Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Трансформация общего образования персонифицированное обучение. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 1818

Приложение 3

для обучения педагогов

Пример педагогического рефлексивного практикума

Виды деятельности

1.1. Слушают отрывок ипроводят

Ведущего Педагогов

индивидуально его рефлексивный

анализ: что они чувствовали икакие

ассоциации уних возникали

страдания: «Наши «плохие ученики» никогда не приходят

вшколу одни. Вкласс входит не ученик, акакая-то лукови-

ца: несколько слоев мучений, страхов, тревог, злобы, обиды,

неутоленных желаний, яростных отречений, ивсе это

держится на основе из постыдного прошлого, угрожающего

1.2. Обсуждают по группам ипред-

лагают свои первичные варианты

решения задачи

настоящего ибезнадежного будущего». Обсуждение отрыв-

ка проводится ввиде рефлексивной методики FISA

1.2. Предлагает решить педагогическую задачу — «Без мне-

ния».

В 7 класс, вкотором вы преподаете иявляетесь классным

руководителем, пришел новый ученик. По мере того как он

привыкал кновой обстановке иосваивался, вы заметили,

что он очень робко ведет себя, говорит тихо ине очень уве-

рен всебе. Во время последней дискуссии на классном часе

Вы спросили иего мнение, ав ответ услышали: «Мое мне-

ние никогда никому не интересно. Зачем оно вам?». Как

понять причины такого поведения ученика? Как выстроить

взаимодействие стаким учеником?

1.3. Предлагают методики педагоги-

ческой диагностики. Анализируем их

необходимость идостаточность

1.3. Какие методики педагогической диагностики могут

помочь решить эту задачу?

Цель

Название этапа.

Тема: «Помогающие технологии вперсонифицированном обучении»

№

1 Проблемный 1.1. Зачитывает отрывок из книги Д. Пеннака «Школьные

171

Продолжение табл.

2. Знакомятся стеорией, работают

вдвухчастном дневнике, фиксируют

особенности, характерные для по-

могающего стиля обучения

3. Слушают отрывок ипроводят его

рефлексивный анализ, пошагово

анализируя все компоненты осу-

ществленной педагогом помощи

4.1. Смотрят видеозапись урока

иосуществляют запись результатов

невключенного структурированного

наблюдения сцелью анализа стиля

педагога, ведущего урок. Делятся

результатами своих наблюдений

4.2. Анализируют урок спомощью

методики ALACT-MODEL от имени

ученика, присутствующего на этом

уроке, пытаясь понять, что планиро-

вал педагог, что он чувствовал. Же-

лающие озвучивают свой анализ

Виды деятельности

Ведущего Педагогов

– Помогающий стиль (его особенности ихарактеристики)

– Критерии ипоказатели помогающего стиля обучения

– Типологии стилей педагога: К.Левина, А. А. Бодалева,

Л.Б. Ительсона, В. А. Кан-Калика, Н. Эльтермана

– Помогающие технологии обучения

youtube.com/watch?v=aRY-_GacFkM

про то, как педагогу удалось помочь ребенку

Обсуждение отрывка проводится ввиде рефлексивной ме-

тодики «Очистка фрукта»

4.1. Демонстрирует видеозапись фрагмента урока сцелью

его анализа слушателями.

Дает задание фиксировать вкарте анализа урока обнару-

женные признаки помогающего стиля.

Проводит коллективное обсуждение результатов наблю-

дения

4.2. Дает задание провести рефлексивный анализ урока

спомощью методики ALACT-MODEL от имени ученика.

Проводит коллективное обсуждение результатов анализа

172

Цель

Название этапа.

№

2 Теоретический 2. Сообщает теорию остилях педагогов:

3 Эмоциональный 3. Предлагает совместный просмотр ролика — https://www.

деятельностный

4 Практически-

Aelterman N., Vansteenkiste M., Haerens L., Soenens B., Fontaine J.R., Reeve J. Toward an integrative and ﬁ ne-grained insight

in motivating and demotivating teaching styles:  e merits of acircumplex approach// Journal of Educational Psychology. 2019.

Vol.111/ No.3. P.497–521. DOI:10.1037/edu0000293

Продолжение табл.

5.1. Осуществляют самодиагностику

иопределяют свой стиль.

Анализируют свое отношение кпо-

лученным результатам

5.2. Желающие повысить свою про-

фессиональную компетенцию полу-

чают флэш-задания для работы

синтернет-ресурсами различного

характера— интуитивного ирацио-

нального.

Виды деятельности

Ведущего Педагогов

поведения на основе методики «Ситуации вшколе»

Обсуждает спедагогами полученные результаты

5.2. Предлагает обсудить варианты мер повышения своей

профессиональной компетентности по данному вопросу

неформальным, формальным иинформальным путем.

Предлагает материалы для самостоятельного изучения

(на выбор):

Метафорический путь, интуитивный: Анализ видеоролика

«Стили педагогического общения», который включает

фрагменты фильмов «Географ глобус пропил» (Россия,

2013, реж. А.Велидинский), «Гарри Поттер иузник Азкаба-

на» (США, 2004, реж. А.Куарон), «Учитель на замену»

(США, 2011, реж. Т.Кэй). URL: https://www.youtube.com/

watch?v=RCizr8ZF5Xs

Теоретический путь, рациональный: Видеолекция отипах

педагогических стилей— https://www.youtube.com/

watch?v=Ir2jM6W5a1g

Цель

Название этапа.

5 Рефлексивный 5.1. Дает задание провести самодиагностику своего стиля

№

https://psyjournals.ru/ﬁ les/119235/pse_2021_n1_Gordeeva_Sychev.pdf

173

Окончание табл.

6.1. Смотрят отрывок фильма опе-

реживаниях иощущениях ребенка,

оказавшегося вситуации полного

отсутствия помощи со стороны пе-

дагога, азатем осуществляют его

рефлексию при помощи методики

«Модель Гиббса», направленной

на анализ того, что чувствовал дан-

ный ребенок

6.2. Работают вкоманде по 5 человек

для составления списка советов

6.3. Возвращаются кусловию задачи

по группам иоценивают первичные

варианты своих решений

6.4. Решают иобосновывают итого-

вые варианты решения сучетом

контекста, предложенного описания

фона класса

6.5. Осуществляют рефлексивный

анализ полученного опыта при помо-

щи методики «Рефлексивный экран».

Каждый педагог анализирует, что

показалось ему наиболее важным,

чему он научился, что он возьмет

себе для работы, что бы он еще хотел

изучить дополнительно ит.д.

Виды деятельности

Ведущего Педагогов

описанного взадаче, предлагает просмотреть фрагмент

фильма «Звездочки на земле» (Индия, 2007, реж. А. Хан)

https://www.youtube.com/watch?v=qaUWXvCsl6I

Проводит рефлексивное обсуждение при помощи модели

Грэма Гиббса

6.2. Просит написать 10 советов молодому педагогу «Как

сделать так, чтобы ученикам не пришлось испытывать по-

добные эмоции на ваших уроках?»

6.3. Дает задание повторного обращения кусловиям задачи

«Без мнения»

6.4. Предлагает решить задачу сучетом наличия имеющих-

ся знаний ипредставлений, атакже конкретного диагно-

стического фона класса

6.5. Предлагает заполнить бланк методики «Рефлексив-

ный экран практикума» сцелью последующей оценки

слушателей

Цель

Название этапа.

6 Решение задачи 6.1. Для понимания эмоционального состояния ребенка,

№

Научное издание

Алла Юрьевна Аксенова (1.2.3), Ирина Юрьевна Гутник (2.2.1; 2.2.6; приложения 1, 3), Юлия Викторовна Егорова (1.1), Светлана Петровна Ильина (приложение 2), Анастасия Владимировна Мищурис (2.2.4), Светлана АнатольевнаПисарева (2.2.3; 3.4), Елена Витальевна Пискунова (2.2.5), Надежда Викторовна Примчук (1.2.1), Светлана ВикторовнаРивкина (3.2), Екатерина Васильевна Тинкован (3.3), Алла Прокофьевна Тряпицына (введение;

1.2.2; 2.1; 2.2.2; 3.1; выводы по разделам; заключение; научная редакция)

ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Монография

Корректура Н. Л. Товмач

Верстка Д. В. Лаптухиной

Подписано в печать 20.03.2023. Формат 60 × 84 1/16.

Бумага офсетная. Печать цифровая.

Усл. печ. л. 11,0. Тираж 300 экз. (1-й завод 40 экз.). Заказ № 36к

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена.

191186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

Типография РГПУ им. А. И. Герцена.

191186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 1818

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]