без больших вложенных материальных ресурсов и затрат, лишь посредством искусства управления процессом обучения.

Участники учебного процесса оказываются в активной позиции благодаря включенности в обсуждение реальной жизненной ситуации. Приобретенное умение соотносить действия и ситуации способствует пониманию смысла содержания учебной информации, так как студенты имеют дело с конкретными, а не с выдуманными фактами и событиями. В игровой методике большую роль играет группа, потому что вырабатываемые во время обсуждения идеи и предлагаемые решения являются результатом совместных умственных усилий. Исследованиями установлено, что при подаче материала в такой форме усваивается до 90% информации. Активность студентов проявляется ярко, носит продолжительный характер.

В работе определены профессиональные языковые стратегии в изучении иностранного языка будущими инженерами-технологами. Благодаря развитию рынка и возникновению новых теорий управления становится понятным, что совершенствование деятельности предприятия определяется уровнем компетентности специалистов. Компетенции, приобретаемые в процессе обучения в вузе, основаны на стратегическом видении развития и перемен, называемых универсальной системой показателей деятельности (Total Performance Scorecard, TRS). В TRS развитие, обучение, совершенствование. TRS трактуются как циклические, основанные на этике процессы, посредством которых компетенции личности и трудового коллектива предприятия усиливают друг друга. Поступающий учиться в вуз должен понимать, что его собственные цели обучения должны совпадать с целями тех организаций, где скорее всего покажет ожидаемые высокие результаты. Неопределенность целей ведет к разочарованию в выборе профессии.

В ходе изучения развития лингводидактических технологий установлено, что моделированию дидактических игр в науке начали уделять серьезное внимание с 60-70-х гг. XX в. В этот период происходит разработка и применение учебных деловых игр в дидактике вуза. Переход обучения процессуального плана в содержательный с применением дидактических игр начинает осуществляться с учетом следующих обучающих возможностей