Формирование профессиональных коммуникативных компетенций инженеров-технологов в учебных деловых играх. Монография

Подводя итоги анализу взглядов сторонников исследовательского характера обучения, следует выделить идеи о том, что учебный процесс в идеале должен моделировать процесс научного познания. Модели обучения на исследовательской основе ставят студента в ситуацию самостоятельного овладевания знаниями. Основным подходом является проблемность обучения, которая обоснована в трудах зарубежных ученых (Dewey J, Lewy А.), а также отечественных педагогов (М.И. Махмутов, Г.И Ибрагимов). В их работах в наиболее полном, развернутом виде рассмотрены подходы к моделированию учебного процесса. В этой связи в условиях обучения профессионально ориентированному иностранному языку особенно важны требования к учебному процессу по Драйверу Р., БеллуБ.[182,]:

Критерии значимости учебных проблем в моделировании учебного процесса:

- учебные проблемы должны быть достаточно серьезными и гарантировать заинтересованность всей группы;

Остановимся еще на одной точке зрения, важной для нашего исследования. Н.Л. Уварова [142] рассматривает способы постижения специальных знаний, а именно: изучение иностранного языка через предметное содержание и метод контент-обучения как неотъемлемые составляющие образования. Теория контент-обучения исходит из анализа связи между профессиональной и языковой подготовкой специалиста и представляет собой интеграцию целей изучения предметов по специальности и целей преподавания языка. Основной акцент делается на получение информации через иностранный язык в процессе развития навыков владения языком для академических целей и использования этих навыков при изучении других дисциплин. Контент-обучение имеет целью освободить обучаемого от искусственного разделения между обучением языку и обучением другим предметам. При этом реализуется принцип доступности, возможности·использовать родной язык, обучение базируется на предыдущих предметных знаниях и знаниях иностранного языка.

Общего у рассматриваемых технологических модулей (взятых в их идеальном виде) не так уж много, а различия существенны. Практика обучения всегда сводилась к репродуктивному обучению. В то же время еще более сложно представить себе чисто исследовательский подход к организации обучения.

Завершая историко-теоретический анализ литературы по проблеме, можно заключить, что единое представление по этой проблеме отсутствует. Ясно одно: прежде чем приступать к выбору технологий обучения, необходимо определить теоретические основы и важно выделить основные элементы дидактических систем. В качестве основного приоритета выделено развитие личности, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, активной самостоятельной деятельности. Ясно и другое: дидактические построения, переходящие затем в стройные теории, возникали, как правило, в результате определенной практической необходимости.

Понимание первоочередности гуманистических целей обучения предполагает существенное изменение как традиционных, так и интенсивных форм учебной деятельности. Этим обусловлена необходимость поиска путей существенного изменения технологий обучения, направленных на достижение качества его конечных результатов с позиций компетентностного подхода.

В современной зарубежной и отечественной дидактике все большее распространение получает инновационное обучение. Понятием «инновация» называют такие изменения, которые сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления [113].

В нашем исследовании учебный процесс конструируется по полидидактической технологии, на основе приоритета игровой технологии в обучении иностранным языкам. Полидидактическая технология предполагает построение учебного процесса прежде всего на основе технологии учебной деловой игры, позволяющей сократить слишком больший разрыв между академической и практической учебной деятельностью студентов. Учебный процесс организуется с содержанием, имитирующим реальную (профессиональную) деятельность и тем самым определяющим активность студентов в формировании профессионально значимой языковой компетенции

Специальная задача следующего параграфа – определение инвариантных, общезначимых особенностей обучающих игр, активизирующих изучение дисциплины «Английский язык» в технологическом вузе.

Изучение и анализ дидактических технологий в историческом развитии предопределили сферу дальнейших научных изысканий, направленных на решение актуальной задачи – определение технологий с активными формами обучения иностранным языкам в учебном процессе вуза. Актуальность поиска технологий с активными формами обучения определяется тем, что они позволяют разрешить многие назревшие проблемы и противоречия современного образования. В настоящем параграфе даны результаты поисков

Как видно из предыдущего параграфа, основанием для определения инновационной сущности технологий является заложенный в них в качестве основного ориентира характер учебной деятельности. Нами выделено два типа таких ориентиров: а) репродуктивная деятельность, усвоение и воспроизведение фиксированных знаний и способов познавательной деятельности, что соответствует традиционным дидактическим целям обучения как усвоения предъявленных образцов, следование заданным целям, задачам; б) продуктивная, поисковая деятельность, направленная на создание нового продукта, прежде всего интеллектуального, познавательного. В качестве дополнительных характеристик модели обучения выступают следующие: характер и последовательность этапов обучения во времени, характер взаимодействия участников учебной деятельности (соотношение и характер ролей преподавателя и студентов), характеристика ожидаемых результатов обучения. В рамках каждого из ориентиров велись поиски инновационной направленности, преобразующей характер обучения.

Эти важнейшие черты современного образования, требующие перехода от пассивного к активному приобретению информации в условиях современных социальных перемен, получили всеобщее признание в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО.

Выбор эффективных технологий актуализируется в условиях реализации стратегической программы по качественному обновлению процесса образования в вузе на компетентностной основе, где приоритет отдан развитию ведущих компетентностей будущего специалиста. Коммуникативная компетенция выпускников инженерных факультетов, по сути, представляет собой результаты обучения по общепрофессиональному циклу дисциплин; их составляющей являются знания, навыки и опыт деловой коммуникации на иностранном языке. Понятие «компетенция» используется нами в контексте решения проблемы определения ключевых профессионально значимых языковых компетенций, под которыми понимается круг знаний, практических навыков и способов деятельности, касающихся актуальных и перспективно значимых сфер жизнедеятельности будущего специалиста в области выбранной профессии.

В отечественной педагогической науке сложилось несколько подходов к определению сущности и классификации компетенций. В настоящее время предпочтение отдается методике структурирования системы компетенций, которой придерживаются участники общеевропейского проекта Tuning Education Structures («Настройка образовательных структур») и его российского варианта Tuning Education Programmes HEIs («Настройка образовательных программ в российских вузах»). Она нашла свое воплощение в ФГОС ВПО 3-го поколения. В связи с этим в процессе практической реализации компетентностного подхода возникает необходимость разрешения множества вопросов, главным из которых является конкретизация понятий «компетентность» и «компетенция».

В табл. 1.2. приведены некоторые существующие в настоящее время определения понятия «компетентность» (competence).