Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Специфика и особенности занятий физической культурой со студентами различного уровня двигательной подготовленности (на примере бокса). Монография.pdf
Глава 1
По показателям физического развития было выявлено, что лишь
11,8 % учащихся имеют уровень физического развития выше среднего
(Копылов Ю.А., Полянская Н.В. Теоретические подходы к разработке содержания…).
Средний уровень физического развития типичен для 52,8 % выпускников школы; низкий и ниже среднего уровни физического развития
выявлены у 39,6 % учащихся.
Распределение учащихся по группам здоровья. По данным врачебного осмотра у школьников, II группа здоровья – это те выпускники
школы, которые имеют незначительные отклонения в состоянии здоровья
(Копылов Ю.А., Полянская Н.В. Система физического воспитания в образовательных учреждениях: метод. рекомендации и примерные комплексы
упражнений. М.: Арсенал образования, 2011. 80 с.). Число таких учащихся составляет 75 %; число учащихся, отнесенных к III группе здоровья, –
18 %. Дети, имеющие I группу здоровья, составляют незначительный
процент от общего числа обследованных – 7 %.
Это накладывает существенные ограничения на использование ряда
упражнений, сопряженных с повышенными физическими нагрузками.
Большинство изученных показателей находятся на низком и очень
низком уровне, что, во-первых, накладывает ограничения на оптимизацию учебного процесса, и, во-вторых, данный аспект требует внедрения
в систему образовательного процесса школы мероприятий, содействующих исправлению сложившейся ситуации.
На основании полученных данных по состоянию здоровья выпускников общеобразовательных школ можно сделать вывод, что в систему
физического воспитания необходимо вводить специальные упражнения
для коррекции нарушений осанки, дисгармонии физического развития,
исправления плоскостопия, профилактики сколиозов, а также упражнения
для снятия утомления зрения.
Результаты свидетельствуют о невозможности для значительной части будущих студентов высших образовательных учреждений выполнения физической работы различного вида и мощности, а также полноценного освоения представленных программой двигательных умений
и навыков (Карпушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И. Возвращаясь
21
Специфика и особенности занятий физической культурой со студентами различного уровня двигательной подготовленности (на примере бокса)
к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность,
школьная физическая культура в аспекте методологического анализа //
Теория и практика физической культуры. 1993. № 9. С. 2–7). Выявленные
нарушения в состоянии здоровья не только накладывают серьезные
ограничения в использовании программного и учебного материала по физической культуре, но и делают невозможным выполнение ряда представленных разделов для учащихся по функциональным показателям и показателям САНПиНа. Это связано с тем, что программа физического
воспитания не соответствует текущему состоянию здоровья, особенностям отклонений состояния здоровья, уровню двигательной подготовленности и физического развития современных выпускников общеобразовательной школы.
Бездумное выполнение программного материала в полном объеме
приводит у школьников и студентов с отклонениями в состоянии здоровья к еще большим нарушениям и, таким образом, – к формированию
негативного отношения к занятиям физическими упражнениями и ведению здорового образа жизни.
Вероятно, именно поэтому фиксируется все больше факторов, лимитирующих эффективность физического воспитания на занятиях физической
культурой в высших учебных заведениях (Железняк Ю.Д. Интеграция и системность как факторы повышения эффективности физического воспитания,
спортивной подготовки, физкультурного образования // Теория и практика
физической культуры. 2011. № 3. С. 24–28). В связи с этим предлагается
кардинальным образом реформировать программу физического воспитания
в высших учебных заведениях и приблизить ее задачи, содержание и методику к медико-биологическим особенностям студентов.
22
Глава 1
1.3. Основные проблемы формирования
физической культуры студентов
в период вузовской подготовки
Несмотря на объективное стремление как можно быстрее переориентировать физическое воспитание на формирование физической
культуры студентов, эффективность такого образовательного процесса
остается недостаточной. Часть студенческой молодежи проявляют неспособность сделать свободный выбор в пользу физической культуры. Так,
на вопрос «Будете ли вы посещать уроки физической культуры, если будет отменен зачет?» около 61 % студентов высших учебных заведений ответили отрицательно (Григорьев В.И. Историко-культурологический подход в определении развития физической культуры студенческой
молодежи // Вопросы физического воспитания студентов: межвуз. сб. /
отв. ред. А.И. Зорин. СПб., 2001. С. 48–55).
Организационно-педагогические проблемы отражают особенности образовательного процесса по физической культуре в вузе, характер
педагогического взаимодействия студентов и преподавателей. Высшее
образование, не имея собственной концепции культуросообразного
воспитания студентов, в попытках формировать физическую культуру
студентов в вузах опирается на адаптированные педагогические концепции воспитания школьников, неизбежно наталкиваясь на проблемы,
обусловленные социально-психологическими и другими особенностями
студентов (например, скрытое противодействие принуждению) и системы высшего образования. Формирование физической культуры, как
и любого другого элемента культуры, требует значительного включения воспитывающего компонента, в то время как традиционной для
высшей школы является преимущественная ориентация на обучающий
компонент образования (Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание
в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб.
пособие. М.: Академия, 2002. 224 с.).
Физическая культура в варианте профессиональной принадлежности к прикладной дисциплине ориентирует студентов на рациональные
23
Специфика и особенности занятий физической культурой со студентами различного уровня двигательной подготовленности (на примере бокса)
действия. Специалисты по информационной культуре считают, что человек, действующий рационально, должен быть способен зафиксировать цель
своих действий и знать способы достижения этой цели (Негодаев И.А. Информатизация культуры: монография. Ростов н/Д: ЗАО «Книга», 2003.
320 с.). Они считают, что рациональная деятельность несвободна, скована
определенными стандартами, нормами, свободная деятельность – нерациональна, поэтому в процессе рациональной деятельности личность не
находит возможности для своего самовыражения.
Физические упражнения, обусловленные четкой рациональной целью (повышение физической подготовленности или развитие физических
способностей) для преподавателя, многим студентам не ясны. В этом случае обучающийся является простым исполнителем, не обладающим
свободой действий, включенным не в деятельность с осознанными или
неосознанными мотивами, а лишь выполняющим операции, что не способствует самореализации, т.е. творческой деятельности личности в контексте физической культуры, что ведет к дегуманизации физической
культуры. На первый план выходит практическая полезность, жесткая
необходимость, квазивыгода. Как указывают ряд авторов, например
А.А. Атилов, занятия боксом лишены указанных недостатков (Атилов
А.А. Современный бокс. Серия «Мастера боевых искусств». Ростов н/Д:
Феникс, 2003. 640 с.).
В современном физическом воспитании в высшей школе происходит эклектическое смешение, по крайней мере, двух противоположных
воспитательных концепций. С одной стороны, это ориентация кафедр физического воспитания на традиционное образование, предполагающее авторитарное, нормативное воспитание, «социальный заказ» (Бальсевич В.К.,
Лубышева Л.И. Гуманитарная ориентация инновационных процессов
в физическом воспитании студентов // Человек, здоровье, физическая
культура и спорт в изменяющемся мире: материалы 7-й науч.-практ.
конф, Коломна, 1997. С. 180–182). Программы физического воспитания
ориентировали педагогический процесс на развитие набора функционально заданных параметров, интеллектуальных, нравственных, физических
и других качеств личности, которые востребованы обществом и средой.
Однако личностно-ориентированная педагогическая парадигма современ-
24
Глава 1
ности, опирающаяся на гуманистический подход к физическому воспитанию студентов, предполагает формирование физической культуры личности, системы отношений в соответствии с культурными ценностями, приверженность к здоровому образу жизни, самосознание. Практика
физического воспитания в высшей школе, принимая гуманистическое
воспитание как теоретическую концепцию, реализует его в рамках традиционного утилитарного подхода. Имеющиеся противоречия практического прикладного, утилитарного подхода к физическому воспитанию и теоретического гуманитарного не позволяют решить в полном объеме
большинство проблем, связанных с формированием физической культуры
личности (Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. 123 с.).
Идея профессионально-прикладной физической подготовки, ставшая шагом вперед и позволившая вузовскому физическому воспитанию
приобрести более высокий статус в ряду учебных дисциплин, была
по своей сути функционально ориентированной. Изменения в обществе
не могли не сказаться на ее функциональности (Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие. М.: Академия, 2001.
240 с.).
Чтобы в современных условиях готовность к профессиональной деятельности могла стать реальным стимулом для активизации студентов
в области физической культуры и спорта, должно быть выполнено несколько условий по включению физической культуры в приоритетные
компоненты студентов. Такими компонентами являются: наличие профессиональной потребности и профессиональных интересов; наличие
профессиональной общеобразовательной подготовки; профессионально
осознанное отношение к труду, к продукту труда и природной среде;
наличие функционально-физической подготовки; наличие здоровья; индивидуальный стиль жизни (Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос. 1999.
272 с.).
Наличие профессиональной потребности и профессиональных инте-
ресов для современных выпускников вузов только гипотетически могут
быть связаны с физической подготовленностью, физической культурой
25
Специфика и особенности занятий физической культурой со студентами различного уровня двигательной подготовленности (на примере бокса)
и спортом. Профессиональная потребность в овладении ценностями физической культуры еще более неконкретна, так как документально не определено, какой должна быть эта потребность. Среди ученых, занимающихся
проблемами высшей школы, но не являющихся специалистами в области
физической культуры или спорта, озвучивалась оценка роли физической
культуры и спорта на этапе профессионального обучения в вузе как способа
решения внутреннего противоречия между стремлением личности
к самоутверждению и невозможности достижения успеха в учебнопрофессиональной деятельности (Пряжников Н.С. Психология элитарности.
М.: Московский психол.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2000.
512 с.). Считается, что почти половина студентов со средним уровнем
учебно-профессиональных интересов проявляют повышенную активность
в деятельностях типа спортивной и культурно-массовой, тем самым реализуя себя в сфере, на их взгляд, далекой от профессиональной.
Наличие профессиональной общеобразовательной подготовки пред-
полагает, например, положительную оценку по дисциплине вуза «Физическая культура», но этот факт не гарантирует ее обладателю однозначно высокого уровня профессиональной общеобразовательной подготовки.
Профессионально осознанное отношение к труду проявляется
в уровне работоспособности, но в вузах более 50 % студентов не уверены
в правильности выбора, более трети студентов отрицательно относятся
к будущей профессии (Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д:
Феникс, 2003. 544 с.); 8 % студентов не стремятся к хорошей учебе,
а 53,6 % студентов не всегда стараются хорошо учиться (Лисовский А.В.
Формирование личности современного студента: автореф. дис. … д-ра
философ. наук. Л., 1975. 44 с.), среди студентов не ценится физическая
культура как средство повышения и поддержания работоспособности
(Здоровье студентов. Вып. 1: Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: Социологические аспекты / под ред. В.М. Лабскира,
В.И. Столярова. М. – Харьков, 1990. 104 с.).
Для компонента «Отношение к продукту труда и природной среде»
готовности конкретизировать роль физической культуры не представляется возможным (Нестерова Н.Б. Особенности ценностного отношения
26
Глава 1
студентов к учебным дисциплинам в процессе их профессиональной подготовки // Психологическое обеспечение трудовой деятельности: межвуз.
сб. / под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. С.103–108).
Наличие функционально-физической подготовки как компонент готовности наиболее активно используется и в физическом воспитании вообще, и в сфере профессионально-прикладной физической подготовки
(ППФП). Но не следует забывать, что для большинства современных профессий наличие функционально-физической подготовки не может считаться
определяющим фактором. Согласно исследованиям только 8–10 % работающих в народном хозяйстве соответствуют по своим психофизиологическим характеристикам требованиям профессии (Липчанский В.А. Научное
обоснование физической подготовки инженеров на базе психологоматематического моделирования надежности профессиональной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск: ОГИФК, 1992. 21 с.).
Результаты социологического исследования выявили, что физическая подготовка к профессии стоит на последнем или предпоследнем
месте в ряду факторов успешного профессионального становления
(Скобликова Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе: дис. … д-ра пед. наук. Курск, 2001. 366 с.).
По типу физических упражнений невозможно определить, для какой будущей профессиональной деятельности они применяются, при этом
средства не систематизированы, подбираются упрощенно, по признаку
адекватного воздействия на организм человека, недостаточно учитывается
положительные и отрицательные возможности переноса двигательных
навыков, акцент делается на воспитании общей выносливости (Ильинич В.И.
О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физической
культуры. 1990. № 3. C. 13–15).
«Наличие здоровья» как компонент готовности определяется не
только уровнем развития физической культуры личности, но и в немалой степени наследственностью, экологией, медициной и т.п. (Трещева
О.Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной
системе физического воспитания: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.,
2003. 51 с.).
27
Специфика и особенности занятий физической культурой со студентами различного уровня двигательной подготовленности (на примере бокса)
Присутствие мотивации здорового образа жизни как компонент
готовности имеет непосредственное отношение к физической культуре
личности, но четких критериев, определяющих понятие здорового образа
жизни, на настоящем этапе нет. Неопределенность негативно сказывается
на формировании личностного отношения (Виленский М.Я., Карловский
Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика
физической культуры. 1984. № 10. С. 39–42).
Компонент «Индивидуальный стиль жизни» наиболее близко соприкасается с понятием «физическая культура личности». В идеале физическая культура должна стать элементом индивидуального стиля жизни любого человека, занятого в любой профессиональной сфере
(Виленский М.Я., Авчинникова С.О. Методологический анализ общего
и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль
жизни» // Теория и практика физической культуры. 2004. № 11. С. 2).
Содержание дисциплины как проблема при формировании физической культуры студента. Содержание высшего образования форми-
руется для выполнения традиционной функции – передачи систематизированного опыта: научного, методического, практического, культурного, –
чтобы с помощью системы знаний сформировать у обучаемых определенные навыки и умения практической деятельности, получить опыт
творчества, опыт эмоционально-волевого, ценностного отношения к миру, друг другу (Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем // Современные концепции воспитания: материалы конф. Ярославль, 2000. C. 117–124).
Содержание образовательной деятельности по формированию физической культуры студентов в значительной мере определяется предшествующим культурным и историческим опытом физического воспитания
студентов.
Основное содержание практических занятий имеет следующие составляющие.
1. Спортивная подготовка или специализация в одном из видов
спорта (предпочтение отдается играм, легкой атлетике). Достоинством
является высокая мотивация, так как студенты самостоятельно выбирают
28
Глава 1
данный вид занятий, недостатком выступает отсутствие всесторонней
подготовки (Козлов В.И. Прогрессирование дефицита двигательной активности у студенток…).
2. Последовательное или параллельное использование упражнений
из нескольких видов спорта. Как недостаток отмечается отсутствие
устойчивого интереса к регулярным занятиям (Алябьева Н.В. Физическое
воспитание как фактор формирования социальной активности студенческой молодежи // Физическое воспитание учащейся молодежи: Проблемы,
интересы, мотивы: материалы науч.-практ. конф. 22–23 мая 1985 г. Рязань, 1986. С. 32–37).
3. Использование элементов многих видов спорта. Основная ориентация идет на общую физическую подготовку (Бишаева А.А., Горяная Г.А.
Модель занятия по профессионально-прикладной физической подготовке //
Теория и практика физической культуры. 1991. № 11. С. 27–30).
4. Использование оздоровительных факторов природы (Калугина Т.А.
Физическая культура в системе факторов развития студенчества: дис. …
канд. филос. наук. Саратов, 1991. 146 с.).
Формирование содержания предмета «Физическая культура» соот-
ветствует следующим моделям учебных занятий по типу обучения:
с однородным содержанием (чаще нацеленные на повышение аэробных
возможностей), с однородным или комплексным содержанием (совершенствование аэробных и анаэробных возможностей, чаще циклические
и игровые виды), с комплексным содержанием (например, развитие силовых качеств и анаэробных возможностей). Ни одна из этих моделей не
проработана до состояния технологии, так как не имеет неоспоримого
преимущества перед остальными. Применение любой из этих форм не создает условий для решения всего комплекса основных задач курса физического воспитания студентов (Садовников Е.С. Пути решения оздоровительных задач в процессе физического воспитания в вузе // Теория
и практика физической культуры. 1989. № 11. С. 38–39).
Выбор содержания физкультурно-спортивной деятельности студен-
тов на занятиях физической культурой всегда субъективен. Часто одни и
те же средства физической культуры используются для решения различных задач, а нередко одни и те же задачи решаются различными сред-
29
Специфика и особенности занятий физической культурой со студентами различного уровня двигательной подготовленности (на примере бокса)
ствами: баскетбол в сочетании с мини-футболом используется для решения задачи повышения устойчивости организма к загазованной среде
(Наскалов В.М. Физическое воспитание студентов в условиях экологически неблагоприятной окружающей среды // Теория и практика физической
культуры. 2004. № 7. С. 59); баскетбол в сочетании с барьерным бегом, биатлоном – для усиления функции внимания специалистов (Ольгин И.И.
Профессиональная направленность физвоспитания учащихся средних
специальных учебных заведений строительного профиля: автореф. дис. …
канд. пед. наук. М.: МОПИ, 1986. 24 с.). При подготовке студентов горных специальностей для этой цели рекомендуются занятия боксом (Руденко Г.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов горных специальностей на основе избранного вида спорта: автореф.
дис. … канд. пед. наук. Малаховка: МОГИФК, 1987. 246 с.), а для развития общей выносливости у студентов строительно-технологических факультетов – баскетболом, волейболом, ручной мяч (Жидких В.П. Педагогические условия управления процессом физического совершенствования
студентов // Физическая культура и спорт в условиях рынка: проблемы
управления, экономики, предпринимательства и права: тез. и материалы
междунар. симпоз. М., 1994. С. 48–49), а для студентов строительных
специальностей – баскетбол, барьерный бег и акробатика (Ольгин И.И.
Профессиональная направленность физвоспитания учащихся средних
специальных учебных заведений строительного профиля: автореф. дис. …
канд. пед. наук. М.: МОПИ, 1986. 24 с.); быстроту студентам технических
вузов рекомендуется развивать фехтованием (Омельченко С.Т. Методика
профессионально прикладной физической подготовки студентов технических вузов средствами фехтования: автореф. дис. … канд. пед. наук. М.:
ГЦО-ЛИФК. 1985. 22 с.).
Современное экономическое состояние большинства вузов не поз-
воляет при отборе содержания практических занятий физической культурой полностью ориентироваться на личностные предпочтения студентов
и предполагает применение технологий учебного процесса, отвечающих
потребностям массового спроса на образование. На наш взгляд, содержание практических занятий как фактор формирования физической культуры студентов не столь существенен. Содержательное наполнение системы
30