Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1328 вузов, 5501 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Трансформация общего образования персонифицированное обучение. Монография

.pdf
Скачиваний:
1
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
ицелей, что обеспечивает возможности каждому слушателю про­явить свои интеллектуальные итворческие способности.
7.1. Кадровые условия реализации программы
К реализации программы привлекаются преподаватели, имею­щие высшее образование, ученую степень кандидата (доктора) наук истаж научно-педагогической работы не менее 3 лет или ученое звание доцента.
7.2. Учебно-методическое, информационное иматериально-
техническое обеспечение программы
Для проведения аудиторных занятий, текущего контроля ипро­межуточной аттестации необходимы учебные аудитории, осна­щенные техническими средствами обучения (мультимедийные комплексы, презентационное оборудование— проектор, экран, компьютер) для представления учебной информации, атакже помещения для хранения ипрофилактического обслуживания учебного оборудования.
Помещения для самостоятельной работы обучающихся долж­ны быть оснащены компьютерной техникой свозможностью выхода всеть интернет иобеспечены доступом к электронной информационно-образовательной среде вуза.
8. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
График обучения
Форма обучения
очная
очно-заочная
заочная по отдельно утверждаемому графику
Ауд. часов
в день
6 3 1 неделя
3 2 3 недели
61
Дней
в неделю
Общая продолжи-
тельность программы
161
9.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
повышения квалификации
Формы
контроля
ческие
практи-
аудиторные занятия
Трудоемкость по видам работ, вчасах
6422
10 6 2 4
10 6 2 4
10 6 2 4
Трудоем-
кость всего
сиспользо-
Реализуется
вчасах всего лекции
+ / –
ванием
ЭО иДОТ
всовременной школе»
Итого 36 22 8 14 зачет
162
дополнительной профессиональной программы
«Персонификация образовательного процесса
дисциплин, тем
Наименование учебных модулей,
нификации образовательного процесса»
рованного образовательного процесса»
рованного образовательного процесса»
ванного образовательного процесса
всовременной школе»
Итоговая аттестация
1 Тема «История, теория ипрактика персо-
2 Тема «Учитель как субъект персонифици-
3 Тема «Ученик как субъект персонифици-
№
п/п
4 Тема «Конструирование персонифициро-
10.Рабочая программа «Персонификация образовательно-
го процесса всовременной школе»
Тема 1. «История, теория ипрактика персонификации об­разовательного процесса»
Содержание. Персонификация как основная тенденция развития
идеи гуманизации современного образования. Историко-педагоги­ческие предпосылки персонификации образовательного процесса. Сущность основных понятий персонификации образовательного процесса, соотношение понятий «дифференциация», «индивидуа­лизация» и«персонификация» образовательного процесса. Основ­ные характеристики персонифицированного образовательного процесса: нелинейность, событийность, коммуникация. Принципы персонифицированного образовательного процесса. ФГОС ОО ипрофессиональный стандарт педагога как отражение основных идей построения персонифицированного образовательного про­цесса. Лучшие практики реализации персонифицированного об­разовательного процесса: отечественный изарубежный опыт.
Тема 2. «Учитель как субъект персонифицированного об­разовательного процесса»
Содержание. Диалогичность, творчество, самоорганизация,
готовность кпрофессиональной рефлексии икритическому пе­дагогическому мышлению как ключевые характеристики совре­менного учителя. Взаимодействие учителя сучениками, учитель как значимый взрослый. Педагогическая поддержка ипедагоги­ческое сопровождение (тьюторство) впрофессиональной деятель­ности учителя как условие реализации персонифицированного образовательного процесса. Индивидуальный профессионально­образовательный маршрут учителя. Диагностика дефицитов про­фессиональной деятельности учителя в персонифицированном образовательном процессе. Профессиональное взаимообучающее сообщество учителей.
Тема 3. «Ученик как субъект персонифицированного об­разовательного процесса»
Содержание. Субъектная позиция ученика вобразовательном
процессе (самостоятельность впроектировании цели образова-
163
тельного процесса, его содержания, способов освоения иконтро­ля, ответственность за процесс ирезультаты собственной обра­зовательной деятельности). Индивидуальный образовательный маршрут ученика. Педагогическая диагностика интересов, воз­можностей, проблем ученика. Конструирование пространства выбора для ученика вобразовательном процессе. Отслеживание учеником собственного прогресса.
Тема 4. «Конструирование персонифицированного образо-
вательного процесса всовременной школе»
Содержание. Соотношение личностных, метапредметных
ипредметных целей общего образования. Уровневое шкалиро­вание образовательных целей, «обучение, основанное на мастер­стве». Проектирование учебного содержания вперсонифициро­ванном образовательном процессе: ориентация на личностный опыт обучающегося, его интересы иактуальные для него про­блемы, на различные виды знаний (процедурные, оценочные, рефлексивные ит.д.), учет межпредметных связей иперспектив развития. Разнообразие источников конструирования содержа­ния образования (различные УМК, цифровые образовательные ресурсы). Модульное построение образовательного процесса. Проектирование межпредметных иметапредметных (надпред­метных) программ. Продуктивные методы итехнологии обуче­ния: технология развития критического мышления, проекты, игры, исследования, дискуссии, решение кейсов иситуационных заданий. Оценка вперсонифицированном образовательном про­цессе: формирующее оценивание, оценка для обучения, оценка как обучение. Взаимосвязь урочной, внеурочной деятельности идополнительного образования. Взаимодействие сродителями исоциальными партнерами вобразовательном процессе. Циф­ровая платформа как пространство построения иреализации индивидуального образовательного маршрута ученика. Констру­ирование персонифицированного учебного занятия. Анализ учебного занятия вконтексте персонификации образовательно­го процесса.
164
Тематика исодержание самостоятельной работы
Тема Содержание самостоятельной работы
Тема «История, теория ипракти­ка персонифика­ции образова­тельного процесса»
Тема «Учитель как субъект пер­сонифицирован­ного образова­тельного процесса»
слушателей по дисциплине
Подготовка тезисов ивопросов кпедагогически значимой дискуссии означении персонификации образовательного процесса иперспектив ее реализации. Анализ современных исследований по персонификации образовательного процесса сиспользованием приемов технологии развития критического мышления. Составление ментальной карты основных понятий персо­нифицированного образовательного процесса. Иллюстрация идей персонификации образовательного процесса на примере педагогически значимого материала художественной литературы, кинематографа, СМИ. Презентация отечественного или зарубежного опыта по реализации персонифицированного образовательного процесса вшколе (по выбору слушателя). Экспертиза результатов ОЭР школ-лабораторий, участву­ющих вколлективном исследовании проблем персонифи­кации образовательного процесса. Анализ профессионального стандарта педагога иобразо­вательного стандарта общего образования вих взаимо­связи относительно отражения вних идеи персонифи­кации образовательного процесса для определения точек роста собственной профессиональной деятельно­сти вконтексте персонификации образовательного процесса. SWOT-анализ готовности педагога крешению профессио­нальных задач вконтексте персонификации образователь­ного процесса
Постановка 5–7 вопросов (критического педагогического мышления) для прояснения своих профессионально зна­чимых позиций иоценки собственной деятельности иличности вконтексте персонификации образовательно­го процесса. Самодиагностика дефицитов собственной профессио­нальной деятельности. Разработка программы профессионального самообразо­вания по проблемам персонификации образовательного процесса. Анализ педагогически значимых ситуаций взаимодей­ствия учителя сразличными субъектами образовательно­го процесса вконтексте персонификации (2–3 кейса). Индивидуальное или коллективное микроисследование «Учитель как значимый взрослый: взгляд ученика» спо­следующей презентацией результатов исследования
165
Продолжение табл.
Тема Содержание самостоятельной работы
Конструирование педагогических задач относительно персонификации образовательного процесса спозиций собственного педагогического опыта (формулирование задачного описания проблемной ситуации, решение ианализ решения). Подготовка кпедагогически значимой дискуссии «Готов ли современный учитель креализации персонифициро­ванного образовательного процесса?»: формулирование тезисов ивопросов
Тема «Ученик как субъект пер­сонифицирован­ного образова­тельного процесса»
Тема «Конструи­рование персони­фицированного образователь­ного процесса всовременной школе»
Индивидуальное или коллективное микроисследование современного школьника сприменением различных мето­дов педагогической диагностики споследующей презен­тацией результатов исследования. Решение исследовательского кейса об особенностях со­временных школьников. Подготовка ккруглому столу «Современный школьник: проблемы иперспективы развития». Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для 2–3 учеников сучетом вариативных кон­текстов ситуации их развития. Разработка «путеводителя» для учащихся по построению индивидуального образовательного маршрута. Моделирование возможных трудностей ученика вреали­зации индивидуального образовательного маршрута. Работа впроектных группах по разработке рекомендаций учителю по педагогическому сопровождению индивиду­ального образовательного маршрута ученика
Разработка системы заданий по одной из тем преподавае­мого предмета вцелях персонификации образовательного процесса. Работа впроектных группах по конструированию средств оценки результатов учащихся, позволяющих отслеживать индивидуальный прогресс ученика вобразовательном процессе. Анализ учебного занятия вконтексте персонификации образовательного процесса сприменением предложенной схемы. Разработка вгруппах критериев анализа рабочих учебных программ споследующим моделированием путей транс­формации программы влогике персонификации. Проектирование врабочей группе межпредметной или метапредметной (надпредметной) программы влогике персонификации. Самопрезентация имеющегося педагогического опыта реализации идей персонификации образовательного про­цесса (видеопрезентация урока (внеурочного занятия) или его фрагмента)
166
Окончание табл.
Тема Содержание самостоятельной работы
Разработка двух вариантов учебных занятий вформате персонификации образовательного процесса (цели учени­ков, их мотивация, способности, уровень учебной само­стоятельности иответственности ит.д.) исоответствую­щих им вариантов оценивания учащихся исебя, педагога. Подготовка кучастию впедагогическом воркшопе «Эф­фективные способы персонификации образовательного процесса всовременной школе». Экспертиза возможностей цифровых образовательных платформ вреализации персонифицированного образо­вательного процесса (в рамках преподаваемого предмета). Решение профессиональных задач по организации взаи­модействия сродителями. Разработка модели социального партнерства по решению задач персонификации образовательного процесса сучетом контекста особенностей школьной образовательной среды. Моделирование возможных трудностей вреализации персонифицированного образовательного процесса; варианты решения встающих проблем ианалитический комментарий крешению
Формы иметоды контроля знаний слушателей по дисци­плине
Текущий контроль по дисциплине осуществляется вформе проверки выполнения заданий для самостоятельной работы.
Список рекомендуемой литературы идругих информа­ционных ресурсов по модулю
а) основная литература:
№
п/п
1. Аксенова А.Ю., Бессонова Е.А., Безбородова Е.В., Гутник И.Ю., Ильина
2. Аксенова А.Ю., Примчук Н.В. Принципы персонификации образова-
3. Ильина С. П., Циммерман Н. В. Реализация идеи персонификации обра-
Наименование учебников, учебно-методических, методических
пособий, разработок ирекомендаций
С.П., ПисареваС.А., Примчук Н.В., Ривкина С.В., Тряпицына А.П., Циммерман Н.В. Персонификация обучения всовременной школе: педагогический анализ. Коллективная монография. СПб.: Центр научно­информационных технологий «Астерион», 2021.
тельного процесса впостнеклассической дидактике (антрополого-аксио­логический подход) // Человек иобразование. 2022. №1 (70). С. 177–186.
зовательного процесса впрактической деятельности учителя// Научное мнение (Педагогические, психологические ифилософские науки). 2021. №11. С. 42–47.
167
б) дополнительная литература:
№
п/п
1. Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. Шаг школы всме-
2. Андреева Н. Д., Аранова С. В., Лазукова Н. Н., Писарева С. А., Подходо-
3. Аранова С. В. Модель модернизации уклада школьной жизни вна-
4. Богдановская И.М., Гутник И.Ю., Королева Н.Н., Литовченко О.В.,
5. Изменения впрофессиональной деятельности педагога вконтексте
6. Кожевникова М.Н. Творческий автономный рефлексивный учитель:
7. Современный образовательный процесс вконтексте самоопределения
Наименование учебников, учебно-методических, методических
пособий, разработок ирекомендаций
шанное обучение. М., 2016. 280 с.
ва Н. С., ПримчукН.В., Трубицина О.И., Тряпицына А.П. Поддержка ученика вобразовании. Книга 1. Преемственность методических си­стем обучения всовременной школе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Гер­цена, 2020. 112 с.
правлении социализации учащихся: научно-методическая разработка. Блокнот-практикум/ Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Научно-исследовательский институт общего образования; всоздании практических материалов данной раз­работки принимали участие: С. В. Митрофанова, директор ГБОУ шко­лы №178, И. А. Добромыслова, руководитель опытно-эксперимен­тальной площадки ГБОУ школы №178. СПб.: КультИнформПресс,
2016. 75 с.
Матросова Ю.С., Носкова Т.Н., Писарева С.А., Тряпицын А.В., Тряпи­цына А.П., Яковлева О.В. Поддержка ученика вобразовании. Книга 2. Современное состояние психолого-педагогической поддержки ученика вусловиях цифровизации образовательной среды. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2021. 192 с.
новой трудовой реальности: монография/ Министерство образования инауки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджет­ное образовательное учреждение высшего образования «Омский госу­дарственный педагогический университет»; под общей редакцией Н. В. Чекалевой. Омск: Литера, 2015. 226 с.
образование учителя для современного мира. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2021. 296 с.
школьника: сборник статей по материалам научно-практической кон­ференции (6 июня 2017 года)/ Российский государственный педагоги­ческий университет им. А. И. Герцена, Институт педагогики; Научно­исследовательский институт педагогических проблем образования; редакционный совет: А. П. Тряпицына, Н. В. Примчук, А. И. Синицына. СПб.: Свое издательство, 2017. 292 с.
168
в) другие информационные ресурсы:
1. Страница коллективного исследования «Персонификация образовательного процесса в открытой среде современного об­разования» под руководством НИИ педагогических проблем образования.
2. Проект «Глобальная инициатива вобласти перевернутого обучения» (Flipped Learning Global Initiative)— https://fl global.org
3. Смешанное обучение вРоссии— http://blendedlearning.pro/
11.Программа итоговой аттестации слушателей
Итоговая аттестация по программе— зачет, проводимый
вформе защиты индивидуального педагогического проекта.
Целевая направленность зачетного проекта связана сзадачами формирования профессиональных компетенций слушателя всоот­ветствии свыделенными впрограмме; они могут быть представ­лены следующими видами работ:
– методическая разработка двух занятий разной тематики
врамках содержания программы;
– решение профессиональных задач по проблематике про-
граммы;
– микроисследование по проблемам персонификации обра-
зовательного процесса.
Конкретизация тем проектов осуществляется слушателем ипреподавателем сучетом особенностей данной программы по­вышения квалификации ипрофессионально-личностных интере­сов слушателя.
Требования кструктуре иоформлению зачетного проекта
Проект должен включать следующие разделы:
1. Титульный лист.
2. Краткая аннотация проекта (не более 0,5 стр.).
3. Обоснование актуальности проекта (анализ проблемной ситуации через определение противоречий существующей прак­тики; степень адекватности проекта современным целям, задачам, логике развития образования).
4. Цели изадачи проекта (определение конкретных целей, ко­торые ставятся для решения поставленной проблемы, атакже задач, которые будут решаться для достижения поставленной цели).
169
5. Основное содержание проекта (описание путей иметодов достижения поставленных целей, выработка механизма реализа­ции проекта).
6. Ресурсы (временные, информационные, интеллектуальные (экспертные), человеческие (кадровые), организационные («адми­нистративный» ресурс), материально-технические, финансовые).
7. Целевая аудитория (принципы отбора участников; целевая группа, на которую рассчитан проект, их возраст исоциальный статус).
8. Ожидаемые результаты исоциальные эффекты реализации проекта.
9. Список литературы.
Объем— от 7 до 10 страниц текста.
Оформление— впечатном или электронном виде. Требования коформлению: работа должна быть выполнена через полтора интервала иразмером шрифта 14 пунктов. Поля страницы: левое— 25 мм, правое— 10 мм, верхнее— 20 мм, нижнее— 20 мм. Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту иравен пяти знакам.
Шкала критериев оценивания
Шкала Критерии
Слушатель выполнил все требования кразработке изащите проекта: обозначена проблема иобоснована ее актуальность,
«зачтено»
«не зачтено»
адекватно сформулированы цели изадачи проекта, подробно описаны пути иметоды достижения поставленных целей изадач, логично изложена собственная позиция, сформули­рованы выводы, даны правильные ответы на дополнительные вопросы при защите.
Слушатель допустил существенные отступления от требова­ний кразработке изащите проекта: тема освещена лишь ча­стично или не раскрыта, допущены фактические ошибки всодержании проекта, отсутствует логическая последова­тельность всуждениях, имеются серьезные упущения воформлении, на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.
12. Разработчики программы
1. Ильина С.П., кандидат педагогических наук, доцент
2. Циммерман Н.В., кандидат педагогических наук, доцент
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности