Трансформация общего образования персонифицированное обучение. Монография

Анализируя сложившуюся систему оценки качества образова­ния, Г.А.Ястребов, М.А.Пинская, С.Г.Косарецкий отмечают следующее. «В самом широком смысле под контекстом мы под­разумеваем некоторую среду или систему обстоятельств, вкото­рых тот или иной процесс или феномен приобретает особое со­держание. Вобыденной жизни, говоря очем-то, что это “вырвано из контекста”, мы сообщаем, что не можем адекватно воспринять ту или иную информацию без дополнительных сведений, делающих ее содержательной синтересующей нас точки зрения. Примени­тельно ксистеме образования контекст можно определить как обстоятельства, вкоторых протекает образовательный процесс, но обстоятельства внешние по отношению кэтому процессу, т.е. не являющиеся его непосредственной частью ипритом оказыва­ющие на него существенное влияние. По существу, речь идет онаборе внешних, не всегда очевидных факторов, которые участ­ники образовательного процесса контролировать не могут, нокоторые нельзя игнорировать, оценивая результаты этого про­цесса. Использование наиболее простых “линейных” моделей рейтингования, опирающихся восновном на показатели ЕГЭ иолимпиад, не позволяет оценивать реальные усилия школы, идействительно эффективные учебные заведения, обеспечиваю­щие результаты, максимально высокие для тех условий, вкоторых они осуществляют свою деятельность, остаются незамеченными»1.