Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Специфика и особенности занятий физической культурой со студентами различного уровня двигательной подготовленности (на примере бокса). Монография.pdf
Глава 1
физкультурного образования должно конструироваться с целью формирования ценностно-нормативной сферы сознания личности, которая и выступает в качестве мировоззренческой основы всех сфер и аспектов ее
жизнедеятельности. Каким же образом содержание образования участвует
в разрешении ситуации с развитием положительного отношения к физической культуре, увлеченности, активности, переноса и т.д., предстоит
еще выяснить.
На настоящем этапе по отношению к содержанию предмета «Физи-
ческая культура» с целью формирования физической культуры, воспитания здорового образа жизни, мотивации к самостоятельным занятиям
у студентов и т.д. существует как значительная неопределенность программных требований, так и неопределенность критериев. К ним относятся следующие.
1. Отсутствие личностного смысла в занятиях физической куль-
турой. Попытки сближать субъективные цели и желания студентов с объ-
ективными задачами физического воспитания в вузе предпринимались еще
более четверти века назад (Платонова Л.М. Факторы, стимулирующие интерес студенчества к занятиям физической культурой и спортом // Теория и
практика физической культуры. 1979. № 11. С. 39–41). Особенно плохое
посещение занятий отмечалось именно у студентов, не способных для себя
определить цель занятий физкультурой (Тараненко А.Ф. Формирование
мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: дис. … канд. пед. наук. Малаховка: МОГИФК,
1992. 149 с.). В соответствии с полученными данными, по сути, студентами
выдвигается требование: «Предложите нам личностный смысл, которого
мы не знаем, но который должен нам понравиться, тогда мы будем с удовольствием заниматься физкультурой» (Алексеев Н.А., Зайцев В.П. Социально-педагогический аспект формирования нравственно-волевой личности курсанта, занимающегося физической подготовкой // Физическое
воспитание студентов творческих специальностей. Харьков, 2002. № 2.
С. 59–65). Некоторые студенты (по полученным данным это 12 %) при
этом не возражали против того, чтобы у них воспитали любовь к физической культуре. Отсутствие личностного смысла в занятиях приводит к замене его квазисмыслом – избежать проблем с получением зачета
31
Специфика и особенности занятий физической культурой со студентами различного уровня двигательной подготовленности (на примере бокса)
с наименьшими для себя потерями. В такой ситуации занятия не могут
привести к эффективному формированию физической культуры личности.
2. Отсутствие свободы выбора способа физического совершен-
ствования. Доказана актуальность свободы выбора для современной мо-
лодежи (Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1989. 335 с.). Возрастание актуальности решения этой
проблемы и для физического воспитания студентов во многом обусловливается изменяющимся под воздействием социальных перемен сознанием
людей. По данным литературных источников, на ограниченность выбора
жалуются около 9,8–38,0 % студентов (Платонова Л.М. Факторы, стимулирующие интерес студенчества к занятиям физической культурой и
спортом // Теория и практика физической культуры. 1979. № 11. С. 39–
41), и они ощущают недостаточность свободы выбора способа физкультурного совершенствования. Около 70 % студентов предлагали увеличить
число спортивных секций в вузах, для того чтобы иметь свободу выбора;
26 % всех студентов выдвигали идею ввести свободу посещений занятий
по физической культуре (Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера
физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. № 7. С. 23–24).
3. Низкое качество учебного процесса по физическому воспита-
нию. Качественная, методически грамотная организация занятий, их ин-
формационная и эмоциональная насыщенность исключительно важны для
активного присвоения ценностного потенциала физической культуры, но
решение проблемы качества занятий лежит в сфере управления образованием в высшей школе. Студенты отмечают неудовлетворительное
качество и низкий уровень методики проведения учебных занятий, их однообразие, монотонность применяемых упражнений, отсутствие взаимопонимания между студентами и преподавателями (Ермаков В.А. Теория
и технология дифференциации физического воспитания детей и учащейся
молодежи: дис. … д-ра пед. наук. Тула, 1996. 515 с.). По данным М.Я. Виленского, 18,2 % студентов считали, что качество учебных занятий способно усилить желание активно включиться в физкультурно-спортивную
деятельность, а 5 % студентов выступали с конструктивными предложениями по организации учебного процесса (Виленский М.Я., Петьков В.А.
32
Глава 1
Методологические основы и коцептуальные предпосылки процесса формирования физической культуры личности. М., 2002. 56 с.). По словам
Г.К. Зайцева, 14 % студентов не удовлетворены организацией физического воспитания в вузе и предлагают радикально перестроить всю систему.
Низкая оценка качества занятий студентами требует глубокого анализа со
стороны администрации вузов и кафедр физического воспитания (Зайцев
Г.К. Стратегия понимания физического воспитания студентов // Теория и
практика физической культуры. 1994. № 7. С. 26–27). Решать проблемы
формирования физической культуры на занятиях, не отвечающих требованиям вузовского образования, бессмысленно.
4. Организация учебных занятий по физической культуре. Проблемы, выделенные социологами, заставляют внимательно отнестись
к причинам, снижающим активность студентов по отношению к занятиям
физической культурой. Объективными причинами выступают: материальные затруднения, с которыми сталкиваются 81 % юношей и 63,4 % девушек; нехватка времени (почти для 50 % молодежи); плохая организация
учебного процесса, сопутствующие ей явления (например, транспорт является серьезным препятствием для систематических занятий) (Соловьева Н.В.
Профессиональное становление специалиста с высшим образованием
в условиях изменяющейся социальной среды: дис. … д-ра пед. наук. Казань, 1997. 422 с.). Психологи считают, что чаще всего времени не хватает
на те занятия, которые для личности не значимы, не имеют личностного
смысла (Пряжников Н.С. Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001. 240 с.), поэтому, можно предположить, что неудачное расписание, называемое причиной нежелания
заниматься, является, на самом деле, следствием отсутствия ценностного
или смыслового отношения к физической культуре со стороны студентов.
Личная недисциплинированность также может выступать основой объяснения нежелания заниматься физкультурой (Виленский М.Я. Гуманитаризация образовательного процесса по физической культуре в высшей
школе // Актуальные проблемы физической культуры: материалы региональной науч.-практ. конф. Ростов н/Д, 1995. Т. 4, ч. 1. С. 9–13). Объективным следствием недостаточного материального обеспечения кафедр
физического воспитания является отсутствие групп здоровья, о которых
33
Специфика и особенности занятий физической культурой со студентами различного уровня двигательной подготовленности (на примере бокса)
говорят 22,8 % студентов (Галкин Ю.П. Коэффициент активности. Смоленск, 1990. 158 с.).
5. Приоритет нормативного подхода. Признано, что жесткая регламентация, нормативный подход снижают интерес студентов к физическому воспитанию, нанося ущерб физическому воспитанию студентов
с целью формирования физической культуры (Лубышева Л.И. К концепции физкультурного образования студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. № 5–6. С. 15–18).
6. Недостаточная индивидуализация или дифференциация
подходов к физическому воспитанию студентов. Современная педа-
гогика предполагает высокую степень индивидуализации всех образовательных процессов, о чем свидетельствует появление личностно ориентированного образования (Сериков В.В. Личностно ориентированное
образование // Педагогика. М. 1994. № 5. С. 16–21). Теоретически индивидуализация общепризнанна, практически осуществить индивидуальное образование в системе, ориентированной на массовое образование, достаточно сложно. Более глубокая дифференциация при
формировании физической культуры в вузах требует новых научных
разработок. Анализ проблем мотивации студентов к занятиям физкультурой привел большинство авторов к выделению двух основных педагогических подходов: во-первых, это необходимость перестройки
предмета «Физическая культура» студентов на потребностномотивационной основе и, во-вторых, путь специального воспитания
и коррекции мотивационной сферы студентов на основе деятельностно-культурологического подхода (Касаткин А.А. Структура мотивации
оздоровительной деятельности студенток (на контингенте Саратовского университета, педагогических вузов Москвы и Саратова): дис. …
канд. психол. наук. Саратов, 1992. 349 с.). Следует отметить, что общим недостатком педагогического подхода к формированию мотивации у студентов называется то, что при формировании мотивации
к определенному типу деятельности не принимается в расчет система
личностных смыслов (Бобров В.В. Инновации в технологии высшего
образования: Социально-философский аспект: дис. … канд. филос.
наук. Новосибирск, 1995. 204 с.).
34
Глава 1
Укрепление здоровья студентов как мотив занятий физкульту-
рой в вузе. Постоянное снижение уровня здоровья студентов, их двига-
тельной активности всегда волновало исследователей (Борисов М.М.
Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе
физического воспитания: автореф. дис. … канд. пед. наук. М.: Моск. пед.
гос. ун-т, 1993. 18 с.). У значительной части студентов наряду
с ослабленным здоровьем наблюдался и низкий уровень физического развития (Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности
в учебных заведениях разного типа: автореф. дис…. д-ра. Краснодар,
1995. 33 с.). Тенденция ослабления здоровья у студентов является следствием того, что в среднюю школу поступают всего 40–50 % здоровых
детей, выпускаются же здоровыми менее 10 %, а основным фактором нездоровья для многих образовательных учреждений выступает хроническая перегрузка учащихся (Зазвягинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие. М.: Академия, 2001. 192 с.). В вузе
об ухудшении здоровья студентов свидетельствует динамика числа студентов, отнесенных к специальным медицинским группам (Ермаков В.А.
Теория и технология дифференциации физического воспитания детей
и учащейся молодежи: дис. .... д-ра пед. наук. Тула, 1996. 515 с.). К пято-
му курсу это число достигает 25 % от общего количества студентов.
Не подлежит сомнению, что физическая культура, помогая компенсировать недостаточную двигательную активность студентов, положительно
сказывается на учебной и умственной работоспособности, познавательной
деятельности (Будыко Е.В. Исследование познавательных процессов у студентов, занимающихся спортом // Физическая культура личности студента:
тез. межвуз. науч. конф. 24–26 янв. М.: МГУ, 1989. С. 173–174). Удовлетворенность признается фактором повышения эффективности учебного процесса, а регуляция психоэмоционального состояния с помощью средств физической культуры также способствует повышению учебной
работоспособности студентов (Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология
здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие. М.:
Академия, 2001. 352 с.). При этом повышается эффективность учебной деятельности и у студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе (Коваленко В.А. Крылова Л.М. Физическая культура
35
Специфика и особенности занятий физической культурой со студентами различного уровня двигательной подготовленности (на примере бокса)
в подготовке специалиста // Актуальные проблемы физической культуры:
материалы регион. науч.-практ. конф. Ростов н/Д, 1995. Т. 4, ч. 1. С. 14–17).
Но при всех положительных эффектах влияния физической культуры
на здоровье студентов наиболее часто эксплуатируемая в педагогической
практике и предлагаемая студенту цель «укрепление здоровья» как цель
физкультурно-спортивной деятельности в вузе не выдерживает критики. На
протяжении многих лет доказывается низкая ориентация студентов на
укрепление своего здоровье (Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья:
дис. ... д-ра психол. наук: СПб., 1997. 392 с.). Таким образом, можно сделать
вывод, что для большинства студентов цель «укрепление здоровья» не может служить опорой при формировании личностного смысла и, следовательно, физической культуры. Решение проблем высшей школы в связи
с физическим воспитанием студентов в последнее десятилетие авторы видят
в совершенствовании аспектов или системы физического воспитания (37 %),
модернизации физической подготовки студентов (36 %); в оздоровительной
(14 %) или спортивной (5 %) направленности физического воспитания;
направленности на обучение двигательным навыкам (4 %), на теоретический аспект (2 %) или на коррекцию либо развитие мотивации (2 %) (Бегашвили Н.Е., Степанова О.Н. Мотивация студентов к занятиям физическими
упражнениями и спортом как базовый фактор планирования образовательно-воспитательного процесса по физической культуре в вузе // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в
условиях модернизации профессионального образования в России: тез. докл.
3-й науч.-практ. конф., г. Москва, 14–15 апр. 2005 г. М., 2005. С. 279–282;
Акишин Б.А. Повышение мотивации физического воспитания в системе
высшего инженерного образования // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф.
М., 2003. С. 43–45). Данный факт свидетельствует, что на современном этапе процесс формирования физической культуры студентов продолжает сопровождаться педагогическими проблемами, которые были характерны для
физического воспитания в вузах и на протяжении всего советского периода.
Обязательным компонентом физической культуры является мотивационно-ценностный (ценностно-смысловой) компонент, критериями
36
Глава 1
развития которого служат нормы и ценности, потребности (Введение
в теорию физической культуры: учеб. пособие / ред. Л.П. Матвеев. М.:
Физкультура и спорт, 1983. 128 с.), ценностные ориентации, потребности,
мотивы, личностно значимые и личностно ценные стремления, идеалы,
убеждения, взгляды, позиции, отношения (Виленский М.Я., Карповский
Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика
физ. культуры. 1984. № 10. С. 39–42). Анализ потребности молодежи
и студентов в различных видах физических упражнений, мотивации к занятиям физической культурой, отношения к различным сторонам физической культуры, к двигательной активности, и т.п. позволяет судить
об уровне развития физической культуры личности.
Значительным вкладом в изучение мотивов как компонента физической культуры личности стали различные работы, например, Лотоненко
А.В. «Педагогическая система формирования у студенческой молодежи
потребностей в физической культуре», где дан анализ потребностям студентов и молодежи в области физической культуры (Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: дис. … д-ра наук. Краснодар, 1998. 336 с.).
Пассивное отношение студентов к занятиям физкультурой как
проблема при формировании физической культуры личности. Физ-
культурно-спортивная деятельность студентов, как и любая другая деятельность, неизбежно оказывает формирующее воздействие на личность
и сопровождается перестройкой системы мотивов. Система мотивов личности может служить в некотором роде критерием ее культурного развития, так как формирование культуры, в том числе и физической, предполагает наличие внутренней мотивации личности к предпочтению
культурного поведения, культурного образа жизни и т.д. Проблема формирования культуры поэтому выходит на проблему свободного выбора
в пользу культурных ценностей (Полищук В.И. Культурология: учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999. 446 с.).
Мотивация является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности и занимает ведущее место в структуре личности (Хекхаузен Х. Мотивация и дея-
37
Специфика и особенности занятий физической культурой со студентами различного уровня двигательной подготовленности (на примере бокса)
тельность: в 2 т.: пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. 344 с.). Методологическим и теоретическим фундаментом, позволяющим вести поиск в русле
проблемы мотивов и мотивации студентов к занятиям физической культурой, являются и работы, раскрывающие суть психологии мотивации
(Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль,
1976. 156 с.).
Отношение иерархии мотивов является главным отношением,
характеризующим мотивационную сферу личности (Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного
пространства личности // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 239–248). Признается, что мотивы с относительно устойчивым предметным содержанием выступают в роли
устойчивых атрибутов личности. В педагогической практике учитывается
то, что «мотивы являются не только побудителем деятельности, но и характеризуют важные особенности личности человека, они становятся характерным свойством для самой личности» (Васильев И.А., МагомедЭминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991. 144 с.).
Включение студентов в физкультурно-спортивную деятельность
вуза как необходимый элемент формирования физической культуры
превращает мотивы и мотивацию едва ли не в самый важный фактор
формирования физической культуры студентов (Данишевская И.Н.,
Мокиенко Г.С. Анализ посещаемости и причины пропусков студентами
учебных занятий по физическому воспитанию // Физическая культура
личности студента. М., 1991. С.116–122).
Большое значение для разработки направления, связанного с анализом мотивации спортивной и физкультурной деятельности студентов
имело то, что мотивация признавалась важным условием эффективного
выстраивания воспитательного процесса с целью формирования физической культуры (Борецкий О.М., Либерман С.Л., Петров О.П. Формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре: Спортивная деятельность и ее влияние на образ жизни и личности студента //
Физическая культура и спорт в формировании социалистического образа
жизни и личности студента: тез. IV Всесоюз. науч. конф. Львов, 1987.
38
Глава 1
С. 183). Еще одной причиной особого внимания к мотивации студентов
к занятиям физкультурой послужили исследования, констатирующие, что
почти половина студентов вообще не были уверены в необходимости занятий физической культурой в вузе, а оставшиеся обучающиеся были
точно уверена, что такой необходимости нет (Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому
воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика
физ. культуры. 1984. № 10. С. 39–42). Пассивное отношение студентов
к физической культуре, низкий уровень сформированного здорового образа жизни, безразличие, с которым снижение статуса образа студентаспортсмена фиксировались многими авторами на протяжении ряда лет
(Плотников В.П., Миронова Т.С., Рыжак М.М. Нервно-психическое состояние и мотивация спортивной деятельности студентов медицинского
вуза // Теория и практика физической культуры. 2001. № 5. С. 26).
Попытки решить проблему привели к установлению целесообразности внесения коррективов в управление процессом физического воспитания студентов на основе изучения профессиональных и личностных
аспектов сложившейся системы ценностей и необходимости нетрадиционных форм педагогического воздействия на формирование внутренней,
мотивационной активности личности. При этом большое внимание должно уделяться формированию у студентов устойчивой мотивации и заинтересованного отношения к занятиям физической культурой (Болдов А.С.
Формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у сту-
дентов специальных медицинских групп: автореф. дис. ... канд. пед. наук.
М., 2006. 24 с.).
Повышение мотивации студентов к физкультурно-спортивной деятельности рассматривается как одно из приоритетных направлений совершенствования учебного процесса в вузе (Пархомчик В.И. Факторы,
влияющие на развитие мотивации в физкультурно-спортивной деятельности студенческой молодежи // Традиционная физическая культура белорусов: история, теория, практика: материалы 4-й Респ. конф. по проблемам физической культуры белорусов, 20 нояб. 2002 г. Минск, 2002. С. 74–
78). Был выявлен целый ряд факторов, влияющих на отношение к физической культуре. Так, было установлено, что наиболее значимыми для раз-
39
Специфика и особенности занятий физической культурой со студентами различного уровня двигательной подготовленности (на примере бокса)
вития уровня физической культуры студентов и молодежи являются: развитие интереса молодежи к занятиям физической культурой (Столяров
В.И., Кудрявцев Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы
с учащейся молодежью // Физическая культура. 1998. № 1, C. 21–26, 39–40);
эффективное управление физическим воспитанием и физической подготовкой молодежи (Паначев В.Д. Управляющая роль кафедры в развитии
физической культуры и спорта в вузе // Теория и практика физической
культуры. 2004. № 11. С. 49); ориентация физического воспитания студентов
на формирование здорового образа жизни (Гусева Н.Л., Капилевич Л.В.,
Шилько В.Г. Формирование здорового образа жизни студентов через
физкультурно-спортивную деятельность // Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи Сибирского региона: материалы
междунар. науч.-практ. конф., 18–25 июня 2006 г. Иркутск, 2006.
С. 69); повышение роли физической культуры в культурном воспитании
молодежи (Алябьева Н.В. Самовоспитание студентов педагогических ву-
зов средствами физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.:
МГПИ, 1986. 16 с.).
Пассивность студентов на практических занятиях в связи с отсутствием или недостаточность мотивации заставляет внимательно отнестись
и к факторам, которые называют сами учащиеся. Но не следует забывать,
что, по признанию многих ученых, причины, которыми люди объясняют
свое поведение, свои желания, стремления или усилия, не могут быть
признаны в качестве первопричин, или мотивов (Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной. Дайджест по страницам педагогических журналов // Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 64–69).
Важно, что человек имеет замечательную способность скрывать от других, и даже от себя, цель, лежащую в основе его действий. Он может забывать или подавлять социально недопустимые мотивы, может тонко
уклоняться от вопросов глубоко личного значения.
Проблема переноса полученных знаний при формировании фи-
зической культуры в жизнь. Формирование физической культуры –
это не единственный педагогический процесс в высшем образовании,
сталкивающийся с проблемами переноса полученных знаний в жизнь
(Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991). Доказано, что в педа-
40