Трансформация общего образования персонифицированное обучение. Монография

выступало «выпадение» из целенаправленных педагогических процессов. Вчастности, врамках исследования было изучено внутреннее состояние подростка, неудовлетворенного отноше­ниями вближайшем социальном окружении, теми видами дея­тельности, которые не способствуют его успешности, насыщают ситуацию негативными переживаниями, побуждают котторжению от деятельности иотношений (констатация со-бытийных харак­теристик ситуации). Анализ этих составляющих ситуации показал, что негативное переживание ситуации содействует возрастанию риска расширения границ стихийной социализации вне семьи ишколы. Кроме того, висследовании был проведен анализ от­ношения подростка коценочному дискурсу, характерному для социальной ситуации его развития (констатация отношения под­ростка к себе спозиций ценностей, представленных в речевых практиках, циркулирующих вего реальном ивиртуальном мире). Врезультате исследования было установлено, что, во-первых, со­отношение бытийных, событийных идискурсивных характеристик является уникальным для каждой социальной ситуации развития. Это соотношение формирует качественно своеобразную почву, вкоторой укореняются процессы ценностного ориентирования. Решающим фактором вэтих условиях выступает переживание подростком наличной ситуации как неспособной обеспечить его потребности вдоверительном контакте, полноценных процессах общения идеятельности. По мнению С.А.Расчетиной иА.Д.Аба­шиной, при анализе социальной ситуации развития необходимо уделять особое внимание отношению ребенка кситуации, то есть его переживанию. Как правило, выделяются две взаимоисключа­ющие позиции (и множество переходных позиций): не противит­ся ситуации— втаком случае говорят, что ребенок уязвим; актив­но сопротивляется ситуации, ищет пути выхода из нее— вэтом случае оребенке говорят, что он жизнестоек. Учет этих позиций