Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и организация адаптивной физической культуры. Учебник
.pdf
Четвертая группа компонентов жизненной компетентности –
это преодоление различных препятствий (перелезание, подползание, перемещение по вертикали, например по гимнастической
лестнице, обход препятствий и др.) и навыки сохранения равновесия (статического и динамического).
Пятая группа навыков жизненной компетенции дает возможность перемещения груза. Это – перенос груза, подбрасывания
и ловля мячей различного веса, ловля мячей после отскока от
пола, метание на точность и дальность, качание и толкание предметов, жонглирование мячом, осуществляемое руками и ногами, и др.
Шестая группа важнейших для жизни и, в частности, для самообслуживания умений и навыков включает в себя навыки выпол-
нения упражнений пальцами и кистями рук. В настоящее время
выявлена положительная связь между уровнем сформированности так называемой мелкой моторики и уровнем развития некоторых психических функций, в частности функции речи.
Существует большое количество упражнений, в том числе
игрового характера, по совершенствованию мелкой моторики
(пальчиковая гимнастика, перебор предметов различного объема – фишек, кубиков, шариков, пуговиц) и отбор из них предметов заданной формы, осуществляемой без участия зрения, и др.
Необходимо учитывать, что на занятиях по адаптивному физическому воспитанию, особенно теоретической и инструкторскометодической направленности, имеется возможность для эффективного формирования таких видов жизненной компетенции, как
коммуникативная деятельность, самосознание и сознательная
регуляция собственного поведения в социуме, жизненного кругозора, социальной мобильности и др.
Совместная деятельность занимающихся во время игры,
инструкторско-методических и лабораторных занятий, регламентация этой деятельности правилами игры или соревнований, правилами совместной работы при составлении комплексов тренировочных нагрузок, программ оценки уровня состояния здоровья
и физической подготовленности и т.п. являются благоприятной
основой и фоном формирования перечисленных и ряда других
видов жизненной компетентности.
В уже упомянутой работе О.Э. Евсеева, А.В Аксенова,
Н.Н. Аксеновой (2015) приведены основные показатели моторного развития ребенка до 3-х лет, которые можно рассматривать
в качестве ориентиров в работе с ним по адаптивному физическому воспитанию (табл. 2).
321
Таблица 2
Моторное развитие ребенка до 3-х лет
Возраст Показатели моторного развития ребенка
1 мес
2 мес
3 мес
4 мес Поворачивается со спины на бок
5 мес
6 мес
7 мес Хорошо и много ползает
8 мес
9 мес
10 мес
11 мес
12 мес
1 год 1 мес
1 год 2 мес Перешагивает через небольшие препятствия
Реакция на звуки. Пытается поднимать и удерживать
голову
Удерживает голову, следит за движущимся предметом,
появляются хватательные движения
Лежит на животе несколько минут, опираясь на локти
и хорошо удерживая голову. На руках у взрослого хорошо
удерживает голову. Удерживает вложенный в руку предмет
Подолгу лежит на животе. Поднимает тело, опираясь
на ладони выпрямленных рук. Переворачивается
со спины на живот, подтягивается, ухватившись за пальцы
взрослого. Ровно, устойчиво стоит при поддержке
под мышки. Хорошо берет предметы, игрушки,
тянет их в рот
Переворачивается со спины на живот, с живота
на спину. Пытается садиться, самостоятельно сидеть.
Самостоятельно держит бутылочку в руках, ползает
Самостоятельно садится, сам встает и передвигается,
держась за барьер. Пытается перелезть через решетку
кроватки. Умеет держать бутылочку с молоком в руках.
Тянется за высоко расположенными предметами
и игрушками. Хватает приближающиеся части тела
близких – за нос, волосы
Свободно сидит. Появились шаговые движения.
Ходит неуверенно, держась за предметы
Ходит, придерживаясь рукой. Поднимается на небольшие
ступеньки, держась за перильца
Стоит самостоятельно, без поддержки.
Играет в «Ладушки», «Сороку». Пьет из стакана
Ходит самостоятельно. Первые шаги бегом. Удерживает
принятую позу стоя, сидя на корточках, на четвереньках,
на коленях
Развитие ходьбы: ходит ровно или с пробежками,
поворачивается на отклик, при повороте падает или нет.
Может довольно уверенно пройти по неширокой доске
322
Окончание табл. 2
Возраст Показатели моторного развития ребенка
1 год 3 мес
1 год 4 мес Может расшнуровывать ботинок
1 год 5 мес
1 год 6 мес –
1 год 7 мес
1 год 8 мес –
2 года
2 года 4 мес Попадает мячом в цель с расстояния 1 м и более
2 года 6 мес
2 года 9 мес
2 года 10 мес –
3 года
Свободно поднимается на горку с небольшим наклоном.
Снимает с ноги обувь
Держит ложку; развивается игровая деятельность:
может собрать пирамидку, построить из кубиков,
бросать мяч
Умеет влезать на препятствия высотой 10–15 см от пола,
перешагивать через низкие препятствия типа палки,
лежащей на полу, перешагивать через препятствие
высотой 5–10 см
Самостоятельно влезает на стул или скамейку.
Умеет самостоятельно есть из ложки густую пищу,
пытается складывать свою одежду, частично одеваться,
раздеваться
Влезает на скамейку высотой 20 см и слезает,
перешагивает через палку или веревку на высоте
20–28 см. Влезает на стремянку высотой 1,5 м
и слезает приставным шагом.
Бросает одной рукой или попеременно малые мячи
в горизонтальную цель на расстоянии 80–90 см.
Полностью одевается
Ритмично двигается под музыку: хлопает в ладоши,
притопывает ногами, в ритм покачивается с ноги на ногу
Перешагивает через палку или веревку, горизонтально
расположенную над полом на высоте 30–35 см,
проходит по доске шириной 15 см, горизонтально
расположенной на высоте 30–35 см, влезает на стремянку
высотой 1,5 м и слезает приставным шагом.
Бросает одной рукой (попеременно) мяч в горизонтальную
цель на расстоянии 100–125 см. Согласовывает свои
движения с движениями других детей, например, ходит
парами в общем круге; может одновременно действовать
рукой и ногой, например, топать ногой и одновременно
хлопать в ладоши. Умеет с некоторым напряжением
сдерживать свои движения, дождаться сигнала
к действию. Умеет одеться, застегнуть пуговицу,
завязать шнурки с небольшой помощью взрослого.
Владеет карандашом
323
Удачный опыт работы по адаптивному физическому воспитанию младших школьников с отклоняющимся поведением в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды представлен в ряде работ Ю.Э. Гудкова (2010–2011)
1
.
Недостаточная психофизическая готовность современного
школьника к взаимодействию с окружающей средой приводит
к снижению показателей физического развития, ухудшению
состояния здоровья и отклонениям в поведении. По результатам
исследования группы авторов под руководством М.И. Рожкова
(2003), уже к десяти-двенадцатилетнему возрасту у большинства
детей проявляются такие формы отклоняющегося поведения, как
табакокурение – 65%; раннее начало половой жизни – 35%; асоциальное поведение – 30%; отказ от учебной деятельности – 28%;
употребление алкоголя – 13%; наркомания – 10%.
По мнению ведущих современных исследователей, одной из
причин отклоняющегося поведения является школьное перенапряжение, выраженное в повышении уровня тревожности
(Ханин Ю.Л., 1991; Столяренко Л.Д., 2003; Подласый И.П., 2003
и др.). Несоответствие требований социально-педагогических
норм школьной среды психофизическому статусу школьника
приводит к феномену отклонения от нормы и интерпретируется
как «отклоняющееся поведение».
Вместе с тем М.М. Князева (1994), В.И. Слободчиков (1997),
В.В. Рубцов (1998), В.А. Ясвин (2001) и др. отмечают, что окружающая среда, в том числе школьная, является основным фактором в формировании социальной и поведенческой «конгруэнтности» ее субъектов. По мнению И.В. Манжелей (2005),
такой средой является формирующая физкультурно-спортивная
среда, которая определяется как совокупность пространственнопредметного, социально-коммуникативного и содержательнотехнологического компонентов, оказывающих позитивное воздействие на субъектов (обитателей) среды. При этом ведущим
компонентом обозначенной среды является содержательнотехнологический, который, в свою очередь, реализуется через
урочные, неурочные и внеклассные формы занятий физическими
упражнениями, содержание и направленность которых основаны на использовании специфических коррекционных методов
(рис. 53).
1
Гудков Ю.Э. Формирующая физкультурно-оздоровительная среда
общеобразовательного учреждения в оптимизации психофизического состояния школьников 7–10 лет с отклоняющимся поведением / Ю.Э. Гудков.
Адаптивная физическая культура. – СПб., 2010. – № 3 (43). – С. 12–16.
324
Рис. 53. Схема процесса адаптивного физического воспитания школьников
1–4-х классов с отклоняющимся поведением в условиях формирующей
физкультурно-оздоровительной среды общеобразовательного учреждения
(по Ю.Э. Гудкову)
Всестороннее, «тотальное» воздействие формирующей физкультурно-оздоровительной среды на физические, когнитивные,
эмоциональные и поведенческие аспекты личности приводит
к повышению уровня физической подготовленности, снижению
уровня тревожности и уменьшению проявлений отклоняющегося
поведения учащихся 1–4-х классов.
Процесс разработки, построения и практической реализации
физического воспитания в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды общеобразовательного учреждения условно разделен на три этапа: организационно-теоретический, адаптационно-практический, оценочно-аналитический.
На первом этапе начинается осмысление педагогическим
и административным составом учреждения концепции формирующей физкультурно-оздоровительной среды, организовывается
детальное обсуждение характеристик учебно-воспитательных
325
средств, основанных на урочных и внеурочных занятиях физическими упражнениями в условиях формирующей физкультурнооздоровительной среды. С учителями и воспитателями начальной
школы проводятся психолого-педагогические семинары-тренинги
по технологическим аспектам коррекционных методов.
На этом же этапе для воспитанников необходимо сформулировать правила, которые они должны будут (с помощью педагогов)
осмысливать, осознавать и выполнять: правила не причинения
вреда другому при двигательном взаимодействии; четкое осознание и проговаривание задачи перед выполнением учебного задания; выражение своих ощущений, чувств и переживаний после
завершения мероприятия или какой-либо его части.
Деятельность педагогов должна быть регламентирована следующими специфическими правилами: позитивного новообразования; добровольности; осмысления и конкретизации задач;
рефлексии; исключения параллельной нагрузки; фацилитация;
«лестницы проблем», где на нижней ступени располагается самая
простая, конкретная и наиболее решаемая поведенческая проблема, затем решаются более сложные проблемы (так, не сформировав умения снимать общую мышечную и эмоциональную
напряженность, сложно сформировать произвольную поведенческую активность).
Процесс содержательного наполнения средств физического
воспитания в школе осуществляется через конкретизацию задач
путем добавления в их традиционную трактовку коррекционных
задач. Это способствует подбору средств и содержания урочных
и внеурочных форм занятий физическими упражнениями. Модель
содержательно-технологического компонента среды, включающая следующие организационные звенья: установление единого,
гигиенически обоснованного физкультурно-оздоровительного
режима школы, направленного на оптимизацию психофизического состояния учащихся; установление вертикальных связей
между администрацией, педагогическим составом, кабинетом физической культуры, коллективом физической культуры и воспитанниками для согласования содержательных и процессуальных
вопросов; установление горизонтальных связей между целями,
задачами и формами организации мероприятий, межпредметных связей. На рис. 54 изображена упрощенная модель совокупности форм урочной и внеурочной двигательной деятельности
учащихся начальных классов, оптимизированная относительно
режимных условий школы.
326
физкультурно-оздоровительной среды
Динамическая
пауза на 1 уроке
Динамическая
пауза на 2 уроке
Динамическая
пауза на 3 уроке
Динамическая
пауза на 4 уроке
Динамическая
пауза на 5 уроке
Первая половина дняВторая половина дня
Динамическая пауза
на 1-й самоподготовке
Динамическая пауза
на 2-й самоподготовке
Динамическая пауза
на 3-й самоподготовке
Рефлексирующие
малоподвижные игры
Содержательное наполнение
м
Утренняя
гигиеническая
гимнастика
Подвижная
перемена
после 2 урока
Уроки физической
культуры
(3 раза в неделю)
«Студия физической
культуры»
внеклассное занятие
Спортивный час
(ежедневно)
щ
б
О
я
т
р
е
в
т
е
ч
о
ы
н
ь
л
о
к
ш
е
я
п
ь
е
в
я
м
о
и
р
т
е
о
я
р
д
и
о
з
р
п
ы
п
р
д
о
и
а
р
я
к
е
е
м
Д
е
ы
н
ь
л
о
к
ш
е
щ
б
О
м
я
т
р
е
в
т
е
ч
о
п
я
я
ь
и
в
т
о
р
о
д
з
ы
д
а
к
е
Д
Рис. 54. Совокупность видов урочной и внеурочной двигательной
деятельности учащихся начальных классов в режиме дня
(по Ю.Э. Гудкову)
327
Эллипсы, изображенные сплошной линией, условно обозначают урочные и неурочные формы организации занятий физическими упражнениями. Вертикальная ось отражает временны´е
координаты и примерную длительность педагогического воздействия средств. По горизонтальной оси рисунок отражает предполагаемый «объем» педагогического воздействия. Области пересечения соответствуют условному «наслоению» воздействия, образуя
своего рода «кумулятивный педагогический эффект». Эллипс,
выделенный пунктирной линией, обозначает содержательное наполнение формирующей физкультурно-оздоровительной среды
школы. Представленное изображение символизирует «содержательную емкость» каждой из представленных форм организации
урочных/внеурочных занятий и помогает педагогам школы осмысливать панораму формирующей физкультурно-оздоровительной среды в целом
. Подобные схемы рекомендуется размещать
в методическом или учительском кабинетах школы. Таким образом, педагогическая среда должна постепенно наполняться знаниями, опытом, но главное – «духом», всепроникающей атмосферой телесного и ментального преобразования обитателей
формирующей среды.
15.2.3. Занятия по адаптивному физическому воспитанию
в вузах
Наиболее востребованным среди студентов, отнесенных по
состоянию здоровья к специальным медицинским группам,
является такое содержание, которое позволяет удовлетворять
их потребности по коррекции: состава тела и фигуры (шейпинг,
аэробика, гидроаэробика, ритмическая гимнастика и др.); психического состояния (танцевальные упражнения и средства танцевальной терапии, психогимнастические комплексы, двигательные
программы, сочетающиеся с ментальным тренингом; элементы
двигательной пластики и др.), остроты зрения (гимнастика для
глазодвигательных мышц, упражнения на офтальмологических
тренажерах и др.).
Один из апробированных и подтвердивших свою эффективность вариантов содержания занятий по адаптивному физическому воспитанию со студентами специальных медицинских
групп приведен в работе О.Э. Евсеевой
1
(табл. 3, 4).
1
Евсеева О.Э. Адаптивное физическое воспитание в образовательных ор-
ганизациях (специальные медицинские группы): учебн. пособ. / О.Э. Евсеева; НГУ им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2015. – 117 с.
328
Таблица 3
и спорту
культуре
Всего часов
по физической
(модуль)
328 академ. ч
часов
Всего
по модулю
ный
Контроль-
110 134
114 130
52 68
52 68
328 400
328 400
ческий
Практи-
Обязательная элективная дисциплина
Учебно-
по модулю
Всего часов
100 10
вочный
трениро-
24
16
16
48 4
102 12
48 4
16
––
298 30
72
72
учебного отделения
ный
Контроль-
Количество часов по разделам программы бакалавриата
72 академ. ч
ческий
Практи-
Дисциплина (модуль) базовой части Блока 1
ческий
практи-
Методико-
ческий
Теорети-
–––
Примерный расчет учебных часов для курса студентов специального (коррекционного)
I108 6
II 8 4 4
III 4 8 4
Курс
обучения
IV 4 8 4
Итого 26 28 18
Всего
329
Таблица 4
часов
Всего
Семестр
22
22
22
I II III IV V VI VII VIII
22
22
Дисциплина (модуль) базовой части Блока 1
1 23456789 10
Раздел программы
Содержание курса для студентов специального учебного отделения
330
Физическая культура в системе общечеловеческих ценностей
и профессиональной подготовки студентов
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура) как социальный феномен
Основные концепции профилактики наркомании в высшей школе 2 2
Валеологические основы жизни человека 2 2
Контроль и самоконтроль в процессе занятий физическими
упражнениями
Естественно-научные основы физической культуры 2 2
Двигательная активность и резервные возможности организма
человека
1.1.
1.2.
1. Теоретический (лекции)
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Первичная и вторичная профилактика заболеваний средствами
1.7.
1.8.
адаптивной физической культуры
Базовые виды двигательной деятельности 2 2
1.9.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]