Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и организация адаптивной физической культуры. Учебник
.pdf
Выделение данных групп задач в адаптивной физической
культуре предполагает определение для каждого вида специальных (коррекционных) учреждений оптимального соотношения
собственно образовательных программ (нормы образованности)
и программ формирования жизненной компетентности (нормы
жизненной компетентности) и на этой основе – разработку новых
программ (программ нового поколения) по адаптивному физическому воспитанию.
Поэтому в настоящих условиях учителя, педагоги, воспитатели, инструкторы-методисты адаптивной физической культуры,
работающие в системе адаптивного физического воспитания,
должны знать и использовать на занятиях (уроках):
– шкалы развития и проявления жизненной компетенции
в возрастном аспекте (навыков самообслуживания, пространственно-временно´й ориентировки, социально-бытовой ориентации, коммуникативной деятельности, самосознания и сознательной регуляции собственного поведения в обществе, жизненного
кругозора, жизненного и профессионального самоопределения,
социальной мобильности и др.);
– способы оценки в рамках материала по своей дисциплине
уровня достижений по каждой из указанных выше шкал жизненной компетентности;
– разделы программ по адаптивному физическому воспитанию, в рамках которых можно целенаправленно формировать
жизненную компетентность у разных категорий детей;
– новые компоненты действующих программ, с помощью
которых возможно более эффективное формирование жизненной
компетентности для разных нозологических групп детей с отклонениями в развитии;
– условия (в том числе нетрадиционные) для внедрения программ целенаправленного формирования жизненной
компетентности.
В соответствии с уже упоминавшейся концепцией реформирования системы специального образования, основным направлением этого реформирования является структурная перестройка,
в соответствии с которой значительно возрастает роль адаптивного физического воспитания.
Суть структурной перестройки заключается в расширении
целостной системы обязательной дошкольной коррекционной психолого-педагогической (а не только медицинской! –
С.П. Евсеев) помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья.
301
А это, в свою очередь, предусматривает формирование государственной системы раннего выявления и ранней психологопедагогической коррекции отклонений в развитии:
– создание единой обязательной государственной системы
раннего выявления детей (с первых месяцев жизни) с подозрениями на отклонения в развитии [на основе учреждений детского
здравоохранения и психолого-медико-педагогических комиссий
(консультаций), диагностических и реабилитационных центров
системы образования];
– разработка системы ранней дифференцированной психолого-медико-педагогической диагностики особых образовательных потребностей каждого ребенка и создание индивидуализированных комплексных программ реабилитации начиная с первых
месяцев жизни;
– создание государственной системы ранней педагогической
коррекции отклонений в развитии и системы организованной
помощи семье.
По существу, данная концепция констатирует недостаточность только медицинской помощи (фармакологической, хирургической, мануальной, применения массажа и т.п.) детям в первые
месяцы жизни и подчеркивает необходимость создания особых
психолого-педагогических условий, стимулирующих познавательную двигательную активность детей за счет привлечения специально подобранных раздражителей, адресованных к сохранным
сенсорным системам, или увеличения силы раздражителя, если
он предназначен для пораженных дефектом анализаторов.
Отсюда и очевидное увеличение значения адаптивного физического воспитания: чем чаще и целенаправленнее стимулируются с помощью специально подобранных приемов, физических
воздействий (особенно водной среды) сенсорные и двигательные
«окончания мозга», тем интенсивнее происходит процесс его развития и роста. Движения, формирующиеся в результате созревания мозга, в свою очередь оказывают влияние на физиологические
процессы, происходящие в нервной системе, и способствуют стимуляции психомоторного развития ребенка (Журба Л.Т., Мастюкова Е.Н., 1981; Лич П., 1993).
С первых месяцев жизни основу двигательной активности
ребенка составляют врожденные двигательные реакции (рефлексы). Отсутствие или ослабление (в том числе и в связи с наличием какого-либо дефекта) врожденных рефлексов характеризуют неврологическое неблагополучие, невозможность «запуска»
и характерное для конкретного возрастного периода развитие
302
физических и интеллектуальных способностей малыша. Отсюда
и возникают всевозможные задержки психического и физического
развития, которые впоследствии приводят ребенка в систему специального образования.
В завершение подчеркнем, что разработка системы адаптивного
физического воспитания для детей, формирование «искусственной образовательной среды», стимулирующей их двигательную
активность начиная с первых месяцев жизни, а также дошкольного возраста, – перспективнейшее и актуальнейшее направление
этого вида адаптивной физической культуры.
14.3. Конкретизация функций и принципов
адаптивного физического воспитания
Ведущими сквозными функциями адаптивного физического
воспитания детей всех возрастных категорий являются коррекционная компенсаторная и профилактическая функции, которые реализуются в процессе образования, развития и воспитания
детей, а также образовательная, развивающая, воспитательная
функции.
Здесь необходимо уточнить, что эти функции должны реализовываться с первых дней жизни ребенка и в содержательном плане
быть ориентированы на формирование жизненной компетентности детей.
По мере взросления детей возрастает значение формирования
у них «Я-концепции» и профессионального самоопределения.
Открытие новых направлений подготовки кадров «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура)» (уровни бакалавриата и магистратуры), специальности «Адаптивная физическая культура» –
среднего профессионального образования – по существу, сняло
существовавший десятилетиями запрет для инвалидов и людей
с отклонениями в состоянии здоровья на получение профессии
в сфере физической культуры. Поэтому на занятиях (уроках)
по адаптивному физическому воспитанию возможна профессиональная ориентация детей с отклонениями в развитии не только на
традиционные для конкретных нозологических групп профессии,
но и на профессии в области адаптивной физической культуры.
Современные тенденции интеграции детей с отклонениями
в развитии не только в системе специального образования (интернальная интеграция), но и в массовые школы (экстернальная
интеграция, инклюзия) значительно увеличивают роль социаль-
303
ных функций адаптивной физической культуры – социализирующей, интегративной, коммуникативной и гуманистической.
Важнейшим условием при реализации данных функций, позволяющим достичь положительных результатов, является специально организованная работа с детьми и педагогами массовой
школы по подготовке их к контактам и общению с детьми, имеющими отклонения в развитии и, особенно, инвалидность.
Отмечая несомненную значимость всех принципов адаптивной физической культуры, необходимо отметить, что наибольшее практическое значение в адаптивном физическом воспитании имеют реабилитационные принципы: ранней диагностики
и компетентной помощи, учета сенситивных и других периодов развития, ориентации на зоны актуального и ближайшего
развития.
Учитывая, что адаптивное физическое воспитание осуществляется в процессе решения традиционных образовательных,
гигиенически развивающих и воспитательных задач, большое
значение имеют и общеметодические принципы: научности,
сознательности и активности, наглядности, доступности, систематичности и прочности, которые при работе с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, имеют свои особенности
(см. главу 8).
В завершение необходимо отметить, что разработка и содержание государственных программ по адаптивному физическому
воспитанию осуществляются с учетом всех рассмотренных ранее
принципов.
? Контрольные вопросы и задания
1. Расскажите об отличительных чертах адаптивного физического воспитания.
2. Конкретизируйте цели адаптивного физического воспитания,
решаемые государством и каждым человеком с отклонениями
в состоянии здоровья.
3. Каковы иерархия и приоритетность задач адаптивного физического воспитания?
4. В чем состоит структурная перестройка модернизируемой
в настоящее время системы специального (коррекционного)
образования?
5. Какова роль адаптивного физического воспитания в данной
перестройке?
6. Перечислите функции и принципы, имеющие ведущее значение в адаптивном физическом воспитании. Почему?
304
Глава 15
Характеристика содержания занятий
по адаптивному физическому воспитанию
В связи с тем, что в процессе занятий адаптивным физическим
воспитанием интегрируются процессы реабилитации, воспитания и социализации подрастающего поколения, очень актуальной
проблемой является определение содержания занятий: подбора
теоретических сведений, физических упражнений и их дозировки,
технических средств и др.
К сожалению, проблема определения и структурирования
содержания занятий, его основной направленности на сегодняшний день не решена окончательно даже в теоретическом плане,
причем не только для детей с отклонениями в развитии, но и для
их здоровых сверстников.
Основное противоречие заключается в том, что времени,
выделяемого государственными образовательными стандартами
на занятия (уроки) физического и тем более адаптивного физического воспитания (2–3 ч в неделю), явно не хватает для того,
чтобы обеспечить достаточную физическую и теоретическую
подготовленность учащихся, необходимый уровень их здоровья
и уж тем более реабилитацию детей с отклонениями в развитии,
коррекцию и компенсацию основного дефекта, профилактику
сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений и т.п. При
этом необходимо учитывать, что без вооружения занимающихся
системой полноценных знаний невозможно формирование ценностных ориентаций, потребностей, действенных мотивов занятий физическими упражнениями и, вообще, аксиологической
картины мира и собственной жизни.
В связи с этим очевиден приоритет образовательной направленности учебных занятий по физическому и адаптивному физическому воспитанию как в общеобразовательной, так и в специальной (коррекционной) школе.
Это аргументировано доказывает В.П. Лукьяненко (2005)
в своей монографии, подчеркивая, что для среднего образования
в сфере физической культуры главным является «формирование
основ физкультурных знаний, вооружение способами их творческого применения в деле развития и поддержания высокого
уровня работоспособности, оптимизации состояния своего орга-
305
низма, укрепления здоровья в процессе самостоятельных занятий
физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни»
15.1. Преимущественная направленность содержания
занятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию
1
.
Приведенное высказывание В.П. Лукьяненко (2005) относительно средней общеобразовательной школы в значительной
степени актуально для системы специального (коррекционного)
образования, поскольку дети с отклонениями в состоянии здоровья нуждаются в существенно больших временных затратах на
процесс адаптивного физического воспитания. Однако государственными образовательными стандартами и программами по
дисциплинам, реализующим адаптивное физическое воспитание
(по физической культуре, ритмике, ЛФК), предусмотрено всего
2–4 ч в неделю.
Таким образом, решение приоритетных задач адаптивного
физического воспитания возможно только в том случае, если
у учащихся будут сформированы основы знаний в области адаптивного физического воспитания, умения и навыки их творческого
применения в деле коррекции, компенсации и профилактики
основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных
отклонений; развития и поддержания должного уровня работоспособности, оптимизации состояния своего организма, укрепления здоровья в процессе самостоятельных занятий необходимыми для них физическими упражнениями на протяжении всей
индивидуальной жизни.
Сказанное позволяет выделить следующие виды направленности содержания занятий (уроков) по адаптивному физическому
воспитанию:
– теоретическую;
– инструкторско-методическую;
– практическую.
Занятия первых двух видов направленности содержания, которое связано с формированием теоретического и методического
компонентов адаптивной физической культуры, обеспечением
необходимого уровня образованности в этой сфере, в большей
1
Лукьяненко В.П. Современные состояния и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры. – М.:
Советский спорт, 2005. – С. 7.
306
степени соответствуют урочной форме занятий и системе образования в целом.
Именно на таких уроках школьники осваивают знания об
основных компонентах здорового образа жизни, личной гигиены,
гигиенических правилах при занятиях физическими упражнениями, закаливании, рациональном питании, вредных привычках
и их влиянии на здоровье и др. Здесь же они должны узнать об
основных видах патологий, характерных для современного подрастающего поколения (поражениях органов зрения, нарушениях осанки, отклонениях в деятельности сердечно-сосудистой,
дыхательной, нервной и других систем), способах коррекции
и профилактики тех или иных отклонений в развитии с помощью
физических упражнений, возможных механизмах компенсации
утраченных функций и др.
На теоретических занятиях (уроках) по адаптивному физическому воспитанию учащиеся должны усвоить главное – каким
образом организовать работу со своей проблемой с помощью
средств и методов адаптивной физической культуры и, в частности, адаптивного физического воспитания.
Для этого могут быть рекомендованы еще три группы разновидностей знаний в области физической и адаптивной физической культуры:
● общие вопросы истории, теории и методики физической
и адаптивной физической культуры, физиологии физических
упражнений, психологии и социологии, а также информация
о рекордных спортивных достижениях спортсменов-инвалидов,
крупнейших международных соревнованиях по адаптивному
спорту (с демонстрацией видеоматериалов) и т.п.;
● знания об основах методики организации различных форм
занятий физическими упражнениями, основах методики развития основных физических качеств и способностей и обучения
двигательным действиям с учетом тех или иных отклонений
в развитии, методики организации самостоятельных занятий физическими упражнениями и т.п.;
● знания об особенностях техники и правилах выполнения
конкретных упражнений, судействе соревнований по различным
видам обычного и адаптивного спорта, оборудовании и инвентаре,
технике безопасности, специальной терминологии и т.п.
Первую группу знаний лучше всего осваивать на уроках теоретической направленности, вторую – теоретической и методической, третью – практической.
307
Занятия методической направленности целесообразно проводить в виде учебной практики или лабораторных занятий. Здесь
учащиеся должны не просто усвоить методические знания, но
и опробовать их применение на практике, например: опробовать
и отработать технику упражнений для коррекции зрения, осанки,
комплекса упражнений для развития того или иного физического
качества.
При проведении лабораторных занятий может быть осуществлена оценка собственного уровня физического развития,
двигательной подготовленности; определение динамики этих
показателей, а также разработка оптимальных индивидуальных
параметров объема и интенсивности нагрузок в соответствии
с показателями здоровья каждого учащегося, составление и корректировка планов индивидуальных домашних заданий, тренировки по развитию и совершенствованию тех или иных качеств
и способностей.
Таким образом, проведение занятий только практической
направленности содержания крайне ограничивает возможности
освоения очень важного теоретического материала, который должен составлять главное содержание специального среднего образования в сфере адаптивного физического воспитания. При этом
важно также подчеркнуть, что основное содержание процесса
решения практических задач не может быть размещено в рамках
только урока по адаптивному физическому воспитанию и должно
осуществляться во всем многообразии внеклассных и внешкольных форм адаптивного физического воспитания школьников.
Говоря о детях с отклонениями в развитии, необходимо особенно акцентировать внимание педагогов (учителей) по адаптивной физической культуре, что внеклассные и внешкольные мероприятия с такими детьми надо проводить обязательно, несмотря
на значительные трудности, связанные с их ограниченной мобильностью, наличием психологических комплексов, и т.п.
Одним из важнейших резервов повышения эффективности
адаптивного физического воспитания является введение обязательных домашних заданий с проверкой их выполнения, а также
обучение родителей проведению занятий с детьми (прежде всего
младенческого и дошкольного возраста).
Если рассматривать направленность содержания занятий
(уроков) по адаптивному физическому воспитанию в возрастном
аспекте, то вполне понятно, что теоретическая и методическая
направленность содержания может вводиться по мере интеллектуального развития детей.
308
В раннем детском возрасте проводятся, разумеется, только
практические занятия. Однако совершенно необходимо обучать
технике и методике проведения занятий родителей детей и поручать им выполнение ряда мероприятий дома. Особенно это касается гидрореабилитационных занятий, массажа и др.
Как отмечает В.П. Лукьяненко (2005), на первой ступени
(начального общего образования), начиная с 3-го класса, необходимо проведение одного-двух уроков в начале и в конце каждой четверти в виде занятий теоретической и инструкторскометодической направленности. На ступени основного общего
образования – не менее одного занятия в неделю необходимо проводить с теоретическим и инструкторско-методическим содержанием. И на третьей ступени – среднего (полного) общего образования – рекомендуется проведение одного теоретического, одного
инструкторско-методического и не менее трех практических занятий, что предполагает вынесение практических занятий во вторую
половину учебного времени.
Подобную схему постепенного введения теоретических и инструкторско-методических занятий в содержание адаптивного
физического воспитания можно рекомендовать при работе с детьми в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях и специальных медицинских группах массовых школ.
15.2. Характеристика содержания занятий (уроков)
по адаптивному физическому воспитанию
Учитывая, что содержание занятий по адаптивному физическому воспитанию в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях достаточно хорошо известно, опубликовано
в большом количестве различных учебно-методических пособий,
учебников, в первую очередь целесообразно остановиться на
содержании занятий адаптивным физическим воспитанием детей
1-го года жизни, где до недавнего времени не допускалось проведение с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья,
каких-либо мероприятий, кроме лечебных.
15.2.1. Занятия с детьми 1го года жизни
Разумеется, занятия по адаптивному физическому воспитанию детей 1-го года жизни невозможно отделить от лечебных
процедур. Здесь следует говорить о необходимости дополнения
конкретного курса лечения, проводящегося с ребенком, с созданием специально организованных искусственных условий, стимулирующих его двигательную активность.
309
В табл. 1 представлены сведения о двигательной активности
и развитии основных движений у детей от рождения до 12 мес
жизни
1
.
В качестве примера приводится методика реабилитации детей
1-го года жизни с перинатальным повреждением нервной системы
(Минк И.Н., Решетнева Г.А., 2003).
В эту методику включены средства традиционной ЛФК, массаж, адаптивного физического воспитания:
– лечебный массаж как средство коррекции двигательных
нарушений; разновидностью массажа выступает холистический
пальсинг (холистический – целостный, пальсинг – пульсация) –
легкие сотрясения, вибрации всего тела и отдельных сегментов;
– физические упражнения (пассивные, пассивно-активные,
рефлекторные, дыхательные, упражнения в висе и на физиоролле);
– упражнения с отягощениями;
– криотерапия;
– упражнения для коррекции речи.
Рассмотрим некоторые особенности методики реабилитации детей 1-го года жизни, уточнив, что все ее средства использовались по-разному, в зависимости от конкретного нарушения.
В частности, все средства видоизменялись в зависимости от наличия у ребенка мышечной гипертрофии или мышечной гипотонии.
Например, криотерапия (лечение холодом), дающая хорошие
результаты у детей-гипотоников, с гипертониками не применялась, и, наоборот, – пассивная миорелаксация с успехом применялась у детей с мышечной гипертонией и практически не использовалась у детей-гипотоников.
Лечебный массаж. При мышечном гипертонусе используются
приемы, направленные на растяжение, расслабление мышечных
групп: поглаживание, легкое растирание, мелкая, высокочастотная, непрерывистая вибрация; приемы холистического пальсинга,
элементы точечного массажа и др.
При мышечной гипотонии рекомендуются более сильные,
активные выполнения таких приемов, как растирание, разминание, прерывистая вибрация.
1
Евсеева О.Э., Аксенов А.В., Аксенова Н.Н. Адаптивное физическое вос-
питание детей до 3-х лет в дошкольных образовательных учреждениях:
учебн. пособие. – СПб.: НГУ им. П.Ф. Лесгафта, 2015. – 124 с.
310
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]