Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и организация адаптивной физической культуры. Учебник
.pdf
В работах П.Я. Гальперина, И.П. Ратова, С.П. Евсеева и др.
показана возможность обучения двигательным действиям (производственным, спортивным и др.) без ошибок или, по крайней
мере, с их существенной минимизацией. Однако для того чтобы
исключить ошибки из процесса обучения, необходимо обучение
двигательным действиям осуществлять в искусственных условиях и трактовать ошибки не как любое отклонение от этапа действия, а как выход регулируемых параметров движений за границы допустимого «коридора».
Чтобы систематизировать существующие в теории и методике
физической культуры и рассмотренные в учебнике теоретические
концепции и технологии обучения двигательным действиям, воспользуемся схемой, представленной на рис. 20.
Эта схема графически изображает типичную ситуацию обучения двигательным действиям через пробы и ошибки: по мере увеличения количества повторений количество и величина ошибок
постепенно уменьшаются, а способ выполнения действия приближается к оптимальной (эталонной) технике (изображенной на
схеме жирной, горизонтальной линией).
Подавляющее большинство теоретических концепций обучения двигательным действиям, в том числе изложенных в последних учебниках и учебных пособиях по теории физической культуры, предполагает единственно возможным вход в процесс
обучения «со стороны широкой части воронки».
Рис. 20. Зависимость величины ошибок от количества повторений
двигательного действия:
1, 2, 3, … 16 – номера попыток выполнения действия
191
Надо сказать, что практика физического воспитания и спорта
реализует именно такую схему освоения новых двигательных
действий, характеризующуюся традиционной трехэтапной структурой, включающую в себя: этап начального разучивания, этап
углубленного разучивания, этап результирующей отработки
действия.
Проводящиеся многочисленные исследования, посвященные совершенствованию процесса обучения двигательным действиям, в конечном счете сводятся к тому, чтобы уменьшить величину и количество в принципе неизбежных ошибок или, образно
говоря, сделать меньше широкую часть изображенной на рисунке
воронки.
Такой подход в подавляющем числе случаев представлен
и в практике адаптивной физической культуры, где он вполне
приемлем для решения большого количества двигательных задач.
Однако, как считают авторы ряда теоретических концепций,
начало процесса обучения двигательным действиям через пробы
и ошибки, их исправления и переучивание не является единственно возможным вариантом.
Теория управления усвоением знаний, формирования действий и понятий (П.Я. Гальперин), теоретическая концепция
«искусственная управляющая среда» (И.П. Ратов), теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом (С.П. Евсеев) предусматривают возможность входа в процесс обучения «через узкий край воронки», т.е. освоение с самых
первых попыток оптимальной (эталонной) техники действий без
проб и ошибок за счет изменения естественных условий выполнения движений, привнесения в них большей или меньшей
искусственности.
Представленная схема позволяет увидеть ту разграничительную линию, которая разделяет все существующие теоретические
концепции и технологии обучения двигательным действиям по их
отношению к ошибкам в этом процессе.
Данные теоретические концепции формирования и совершенствования двигательных действий, ориентирующие и педагога,
и занимающегося на минимизацию ошибок в процессе обучения,
следует признать в качестве методологической основы создаваемой теории обучения двигательным действиям в адаптивной
физической культуре.
Сейчас же можно выделить два наиболее важных, центральных положения этой теории.
192
Во-первых, технология процесса обучения в адаптивной физической культуре должна предусматривать создание специальных,
искусственных условий выполнения осваиваемых движений за
счет применения рассмотренного в данной главе комплекса технических средств обеспечения текущей информации об управляющих движениях в суставах, широкого применения тренажеров, физической помощи преподавателя-тренера, технических
средств, обеспечивающих полную безопасность занимающихся,
компенсирующих их недостаточную подготовленность и ограниченность возможностей, обусловленных тем или иным дефектом
или заболеванием и сводящих, если это необходимо, к минимуму
ошибки и переучивания.
Одно из главных мест в системе обучения новым двигательным
действиям должен занимать процесс определения оптимальной
(эталонной) техники двигательного действия, его правильного
образа, полной ориентировочной основы, построенной на количественном или качественном анализе кинематической и динамической структуры этого действия. Крайне важно, чтобы полная
ООД учитывала не только особенности операций (элементов)
самого действия и условий, в которых оно осуществляется, но
и дефекты занимающихся, их ограниченные возможности.
В этой связи уместно напомнить, что очень часто к процессу
обучения новым двигательным действиям относят, по существу,
процесс исправления автоматизированных ошибок в естественных действиях, которые осваивались в ходе онтогенеза человека,
безусловно, путем проб и ошибок. Речь идет о таких действиях,
как ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и др. Безусловно, обучение таким действиям должно проходить по другому сценарию.
Второй принципиальной установкой методики обучения действиям в адаптивной физической культуре является обязательный переход с терминологии, традиционно используемой при
описании техники двигательных действий, на терминологию
управляющих движений в суставах и динамической осанки, которые позволяют исключить неоднозначность в описаниях способа
выполнения движений и четко сформулировать – что, когда, как
может и должен выполнить обучающийся для правильного (безошибочного) осуществления физического управления.
Введение для описания техники физических упражнений способов, используемых в механике управляемого тела (Г.В. Коренев), биомеханике физических упражнений (В.Т. Назаров) через
описание программы положения тела (программы места и программы ориентации) и программы позы (программы управляю-
193
щих движений в суставах и программы динамической осанки),
позволяет по-новому организовать процесс теоретической подготовки по вопросам техники тех или иных двигательных действий в адаптивной физической культуре. Это касается умственных действий, необходимых как для анализа техники известных
физических упражнений, так и для синтеза новых двигательных
действий или действий, обладающих новыми свойствами.
Использование данной терминологии дает возможность переориентировать систему обучения знаниям об основах техники
физических упражнений с применения рассудочно-эмпирического типа мышления, основанного на сравнении и обобщении
большого количества наблюдений за внешними свойствами предметов и явлений, на использование научно-теоретического типа
мышления, где усвоение знаний общего и абстрактного характера
предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями, где последние должны быть выведены из своей основы
(В.В. Давыдов).
Эмпирические знания, в основе которых лежит наблюдение
за большим количеством различных индивидуальных способов
выполнения конкретных двигательных действий, отражают лишь
внешние свойства физических упражнений и их исполнителей и
полностью опираются на наглядные представления. Теоретические знания, возникающие на основе анализа закономерностей
суставных движений человека, их влияний на изменение программы места и программы ориентации его тела, отражают их
внутренние отношения и связи, выходят за пределы чувственных
представлений.
Процесс конкретизации эмпирических знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в соответствующий класс
предметов, а теоретических – в выведении и объяснении особенных и единичных проявлений целостной системы из ее всеобщего
основания.
Знание закономерностей выполнения суставных движений, их
сочетаний, а также сочетаний суставных движений с элементами
динамической осанки позволяет не только анализировать практически все двигательные действия, но и конструировать новые
действия или действия, обладающие новыми свойствами.
Важной задачей стратегического планирования очередности
освоения двигательных действий является определение базовых,
профилирующих упражнений, которые открывают ряд схожих по
структуре действий, имеющих похожую ООД (В.М. Смолевский,
Ю.К. Гавердовский, Н.Г. Сучилин).
194
В этой связи необходимо отметить важную закономерность,
выявленную Н.Г. Сучилиным и Ю.А. Ипполитовым. Эта закономерность демонстрирует сужение диапазона вариативности технических действий и основных параметров физических
упражнений (в частности, соскоков, изучавшихся авторами)
по мере роста их сложности. Такое сужение характерно как для
оптимального, так и для допустимого диапазонов вариативности,
выделяемых авторами. Как отмечают Н.Г. Сучилин, Ю.А. Ипполитов, для успешного и быстрейшего продвижения по лестнице
сложности простые соскоки нужно учить особенно тщательно
с прицелом на конечную цель – наиболее сложный элемент данной структурной группы. В противном случае неизбежны постоянное переучивание, «ломка» сформировавшегося навыка, коррекция технической структуры, «засоренной стандартными
ошибками».
Таким образом, при определении стратегии очередности освоения двигательных действий необходимо выбрать базовое, профилирующее упражнение, которое должно иметь характеристики,
сопоставимые с наиболее сложными элементами данной структурной группы.
? Контрольные вопросы и задания
1. Какие действия используются в адаптивной физической
культуре?
2. Раскройте особенности двигательных действий, используемых
в адаптивной физической культуре.
3. Какова структура процесса обучения действиям, используемым в адаптивной физической культуре?
4. Дайте характеристику этапа начального разучивания действия.
5. Расскажите содержание этапа углубленного разучивания
действия.
6. Раскройте основные аспекты содержания этапа результирующей отработки действия.
7. Дайте понятие двигательной ошибки.
8. Приведите способы описания техники двигательных действий.
Дайте понятие динамической осанки, главных и корректирующих управляющих движений в суставах.
9. Назовите основные положения теории формирования двигательных действий с заданным результатом.
10. Расскажите об основных положениях теории обучения двигательным действиям без ошибок (П.Я. Гальперин, И.П. Ратов).
195
Глава 10
Воспитание личности в процессе занятий
адаптивной физической культурой
В педагогике, наряду с теорией обучения (дидактикой), важное место занимает теория воспитания, которая излагается в ряде
дисциплин примерной основной образовательной программы
по направлению подготовки – «Физическая культура для лиц
с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая
культура)». Это – общая педагогика, педагогика физической
культуры, педагогика спорта и др.
Насколько важны и актуальны сегодня проблемы воспитания
в нашей стране, свидетельствует распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р, утвердившее
«Стратегию развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года».
В соответствии с данной стратегией приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
В качестве социальных институтов воспитания в стратегии
обозначены: семья, система образования, информационные
ресурсы, общественные объединения, в том числе осуществляющие деятельность с детьми в сфере физической культуры и спорта.
Обновление воспитательного процесса с учетом современных
достижений науки и на основе отечественных традиций предполагает выделение следующих видов воспитания: гражданское,
патриотическое, формирование российской идентичности, духовное, нравственное, физическое, формирование культуры здоровья, трудовое и профессиональное самоопределение, экологическое, приобщение к культурному наследию и популяризация
научных знаний.
В целях реализации стратегии применяются следующие
механизмы: правовые, организационно-управленческие, кадровые, научно-методические, финансово-экономические и информационные.
196
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
включают:
– формирование у подрастающего поколения ответственного
отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе
жизни;
– формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям
физической культурой и спортом, развитие культуры здорового
питания;
– создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры
и повышения эффективности ее использования;
– развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
– предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям, занимающимся в иных организациях, условий
для физического совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;
– использование потенциала спортивной деятельности для
профилактики асоциального поведения;
– содействие проведению массовых общественно-спортивных
мероприятий и привлечение к участию в них детей.
Физическое воспитание, в том числе адаптивное физическое
воспитание, адаптивный спорт, другие виды адаптивной физической культуры содержат в себе большой воспитательный потенциал не только для решения задач собственно физического воспитания и формирования культуры здоровья, но и для решения
задач всех видов воспитания – гражданского, патриотического,
духовного, нравственного и др.
Однако особенности деятельности и педагога, и обучающегося
в сфере адаптивной физической культуры дают основания для
выдвижения своих приоритетов в воспитании лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
Для адаптивной физической культуры и ее основных видов
наибольшее значение имеют следующие вопросы:
– разработка, внедрение и принятие обществом и лицами
с отклонениями в состоянии здоровья личностно-ориентированной гуманистической аксиологической концепции отношения
197
к инвалидам, обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, и другим категориям лиц с отклонениями в состоянии
здоровья;
– разработка и внедрение в практику средств и методов воспитания волевых качеств данной категории граждан нашей страны;
– разработка и внедрение в практику средств и методов воспитания морально-нравственных качеств занимающихся адаптивной физической культурой.
10.1. Личностноориентированная гуманистическая
аксиологическая концепция отношения общества к лицам
с отклонениями в состоянии здоровья
Центральным вопросом в работе с лицами с отклонениями
в состоянии здоровья в любой сфере деятельности является
вопрос взаимоотношений данной категории населения страны со
здоровыми согражданами.
Если эти взаимоотношения не строятся на принципах равенства, признания достоинства и уважения к человеку независимо
от состояния его здоровья, то о какой морали и нравственности
можно говорить?
В адаптивной физической культуре педагог, использующий
традиционные методы педагогических воздействий (методы
убеждений, педагогической оценки и др.) без должного учета контекста всей жизнедеятельности человека с отклонениями в состоянии здоровья и инвалида, его психологических особенностей
(наличия, например, психологических комплексов), часто терпит
неудачу. Специалист по адаптивной физической культуре должен хорошо осознавать, что способы формирования нравственного сознания и поведения, дающие хорошие результаты со здоровыми людьми, могут оказаться неэффективными в адаптивной
физической культуре, если он не организует свою деятельность
в соответствии с личностно-ориентированной гуманистической
концепцией отношения к лицам с отклонениями в состоянии здоровья или не в полной мере учтет их конечные (терминальные)
ценности жизни.
В России принято выделять три ценностных (аксиологических) концепции отношения общества к инвалидам, которые
получили следующие названия:
1) «инвалидизма»;
2) социальной полезности лиц с отклонениями в состоянии
здоровья;
3) личностно-ориентированная гуманистическая.
198
Разумеется, и инвалиды, являясь частью общества, принимают ту или иную концепцию, что и предопределяет их мировоззрение, «Я концепцию», большинство поступков и поведенческих
актов.
Концепция «инвалидизма» включает в себя следующие основные положения:
– человечество разделено на две группы – здоровых людей
и людей с отклонениями в состоянии здоровья;
– отклонения в состоянии здоровья расцениваются как существенный недостаток человека, поскольку здоровые люди способнее людей с отклонениями в состоянии здоровья;
– здоровые люди должны контролировать ресурсы и жизнь
таких людей.
Общество должно исправить недостатки этих людей, чтобы
они могли соответствовать статичным и консервативным представлениям о социальной норме.
В сфере образования подход «инвалидизма» предусматривает
специальное обучение для лиц с отклонениями в состоянии здоровья, их изоляцию от здоровых детей.
Такая установка на обучение и воспитание детей с умственными и физическими ограничениями в специализированных
образовательных учреждениях отторгает ребенка от семьи и общества, создает условия для его «социальной депривации» (Шипицына Л.М., Мамайчук И.И., 2001), «отрицательно сказывается на
формировании контактов детей с родителями, приводит к разрушению внутрисемейных отношений, нарушает формирование
социально-бытовой ориентировки, социального опыта и правильного поведения ребенка в различных жизненных ситуациях».
В соответствии с концепцией «инвалидизма» именно здоровые люди должны принимать решения за лиц с отклонениями
в состоянии здоровья в таких важных вопросах, как, например, участие в культурной жизни, занятия адаптивным спортом,
экстремальными видами двигательной активности и др.
Следовательно, инвалидизм как аксиологическая концепция
поведения по отношению к лицам с отклонениями в состоянии
здоровья фактически выражает социальное притеснение и дискриминацию таких людей, поскольку они в этом случае лишены
доступа к полноценному и равноправному участию в жизни сообщества на основе собственных решений, а не контроля и ограничений со стороны здоровых сограждан.
Несколько «смягченным» вариантом инвалидизма является
аксиологическая концепция социальной полезности лиц с откло-
199
нениями в состоянии здоровья и инвалидов (Губарева Т.И., 2000).
Согласно этой концепции, лица с ограниченными возможностями, обладающие умеренно выраженными дефектами, не мешающими выполнению хотя бы элементарной социально полезной
деятельности, рассматривались не только как источник дешевой
рабочей силы, но, главным образом, как способные материально
обеспечить свое существование, переставая быть бременем для
общества. В соответствии с этим основные задачи специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для таких лиц –
подготовка детей с отклонениями в развитии к полезной жизни
для общества, а также обеспечение более благоприятных условий
их развития.
Данная концепция в нашей стране до последних лет почти не
претерпела каких-либо существенных изменений в общественнопедагогическом сознании, поскольку она была вполне созвучна
идеологии воспитания в советском обществе – формированию
всесторонне развитых полезных членов общества. Приоритет
интересов общества над интересом личности, подчиненность
интересов личности интересам общества вполне соответствовали
концепции социальной полезности людей с отклонениями здоровья, включая инвалидов.
В период господства в нашей стране социалистической идеологии и в сфере физической культуры приоритеты интересов общества над интересами личности были очевидными, что, безусловно,
не способствовало развитию компонентов (видов) физической
культуры, нацеленных на удовлетворение личностных потребностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
Вторая половина прошлого столетия знаменует начало нового
этапа развития ценностной концепции отношения к лицам с отклонениями в состоянии здоровья: в мировом общественном
сознании все более заметными становятся приоритеты личности,
поворот от культуры полезности к культуре достоинства, уважения к человеку, пониманию его как наивысшей ценности. Формируется личностно-ориентированная гуманистическая концепция
отношения к людям с отклонениями в состоянии здоровья как
идея их социальной интеграции, равных прав и возможностей,
реализации образа жизни, характерного для здоровых людей
в данных социально-экономических условиях.
В основе данной концепции лежат такие подлинно гуманистические идеи, как признание самоценности личности человека
с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалида, и приоритет интересов личности над интересами общества.
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]