Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и организация адаптивной физической культуры. Учебник
.pdf
(в том числе и в области адаптивной физической культуры)
силами квалифицированных специалистов. Дети, обучающиеся в
группах кратковременного пребывания, включаются в списочный
состав данного учреждения, а на группу распространяется традиционный статус. Такие группы позволяют включить в образовательный процесс детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии, которые не могут посещать даже специальное
образовательное учреждение и воспитываются дома. Это открывает для таких детей перспективы более успешной социализации.
В отличие от дошкольных образовательных учреждений в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
I–VIII видов для обучающихся, воспитанников с отклонениями
в развитии система организации адаптивного физического воспитания давно сформировалась и постоянно совершенствуется.
Для каждого вида специальных (коррекционных) школ разработано не одно поколение программ по физической культуре. Так,
в специальных школах VIII вида в настоящее время действует
десятая программа, первая из которых появилась в 1950 г.
В начальных классах адаптивное физическое воспитание
реализуется при изучении детьми двух дисциплин – ритмики
и физической культуры, на которые выделяется по 1 ч и по 2 ч
в неделю соответственно, а в последующих классах – при изучении физической культуры по 3 ч в неделю.
Помимо уроков физической культуры, программы по этой
дисциплине для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I–VIII видов, предусмотрены физкультурнооздоровительные мероприятия в режиме учебного дня: гимнастика до учебных занятий, физкультурные минутки и паузы,
дополнительные занятия во второй половине дня.
Для специальных учреждений среднего профессионального
образования с целью осуществления адаптивного физического
воспитания обучающихся рекомендуются программы по физической культуре специальных (коррекционных) школ, что
во многих случаях оправдано.
Что же касается специального высшего учебного заведения –
Московского государственного гуманитарного института-интерната, то программа по физической культуре, предусмотренная
государственными образовательными стандартами по всем без
исключения специальностям высшего профессионального образования, для студентов с ПОДА, которые там обучаются, занятия
проводятся по индивидуальным планам преподавателей этого
вуза.
291
В настоящее время дети, подростки, молодежь с отклонениями
в состоянии здоровья обучаются и в системе массового образования, о чем пойдет речь в следующем разделе.
13.2. Организация адаптивного физического воспитания
в системе массового образования
Адаптивное физическое воспитание в системе массового образования осуществляется преимущественно в общеобразовательных школах и вузах с контингентом школьников и студентов
специальных медицинских групп. В эти группы включаются учащиеся и студенты, имеющие такие отклонения в состоянии здоровья, которые являются противопоказанием к повышенной физической нагрузке.
Порядок распределения обучающихся на группы для занятий
физической культурой (основную, подготовительную, специальную) определен приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 21.12.2012 г. № 1346н «О порядке прохождения несовершеннолетними медицинских осмотров, в том
числе при поступлении в образовательные учреждения и в период
обучения в них».
Занятия физической культурой с занимающимися специальной группы должны проводиться по специально разработанной программе в условиях обычного режима школы или вуза.
Дети, подростки и молодежь со значительными отклонениями
в состоянии здоровья нуждаются в занятиях ЛФК.
Включение учащихся и студентов в специальную медицинскую группу может носить как временный, так и постоянный
характер – в зависимости от вида и тяжести заболевания и наличия других отклонений в состоянии здоровья. Перевод из специальной в подготовительную группу, а затем в основную должен
производиться педагогом совместно с врачом при условии положительных результатов, полученных во время занятий в предыдущей группе.
В зависимости от тяжести и характера заболеваний школьников, отнесенных к специальной медицинской группе, рекомендуется разделять на подгруппы – А и Б – с целью более дифференцированного подхода к назначению двигательных режимов.
Подгруппа А – школьники, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные различными
заболеваниями.
292
Подгруппа Б – школьники, имеющие тяжелые, необратимые
изменения в деятельности органов и систем.
Группы учащихся, отнесенных к специальной медицинской
группе, комплектуются школьным врачом совместно с учителем
физкультуры на основе учета состояния здоровья, показателей
физической подготовленности, освоения двигательных умений
и навыков и функционального исследования, которое должно
проводиться в конце текущего учебного года (апрель – май),
завершаться к 1 июня и оформляться приказом директора школы,
который, в свою очередь, должен быть издан до 1 сентября:
Таким образом, организация и управление адаптивным физическим воспитанием в массовой школе сводятся к следующему.
1. Определение школьников с отклонениями в состоянии здоровья, которых, по сути, освобождают от традиционных уроков по
физической культуре.
2. Распределение школьников с отклонениями в состоянии
здоровья, освобожденных от обычных уроков по физической
культуре, на три группы:
– дети и подростки со значительными отклонениями в состоянии здоровья, которым рекомендуются занятия только ЛФК
(группа ЛФК);
– дети и подростки с отклонениями в состоянии здоровья
обратимого характера, ослабленные различными заболеваниями (специальная медицинская группа, подгруппа А), которым
рекомендуются двигательные режимы при частоте пульса до
150 уд./мин;
– школьники, имеющие тяжелые, необратимые изменения
в деятельности органов и систем (специальная медицинская
группа, подгруппа Б), которым рекомендуются двигательные
режимы при частоте пульса до 130 уд./мин.
3. Осуществление деятельности по адаптивному физическому
воспитанию со школьниками, освобожденными от традиционных
уроков физической культуры, в соответствии с проведенным распределением их на группы:
– дети и подростки, отнесенные к группе ЛФК, освобождаются
от занятий адаптивным физическим воспитанием и отправляются на занятия ЛФК в лечебно-профилактические учреждения
(там, где это возможно) или им назначаются соответствующее
лечение и наблюдение;
– школьники, отнесенные к специальной медицинской группе
как к подгруппе А, так и к подгруппе Б, должны заниматься адаптивным физическим воспитанием, занятия по которому планиру-
293
ются в расписании и проводятся до или после уроков из расчета
2 раза в неделю по 45 мин или 3 раза в неделю по 30 мин;
– дети и подростки, отнесенные к специальной медицинской
группе, в связи с их разделением на подгруппы А и Б образуют
группы, состоящие из школьников разных классов 1–4, 5–8, 9–11
или других сочетаний, и занимаются в них до или после уроков.
Оплата труда учителей, проводящих занятия с учащимися специальных медицинских групп, должна производиться в пределах
денежных средств по фонду заработной платы учителей с их тарификацией по ставкам зарплаты (Велитченко В.К., 2000).
Необходимо констатировать, что данная организационноуправленческая структура адаптивного физического воспитания
далека от совершенства и имеет ряд недостатков, главными из
которых являются следующие.
Во-первых, утверждение об обязательности занятий адаптивным физическим воспитанием со школьниками, имеющими
отклонения в состоянии здоровья, носит явно декларативный
характер. Вынесение занятий по адаптивному физическому воспитанию за рамки расписания уроков, направление школьников
со значительными отклонениями в состоянии здоровья в лечебнопрофилактические учреждения, оплата труда учителей, проводящих занятия с учащимися специальных медицинских групп, по
остаточному принципу, несовершенство программ по адаптивному физическому воспитанию, недостаточная подготовленность
учителей физической культуры к проведению подобной работы –
все это приводит к тому, что занятия по адаптивному физическому воспитанию, по существу, не являются обязательными.
Во-вторых, дифференцированность, изолированность и даже
скрытность системы специального образования в нашей стране
привели к тому, что специалисты массовой школы, работающие
в области физической культуры, практически ничего не знают
об этой системе, не используют накопленный в ней опыт. Ведь
в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
I–VIII видов, где обучаются дети со значительно более выраженными, по сравнению со школьниками массовой школы, отклонениями в состоянии здоровья, уроки физической культуры, ритмики (или иначе, уроки адаптивного физического воспитания)
являются обязательными и проводятся в сетке расписания уроков. Кстати говоря, и занятия ЛФК проводятся в этих же образовательных учреждениях, а не в лечебно-профилактических.
Перечисленные недостатки, а также и ряд других объективных
причин привели к тому, что в последние годы в системе образова-
294
ния наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья учащейся
молодежи.
Как отмечается в решении совместного заседания коллегий
Министерства образования Российской Федерации, Министерства здравоохранения Российской Федерации, Госкомспорта
России, Президиума Российской академии образования, состоявшегося 23 мая 2002 года, традиционная система физического воспитания в образовательных учреждениях на современном этапе
нуждается в усилении образовательной направленности учебных
занятий по традиционной и адаптивной физической культуре,
новых подходах к воспитательной работе, в расширении внеучебной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, в значительном улучшении материально-технической
базы.
Проведенные в Институте адаптивной физической культуры
НГУ им. П.Ф. Лесгафта научные исследования, результаты педагогического эксперимента в школе № 700 Василеостровского
района г. Санкт-Петербурга позволили предложить следующие
установочные положения по организации адаптивного физического воспитания в общеобразовательной школе.
1. Адаптивное физическое воспитание учащихся с ослабленным здоровьем предполагает введение в школе обязательных
уроков по адаптивной физической культуре.
2. Эти уроки обязаны посещать все без исключения школьники с отклонениями в состоянии здоровья, которые относятся
как к специальным медицинским группам, включая обе подгруппы А и Б, так и к группам ЛФК. Временное освобождение от
занятий этим школьникам выдается только на период обострения
заболевания.
3. Уроки по адаптивной физической культуре должны проводиться в те же часы, что и уроки обычной физической культуры,
в соответствии со школьным расписанием.
4. Уроки со школьниками с отклонениями в состоянии здоровья должны проводить специалисты по адаптивной физической
культуре со средним профессиональным или высшим образованием в этой области или специалисты по физической культуре
и спорту, прошедшие курсы повышения квалификации или переподготовку по адаптивной физической культуре.
5. Уроки по адаптивной физической культуре желательно
проводить в специальном (отдельном) спортивном зале, который
может быть оборудован из обычного класса, или на воздухе.
295
6. Уроки с детьми и подростками с отклонениями в состоянии
здоровья необходимо проводить по специально разработанной
программе адаптивного физического воспитания
1
.
7. Разделение класса на группы с учетом состояния здоровья для проведения отдельных уроков по физической культуре
и адаптивной физической культуре является непременным условием правильной организации адаптивного физического воспитания в образовательном учреждении. Недооценка возможностей
адаптивной физической культуры в коррекции состояния здоровья детей приводит к тому, что в настоящее время они чаще всего
просто освобождаются от занятий физическими упражнениями
или, вместо того чтобы разделить класс на группы (как это делается по таким предметам, как иностранный язык, информатика)
и проводить со школьниками с отклонениями в состоянии здоровья обязательные уроки по адаптивной физической культуре
в рамках действующего расписания школьных уроков, рекомендуется проводить занятия со специальными медицинскими
группами до или после уроков с детьми разных возрастных
категорий.
8. В процессе адаптивного физического воспитания необходимо значительно больше уделять внимание его образовательной
составляющей. Сообщение теоретических сведений о закономерностях функционирования здорового организма, тех или иных
заболеваниях, мерах их предупреждения, способах преодоления
и профилактики и др. необходимо организовывать не только
в форме бесед (групповых и индивидуальных) до, после или
в процессе двигательной подготовки, но и в форме отдельного
теоретического урока (Лукьяненко В.П., 2002).
Физическая культура как учебная дисциплина в образовательной организации высшего образования предусматривает использование дифференцированных форм и методов обучения в работе трех учебных отделений: основного (подготовительного),
специального и спортивного.
1
В качестве примера может быть приведена программа, разработанная О.Э. Аксеновой (2003) и проверявшаяся в ходе педагогического эксперимента в школе № 700 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга,
где получила положительную оценку. (Адаптивная физическая культура
в школе. Начальная школа: учебн.-метод. пособие для преподавателей /
Автор-состав. О.Э. Аксенова // Под общей редакцией С.П. Евсеева. – СПб.:
СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. – 240 с).
296
Распределение студентов по учебным отделениям осуществляется в начале каждого учебного года по результатам педагогической диагностики и медицинского обследования, где определяется состояние их здоровья, физического развития и уровень
физической и спортивно-технической подготовленности.
Содержание теоретических и практических занятий в группах специального медицинского отделения включает программный материал, обязательный для всех учебных отделений,
профессионально-прикладную физическую подготовку, а также
элементы спортивной тренировки.
Ректоры вузов обязаны обеспечивать реализацию процесса
физического воспитания в соответствии с действующими государственными образовательными стандартами и предусматривать
в учебных планах выделение 400 ч трудоемкости (72 академ. ч)
на дисциплину «Физическая культура», планируя часы на теоретическую, методико-практическую подготовку и контроль знаний, умений, навыков, компетенции с выставлением итоговой
оценки. Обязательный (элективный) курс физического воспитания в объеме 328 академ. ч может дополняться дисциплинами
по выбору, а также факультативными занятиями (1–2 ч в неделю)
во внеучебное время. Из указанных 400 ч выделяются часы на теоретический курс, проводимый в форме лекций, семинарских занятий в течение 4-х лет обучения в вузе.
Современные сведения по организации и содержанию адаптивного физического воспитания обобщены в работе О.Э. Евсеевой (2015)
1
.
В качестве положительного примера поиска новых форм
организационно-управленческих структур адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях высшего
образования следует привести создание в Калининградском государственном университете специальной кафедры «Адаптивная
физическая культура», которой ректоратом поручена организация и практическая деятельность со студентами всех факультетов, отнесенными к специальному медицинскому отделению
(Пельменев В.К., 2002).
1
Евсеева О.Э. Адаптивное физическое воспитание в образовательных
организациях (специальные медицинские группы): учебн. пособ. / О.Э. Евсеева; НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. – СПб., 2015. – 117 с.
297
? Контрольные вопросы и задания
1. Какие термины используются в настоящее время в качестве
синонимов понятия «адаптивное физическое воспитание»?
2. В каких учреждениях системы специального образования проводятся занятия по адаптивному физическому воспитанию?
3. Как организуется процесс адаптивного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях?
4. Расскажите об организации процесса адаптивного физического
воспитания в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях I–VIII видов для обучающихся, воспитанников
с отклонениями в развитии.
5. Как должно осуществляться и как осуществляется адаптивное
физическое воспитание в общеобразовательных учреждениях
(массовых школах)?
6. Расскажите о системе адаптивного физического воспитания
в образовательных учреждениях высшего образования (вузах).
Глава 14
Конкретизация цели и задач адаптивного
физического воспитания, его ведущих функций
и принципов
14.1. Отличительные черты
адаптивного физического воспитания
Адаптивное физическое воспитание – единственный вид адаптивной физической культуры, в котором осуществляется удовлетворение потребностей государства в подготовке подрастающего
поколения к жизни – трудовой деятельности, общественной
активности, защите безопасности страны.
При правильной постановке процесса воспитания личности перечисленные потребности государства должны совпадать
с потребностями каждого конкретного человека – его подготовки
к жизни, бытовой, трудовой и социальной деятельности.
Данные особенности адаптивного физического воспитания
и определяют его отличительные черты.
1. Адаптивное физическое воспитание является обязательным
для всех детей, подростков, молодежи независимо от состояния
их здоровья. Занятия по адаптивному физическому воспитанию
298
включены в государственные образовательные стандарты, предназначенные для всех перечисленных возрастных групп занимающихся.
2. Занятия (уроки) по адаптивному физическому воспитанию
должны проводиться по образовательным программам, утвержденным образовательной организацией, и по авторским программам, прошедшим соответствующую экспертизу.
3. К проведению занятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию допускаются лица, имеющие среднее
профессиональное или высшее образование в области адаптивной физической культуры или в области физической культуры
и спорта, прошедшие курсы повышения квалификации или
систему переподготовки по адаптивной физической культуре.
4. Практические занятия (уроки) по адаптивному физическому воспитанию должны проводиться на спортивных объектах
(спортивных залах, стадионах, бассейнах, открытых спортивных
площадках и др.), удовлетворяющих санитарно-гигиеническим
и противопожарным требованиям. Эти объекты должны быть
оснащены спортивным оборудованием и инвентарем, необходимыми для реализации соответствующих адаптированных образовательных программ.
14.2. Конкретизация цели и задач
адаптивного физического воспитания
Ранее была сформулирована основная цель адаптивного физического воспитания для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов) – формирование у занимающихся осознанного отношения к своим силам, твердой уверенности в них,
готовности к смелым и решительным действиям, преодолению
необходимых для полноценного функционирования субъекта
физических нагрузок, а также потребности в систематических
занятиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни.
С точки зрения государственной политики, главная цель адаптивного воспитания состоит в максимально возможной коррекции основного дефекта путем применения, начиная с момента
его обнаружения (в ряде случаев – с момента рождения ребенка),
средств и методов адаптивной физической культуры для подготовки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья к жизни и доступной образовательной и профессиональной
деятельности.
299
Конкретизация цели адаптивного физического воспитания
позволяет определить иерархию и приоритетность задач данного
вида адаптивной физической культуры:
– коррекция основного дефекта занимающегося путем обеспечения его рациональной двигательной деятельностью, применения физических методов воздействия (холода, тепла, сенсорных
раздражителей и др.), психологических способов активизации
сознания;
– коррекция сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, обусловленных основным дефектом;
– компенсация наличных возможностей инвалида и человека
с отклонениями в состоянии здоровья путем развития, сохранения и использования в новом качестве сохранных телесно-двигательных характеристик для снижения отрицательного влияния на
жизнедеятельность человека основного дефекта, сопутствующих
заболеваний, вторичных отклонений;
– профилактика сопутствующих заболеваний и вторичных
отклонений;
– обучение жизненно и профессионально важным знаниям,
умениям и навыкам;
– развитие и совершенствование физических и психических
качеств и способностей занимающихся;
– воспитание свойств личности.
Таким образом, приоритетные задачи адаптивного физического воспитания – коррекционные, компенсаторные и профилактические – решаются в процессе решения традиционных для
физического воспитания задач: образовательных, гигиенически
развивающих и воспитательных.
Применительно к содержанию деятельности педагогов по
адаптивному физическому воспитанию все задачи можно классифицировать по направленности этого содержания.
К первой группе будут отнесены задачи формирования знаний,
умений, навыков и компетенций общекультурного плана, направленных на приобщение занимающихся к общекультурным ценностям данного вида культуры и соблюдению норм и философии
здорового образа жизни.
Ко второй группе задач необходимо отнести создание условий
для планомерной и целенаправленной подготовки занимающихся
к жизни в обществе и профессиональному самоопределению
(задачи формирования жизненной компетентности) в контексте
средств и методов адаптивной физической культуры.
300
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]