Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Специфика позиционирования социально-экономического профиля подготовки в процессе профориентационной деятельности в техническом вузе. Монография.pdf
Министерство образования и науки России
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Казанский национальный исследовательский
технологический университет»
Л. З. Фатхуллина
СПЕЦИФИКА ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО
ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Монография
Казань
Издательство КНИТУ
2016
УДК 314; 316; 378
Рецензенты:
д-р социол. наук, проф. А. Ф. Валеева
канд. социол. наук, доц. Э. Р. Нуруллина
ISBN 978-5-7882-2032-1
©
Фатхуллина Л. З., 2016
©
Казанский национальный исследовательский
технологический университет, 2016
ББК 60.5
Фатхуллина Л. З.
Специфика позиционирования социально-экономического
профиля подготовки в процессе профориентационной деятельности в
техническом вузе : монография / Л. З. Фатхуллина; М-во образ. и
науки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во
КНИТУ, 2016. – 144 с.
ISBN 978-5-7882-2032-1
Рассмотрены тенденции в системе высшего образования РФ,
изучена история профориентации, проанализирован отечественный и
зарубежный опыт по данной проблематике, проведен анализ
эффективности профориентационной деятельности вуза в рамках
социально-экономического профиля подготовки в техническом вузе.
Предназначена психологам, социологам, представителям других
отраслей социально-гуманитарного знания и всем, кто интересуется
проблемами профориентационной деятельности.
Подготовлена на кафедре социальной и политической
конфликтологии.
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Казанского национального исследовательского технологического
университета
Научный редактор
кандидат экономических наук, доцент С. С. Берман
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Модернизация системы образования как фактор
1.2 Методологические аспекты управления
1.3 Система профориентационной деятельности в вузе:
ГЛАВА 2. МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-
2.1 Проблемы развития социально-экономического профиля
2.2 Анализ эффективности профориентационной деятельности
2.3 Разработка рекомендаций по совершенствованию модели
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
123
ПРИЛОЖЕНИЯ
136
ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
профессионализации высшего образования
профориентационной деятельностью в вузе
критерии эффективности
ЭКОНОМИЧЕСКИМ ПРОФИЛЕМ ПОДГОТОВКИ
В ПРОЦЕССЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ КНИТУ)
подготовки в процессе профориентационной деятельности
в техническом вузе
вуза в рамках социально-экономического профиля подготовки
управления профориентационной деятельностью КНИТУ
в рамках социально-экономического профиля подготовки
10
10
35
55
80
80
89
105
3
ВВЕДЕНИЕ
Росту российской экономики в скором будущем будет
препятствовать нехватка не только материального, но и
интеллектуального капитала. Если Россия не изменит ситуацию в
сфере образования, то об экономическом росте в долгосрочной
перспективе придется забыть. Располагая первоначально очень
ограниченным инвестиционным ресурсом, Россия должна выбрать
образовательный сектор в качестве приоритета одной из
«национальных точек роста».
Модернизация системы образования, вступление в ВТО,
демографический спад и создание федеральных, исследовательских и
инновационных университетов привели к существенному переделу
рынка и новой политике в сфере образования. Технологии
прогнозирования свидетельствуют о новых вызовах и тенденциях в
сфере образования. Основные выводы Форсайта «Образование 2030»
говорят о том, что «…масштабные изменения в образовании
неизбежны в ближайшие годы, образование будет непрерывным,
повсеместным, человекоориентированным, представленным
множеством форм, трансформация образования – это шанс для роста
бизнеса и экономики, инструмент влияния на глобальном рынке»1.
Содержание образования должно обеспечивать формирование
личности, способной к саморазвитию, изменению своего
профессионального вектора и выполнению гражданских
обязанностей. Профессиональное обучение сегодня становится, в
первую очередь, процессом образования личности, развивающей в
себе способность к деятельности в выбираемом направлении.
Прогноз в системе образования поэтапно выделяет следующие
тенденции:
- к 2015 году: развитие форматов технопарков, интеграцию
мобильных и online-технологий в образование, реализацию среднеспециального образования в программах бакалавриата, активное
присутствие регионов и бизнеса в качестве заказчиков.
- начиная с 2015 г.: развитие новых образовательных
университетов по типу «Сколково», Олимпийского университета;
появление смешанных специальностей; индивидуализацию
1
Форсайт «Образование 2030: карты будущего». Режим доступа:
http://metaver.net/2011/edu2030/ (дата обращения 10.08.2016).
4
траекторий и появление «электронных тьюторов»; online-трансляцию
защит; развитие «авторских мастерских».
- к 2020 г. переход на образование с фокусом на «форматы
мышления», смена роли преподавателя на роль наставника; переход
на компетентностую оценку; создание программ практикоориентированного обучения с созданием реального бизнеса или
карьерным ростом.
- начиная, с 2025 г. участники Форсайта предполагают создание
новых университетов в форме «холдингов студентов» с фокусом на
формирование команд2.
Налицо влияние рынка на формирование университетской
среды и новое видение университета как социального лифта для
студентов и возможности их качественной жизни. Первым шагом в
данном направлении является выбор вуза для поступления и,
соответственно, будущей профессии - одно из первых серьезных
решений, которые приходится делать молодому человеку, выпускнику
школы. И, к сожалению, далеко не все студенты к концу обучения
довольны сделанным когда-то выбором. По оценкам сотрудников
Института развития образования НИУ ВШЭ, 36% выпускников
российских вузов работают не по специальности, а 30% и не
планировали по ней работать; 60% недовольны своим
трудоустройством
нарастающее недовольство качеством высшего образования, которое
имеют работники
3
; опросы работодателей обнаруживают их
4
.
Сегодня структура выпуска специалистов высшей школой во
многом отражает картину спроса на рынке труда, характерную для
нашей страны в 90-е годы. Тогда на смену техническим
специальностям выдвинулись специальности социальноэкономического и гуманитарного профиля, что было связано с
2
Малышева Л.А. Бизнес-образование в вузе: точки роста или непрофильный
бизнес? / http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/26090/1/unup-2012-03-05.pdf (дата
обращения 18.08.2016).
3
Старцев Б.Ю. Если вузы существуют, значит, это кому-нибудь нужно //
Официальный портал ГУ-ВШЭ, 14 ноября 2008.
URL:http://www.hse.ru/news/recent/4549735.html (дата обращения 18.05.2015).
4
Клячко Т.Л., Мау В.А. Тенденции развития высшего профессионального
образования в Российской Федерации // Вопросы образования. - 2007. - № 3.
С. 52.
5
изменением экономической парадигмы развития нашей страны, и как
следствие, возросшим спросом на таких специалистов на рынке труда.
Тогда же появилось понятие «непрофильное образование», когда в
технических вузах открылись экономические, юридические и другие
гуманитарные факультеты. И до настоящего времени непрофильное
образование вносит существенный вклад в увеличение в структуре
выпуска вузами доли специалистов социально-экономического
профиля. Рассматривая дальнейшую динамику потребности в
образовательных услугах того или иного профиля, в первую очередь,
нужно учитывать ситуацию на рынке труда. Изменения потребностей
в тех или иных специалистах на рынке труда не приводят к
одновременной смене потребностей в образовательных услугах –
рынок образовательных услуг, как правило, характеризуется
определенным запаздыванием по сравнению с ситуацией на рынке
труда: абитуриенты при выборе будущей профессии во многих
случаях учитывают ее престижность сегодня, забывая о быстрой
смене экономических ориентиров в течение 4-6 летнего периода.
Несоответствие структуры выпуска специалистов потребностям рынка
труда может создавать существенные проблемы как для самих
выпускников с точки зрения ограниченного количества рабочих мест,
так и затрагивать экономическое развитие страны в целом.
Важным направлением снижения негативных структурных
несоответствий спроса на рабочую силу и профессиональных
предпочтений будущих студентов является развитие системы
профессиональной ориентации молодежи. Профессиональное
самоопределение абитуриента, проявляющееся в устойчивом выборе
профессии и связанной с ней системы жизненных ценностей, в
студенческий период трансформируется в активно-субъектную
позицию, направленную на овладение профессиональной
компетентностью, а затем в профессиональную направленность как
личностное качество специалиста.
К исследованию значимости профессий для общества в целом и
для жизни конкретного человека с точки зрения философии и
социологии обращались М.Вебер, Э.Дюркгейм, К.Маркс, П.Сорокин,
Г.Спенсер и др.
Вопросами социально-профессионального становления
молодежи, изучением ориентации молодежи на высшее образование,
ценности в сознании молодежи образования и профессии,
6
образовательных планов молодежи занимались С.С. Балабанов, Л.В.
Киреенко, Ф.Р.Филиппов и др.
Проблематика социологии образования, социологии профессий
и специфики внутришкольного управления отражена в трудах В.А.
Мансурова, О.В. Юрченко, А.М. Осипова и др.
5
Комплексному исследованию процесса профессиональной
ориентации выпускника, его социальных, педагогических и
психологических аспектов посвящены труды отечественных ученых
Е.А. Климова, Н.Н. Захарова, Н.С. Пряжникова и др.
6
Прикладные аспекты профессиональной ориентации молодежи
получили разработку в трудах Э.Ф. Зеер, А.М. Павловой, Н.О.
Садовниковой, П.С. Лернер, С.Н. Чистяковой и др.
7
В работах Е.В. Егорова, E.H. Жильцова, В.М. Зуева, М.Я.
Иоффе, В.Н. Казакова, Я.И. Кузьминова, И.Н. Молчанова, И.Г.
Телешовой, Т.Я. Четверниной, С.В.Шишкинаи др. рассматривалась
система образования в РФ в целом, а также проблемы взаимосвязи
высшей школы и рынка труда.
Однако недостаточно изученным остается вопрос выделения из
существующих форм профориентации наиболее эффективных с
прикладной точки зрения. В научных трудах представлены
преимущественно исследования профориентации в педагогико-
5
Мансуров В.А., Юрченко О.В. Социология профессий: история,
методология и практика исследования // Социол. исслед. - 2009. - № 8. - С.
43; Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений // Социол. исслед. –
2003.– № 7. – С. 52; Осипов А.М., Тумалеев В.В. Социология образования в
России: проблемы и перспективы // Социол. исслед. – 2004. - №7. - С. 120 –
127.
6
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной
консультации. - М.: Знание, 1983.– 96 с.; Захаров Н.Н. Профессиональная
ориентация школьников. – М.: Просвещение. 1988. – С. 6.; Пряжников Н.С.
Теория и практика профессионального самоопределения. – М.: Академия
2008. – 97 с.
7
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и
практика: учеб.пособие для высшей школы – М.: Академический Проект;
Фонд «Мир», 2006. – 192 с.; Лернер П.С. К проектированию образовательной
среды по формированию профориентационно значимых компетентностей
учащихся// Народное образование. - 2007. - № 5.– С. 86-92; Чистякова С.Н.,
Родичев Н., Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к
профильному обучению // Народное образование. – 2006. – № 9. – С. 154.
7
психологическом ключе, в то время как анализ форм и методов
профессиональной ориентации в системе социально-экономического
профиля подготовки в техническом вузе раскрыт недостаточно.
Учитывая вышесказанное, целью работы является разработка
рекомендаций по совершенствованию модели управления
профориентационной деятельностью в техническом вузе (КНИТУ) в
рамках социально-экономического профиля подготовки.
Гипотезой исследования является допущение, что управление
системой профориентационной работой в рамках социальноэкономического профиля подготовки в техническом вузе будет
эффективно при реализации следующих условий:
- когда в системе профориентационной работы вуза на каждом
ее этапе будет обеспечиваться преемственность мониторинга,
доступность информационной базы, отражающей развитие
профессиональной позиции абитуриента и студента;
- проблемы профориентации, наполняемости ВУЗа студентами и
проблемы последующего трудоустройства после окончания учебы
будут рассматриваться как части единой системы;
- когда в техническом вузе будет активно вводиться
дистанционное обучение для «непрофильных» направлений и
специальностей.
- будут разработаны рабочие программы и введены новые
направления подготовки в соответствии с «Атласом профессий»,
разработанным Московской школой управления «СКОЛКОВО» и
Агентством стратегических инициатив, что позволит быть
конкурентоспособным на рынке образовательных услуг.
Объект исследования – управление профориентационной
деятельностью в техническом вузе. Предмет исследования –
специфика позиционирования социально-экономического профиля
подготовки в процессе профориентационной деятельности в
техническом вузе.
Теоретическую и методологическую основу работы составляют
труды отечественных и зарубежных авторов в области социологии
управления, экономики труда, профориентологии, психологии
личности, социального партнерства, социологии, педагогики,
анализирующие, в том числе, профессиональное самоопределение
личности и социальные институты, связанные с системой
профессионального образования. Автором были обобщены материалы
средств массовой информации, научных конференций и семинаров. В
8
ходе исследования применялись методы систематизации,
теоретического обобщения, научной классификации, сравнительного
анализа, а также статистические и социологические методы.
Информационной базой послужили результаты теоретических и
эмпирических исследований российских авторов, законодательные
документы в образования, информация органов статистики РФ и РТ,
электронные источники информации, материалы конференций,
посвященных проблемам молодежи и профориентационной
деятельности.
Научная новизна работы заключается в выявлении особенностей
и современных тенденций управления системой профориентационной
работы в техническом вузе для социально-экономического профиля
подготовки и разработка рекомендаций для повышения
эффективности этой работы.
Наиболее существенные результаты, полученные в процессе
исследования, заключаются в следующем:
1.Разработано содержание и определены особенности
профориентационной работы в техническом вузе и выявлены
критерии эффективности этой деятельности по социальноэкономическому профилю подготовки;
2. Выявлены проблемы развития социально-экономического
профиля подготовки в процессе профориентационной деятельности в
техническом вузе (на примере КНИТУ);
3. Разработаны рекомендации по управлению
профориентационной деятельностью в техническом вузе по
социально-экономическому профилю подготовки в условиях
конкурентной борьбы между вузами.
9
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В
ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
1.1 Модернизация системы образования как фактор
профессионализации высшего образования
Проблема управления изменениями в системе высшего
образования – новая тема для российской социологии и социологии
образования. Актуализация ее изучения связана с необходимостью
выявления причин существующих проблем в деле модернизации
современных крупных российских университетов.
Образование как важнейшая социальная подсистема носит не
только социокультурный и культурно-просветительский, но и
экономико-технологический характер, и в стратегической перспективе
ее экономическое значение будет только возрастать. Образование
формирует приоритетные задачи социально-экономического развития
гражданского общества. Сфера образования - специфический
механизм по удовлетворению ведущих нематериальных потребностей
личности, который является частью системы стержневой системы
духовного производства и формирования нематериальных ценностей
8
В ходе своего исторического развития отечественное
образование неоднократно подвергалось реформам, в разной степени
и в различных аспектах, менявших его направленность, содержание,
структуру. В настоящее время разворачивается сложный процесс
выработки новой стратегии развития российского образования,
которая позволила бы сохранить преимущества традиционного
российского образования, обеспечив в то же время
конкурентоспособность в современном мире.
Общепризнанно, что сердцевиной образовательной сферы
общества выступает система высшего образования, которая, в свою
очередь, центрируется университетом и университетским
образованием. История показывает, что университет как особый
образовательный институт является предметом внимания и заботы
.
8
Милованов К.Ю. К анализу образовательной политики в контексте реформ
российского образования в XX веке // Проблемы современного образования.
– 2013. - №4. – С.26 (www. pmedu.ru).
10