Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Специфика позиционирования социально-экономического профиля подготовки в процессе профориентационной деятельности в техническом вузе. Монография.pdf
определяются стратегия, методы и оценивается результат
профориентирующего мероприятия
71
.
В каждом конкретном случае результат профориентации может
быть как сугубо конкретным, так и достаточно неопределенным,
реальным или материальным, моральным или поддерживающим и т.
п. Критерии эффективности в каждом таком случае могут быть свои.
Для того чтобы четко определить, на что направлены критерии
эффективности, требуется ограничить область их применения. В
нашем случае речь идет о профориентационной работе вуза.
На современном этапе высшее образование в России переходит
на многоуровневую и многовариантную структуру учебного процесса.
В связи с необходимостью реформирования система высшего и
среднего образования значительно усиливается роль взаимодействия
школы и вуза. В этой связи возрастает роль довузовского образования,
основными целями которого является:
1) проведение профессиональной ориентации учащихся средних
учебных заведений;
2) повышение уровня подготовки абитуриентов. В свете ФГОС
выпускник должен, как известно, обладать вполне определенными
компетенциями. В каждом вузе сложился соответствующий
традиционный для него уровень требований по основным
дисциплинам каждой специальности или направлению подготовки. И
этот уровень на сегодняшний день, как правило, никоим образом не
коррелирует с понижающимся уровнем подготовки абитуриентов. В
результате уже после первой сессии становится очевидным ответ на
вопрос, кто хочет и может продолжить обучение в высшем учебном
заведении72.
3) формирование и организация долговременных источников
набора на специальности.
71
Воронин И.В. Представления об эффективности профориентационной
работы у подростков // Психологическая наука и образование. – 2007. - №5. –
С.100-109.
72
Малианов Н.Н., Филонов Н.В., Осадчая Д.М. Проблемы набора студентов
и пути их решения // Высшее образование в России. – 2010. – №10. – С.150-
152.
61
Таким образом, самоопределение должно начинать
Критерии
Показатели
(довузовский этап)
Индикаторы
Потреб-
В обоснованном
Степень определенности с
заведением
Информи-
О рынке
труда
Информированность о
специальность
О выбранной
получения
Уровень знаний о содержании
возможности ее получения
О своих склонностях,
Факторы выбора профессии
профессиональных качеств
формироваться на довузовском этапе профессиональной ориентации
молодежи и оцениваться по различным критериям, показателям и
индикаторам73 (табл.1.1):
Таблица 1.1
Критерии, показатели и индикаторы оценки управления
профориентацией молодежи на довузовском этапе
эффективности
ность
рованность
профессионального
выбора
выборе профессии
образовательных
услуг и современных
требованиях рынка
профессии и путях ее
способностях и
индивидуальных
качествах
выбором профессии и
конкретным учебным
востребованных профессиях.
Выбор ЕГЭ для поступления в
вуз на определенную
избранной профессии и
Способность соотнесения
личностных качеств с
требованиями профессии.
Владение методами для
диагностики личностных
73
Ребышева Л.В., Васильченко Е.В. Критерии, показатели и индикаторы
оценки управления профориентацией молодежи на довузовском этапе //
Вестник ЧелГУ. – 2014. – №24 (253). – С.79-80.
62
Окончание табл.1.1
Готовность
К реализации
Степень активности в
Отношение
Сформированное
ценности
Мотивы ориентации на высшее
благополучия
Удовлет-
Выбранной
заведением
Желание изменить свой выбор
Успешность
Сформированный
потребностям
Отношение к
обоснованного
образовательного
профессионального
плана
отношение к труду
как к жизненной
воренность
профессией,
учебным
профессиональный
выбор,
соответствующий
личностным и
общественным
Неподготовленность старшеклассников к рациональному
выбору профессии обусловливает необходимость участия системы
высшего образования в профориентационной работе с молодежью.
Контингенты обучающихся в высших учебных заведениях
формируются в зависимости от конкретной демографической
ситуации. Снижение количества выпускников общеобразовательных
школ, а, следовательно, и абитуриентов вузов, которое началось в
2002 г. наблюдается до сих пор (табл.1.2).
реализации плана
образование.
Факторы материального
после поступления в вуз
профессиональному выбору
63
Таблица 1.2
2008/
2009
2009/
2010
2010/
2011
2011/
2012
2012/
2013
Численность
учащихся
400,5
394,0
383,7
379,6
376,3
в городах и
ПГТ
288,5
287,9
283,9
285,5
286,5
в сельской
местности
112,0
106,1
99,8
94,1
89,8
Численность учащихся в общеобразовательных
учреждениях (тыс. чел.)
Естественно, что такая ситуация сказывается на численности
студентов государственных и муниципальных образовательных
учреждений высшего профессионального образования (на 10000
населения)
74
(рис.1.2):
74
Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики по
РТ. Режим доступа: http://tatstat.gks.ru (дата обращения 10.04.2015)
Рис.1.2 – Численность студентов на 10000 населения
64
Причем эта проблема касается не только частных вузов, но и
государственных образовательных учреждений. В последние годы
выросла конкуренция со стороны негосударственных
образовательных учреждений ВПО. Если 10-15 лет назад родители
абитуриентов (да и сами абитуриенты) делали выбор всегда в пользу
государственного вуза, то сейчас выбор не всегда в его пользу. В
связи с этим весьма актуальной является эффективная
профориентационная работа с целью привлечения абитуриентов в вуз.
На начало 2015/16 учебного года в Республике Татарстан
насчитывается 28 образовательных организаций высшего
образования, в том числе 16 государственных, 12 негосударственных
(из них 2 религиозные), 34 филиала образовательных организаций
высшего образования. Студентов – 163 136 человек, из них: в
государственных организациях – 128 427 чел. (79 %), в
негосударственных организациях – 34 709 чел. (21 %). Обучаются: на
бюджете 61 440 человек (38%); очно - 81 54; очно-заочно - 2 140;
заочно - 79 456 чел. Обучается 7 827 иностранных студентов (4,8 %)
из 15 стран ближнего зарубежья и 85 стран дальнего зарубежья.
Профессорско-преподавательский состав - 8 653 человек
75
.
Как уже говорилось выше, мы придерживаемся системного
подхода к профориентационной деятельности, с помощью которого
профориентация и трудоустройство рассматривается как составные
части единого комплекса, включающего профинформацию, профсовет
и консультирование, профессиональный отбор и профподбор,
трудоустройство и меры по адаптации к трудовой деятельности.
В практике решения профориентационных проблем
используются следующие группы методов:
- информационно-просветительские (работа с
профессиограммами; работа со справочной литературой, в
информационно-поисковых системах, со средствами массовой
информации; реклама профессий (агитация); экскурсии школьников
на предприятия, в учебные заведения, встречи со специалистами
различных сфер профессиональной деятельности; посещение ярмарок
вакансий; познавательные и просветительские лекции; показ учебных
75
Официальный сайт Министерства образования и науки Республики
Татарстан. Режим доступа: http://mon.tatarstan.ru/vuz.htm (дата обращения
16.08.2016).
65
фильмов; участие (присутствие) в конкурсах, выставках, фестивалях и
других мероприятий профориентационной направленности).
- диагностические (беседы закрытого типа; открытые беседы;
тестирование с целью определения особенностей личности, ее
познавательных интересов, профессиональной мотивации,
профессиональных предпочтений, профессиональных способностей,
качеств руководителя; методы наблюдения; «профессиональные
пробы» в специально организованных условиях; – использование
различных игровых ситуаций моделирования различных аспектов
профессиональной деятельности; психофизиологические
обследования).
- тренинговые (тренинги, направленные на развитие
коммуникативных навыков, профессиональное самоопределение,
постановку целей, командообразование, формирование уверенности в
экстремальных ситуациях и т.п. публичные выступления;
профориентационные и профконсультационные активизирующие
методы (игры) с элементами психотренинга);
- консультации (подготовительная профконсультация рассчитана на подведение учащихся к осознанному выбору профессии
(ведется в течение всего периода школьного обучения);
завершающая профконсультация, которая направлена на оказание
помощи в выборе профессии в соответствии с интересами,
склонностями и психофизиологическими способностями ученика;
уточняющая профконсультация).
Среди множества форм профориентационной работы также
выделяют следующие:
1. Профессиональное просвещение, целью которого является
ознакомление с содержанием и условиями труда, оплатой, режимом
рабочего дня, перспективами повышения квалификации, различными
специальностями и трудовыми постами. Профессиональное
просвещение способствует формированию профессионально
значимых интересов и мотивов, положительного отношения ситуации
выбора профессии и сознательного отношения к профессиональному
выбору в целом. Оно также является важным условием развития
склонностей и способностей к различным видам трудовой
деятельности.
Различают два уровня информированности о профессиях:
макро- и микроинформированность. К первому уровню относятся
66
сведения общего характера, не связанные с конкретной жизненной
Макроинформированность
Микроинформированность
Знание о мире профессий и видах
Знания о выбранном роде
специальность и близкие к ней
Знания о труде и субъекте труда:
трудовых отношений людей
Знания о себе: о
Знания о нормах, правилах и
самоопределения
Знания о соответствии
задачи о выборе профессии
ситуацией, ко второму конкретизированные знания
76
(табл.1.3):
Таблица 1.3
Компоненты макро- и микроинформированности
профессионального образования:
об основных разновидностях
предметов, целей, орудий и
условий труда; о структуре
социального запроса на приток
кадров в данную сферу труда; о
системе профессиональных
учебных заведений и типичных
перспективах профессионального
роста человека
о целях и мотивах деятельности; о
способностях, профессиональной
пригодности и основных путях их
развития, о средствах
самовоспитания; о требованиях
профессий разных типов к
человеку; о юридических и
моральных нормах регулирования
деятельности: об особенностях
предметов, целей, орудий,
условий труда; об основных
повседневных обязанностях на
соответствующем трудовом
посту; об образе жизни и
социальном окружении,
связанных с данной
профессией; об учебных
заведениях, в которых можно
получить данную
профессионально значимых
качествах; о тех качествах,
которые надо компенсировать
или преодолевать; о своих
наиболее действенных мотивах;
о желаемой социально-бытовой
ситуации
типичных ошибках, связанных с
процессом профессионального
76
Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи:
Профпедагогика. – М.: Высшая школа, 1988. – С.121-123.
сделанного выбора нормам и
основным принципам решения
67
2. Пропаганда – информирование о лучших представителях
профессии, ее истории, традициях с целью поднятия общественного
престижа и авторитета организации.
3. Агитация, которая нацелена на привлечение в профессию
молодых людей, информирование о конкретных учебных заведениях
для подготовки специалистов.
Для людей, занимающихся профпропагандой и профагитацией,
важно иметь коммуникативные навыки, навыки словесного
воздействия на человека, а также творческий потенциал, поскольку
данная работа в чем-то сродни рекламе. Если профессиональное
просвещение осуществляется в рамках отдельного учебного заведения
и носит личностно-ориентированный характер, то планировать эту
работу (в особенности мероприятия по профпропаганде и
профагитации) целесообразно только после завершения
предварительной профдиагностики.
Следующая классификация профориентационной деятельности
высшего образовательного учреждения подразделяет методы на
активные и пассивные77. К пассивным относятся:
- беседы о направлениях и профилях, организуемых
преподавателями образовательного учреждения;
- приглашение профессионалов на тематические вечера;
- оформление информационных стендов о направлениях и
профилях вуза;
- посещения предполагаемыми абитуриентами образовательных
учреждений;
- организация «Дня открытых дверей»;
- подготовка и распространение полиграфической продукции о
направлениях и профилях вуза
- выступления ученых вуза в СМИ;
Активные методы профориентационной деятельности
образовательного учреждения требуют более тщательной подготовки
и направлены на косвенное вовлечение предполагаемых абитуриентов
в мир науки и студенчества. К ним относят:
- организуемые в вузах различные лагеря (спортивные,
трудовые, научные), клубы (экономистов, менеджеров,
конфликтологов и т.п.);
77
Титова С.В. Эффективный метод профориентационной деятельности вуза //
Мир современной науки. – 2011. - №6. – С.29-31.
68
- привлечение к работе вузовских научных кружков
школьников, учеников начальных профессиональных и средних
профессиональных учебных заведений;
- организация консультаций (психологических, консультаций по
ведению бизнеса и т.п.), работа которых говорит о прочности вуза на
рынке образовательных услуг и высокой квалификации его
работников;
- издаваемая в вузах справочная литература: книги, пособия,
учебники, которые могут распространяться в школах, учебных
заведениях начального и среднего образования;
- реклама и создание имиджевых роликов, позволяющих
позиционировать направления и профили вуза;
- активное участие преподавателей вуза в государственных
программах по переобучению безработных через центры занятости;
- организация научных исследований по актуальным вопросам
экономики, социологии, психологии и др.;
- проведение профессиональных недель факультетов;
- проведение олимпиад для школьников.
Самым действенным теоретически, однако, самым проблемным
фактически является работа по посещению школ сотрудниками и
преподавателями кафедр университета. Период проведения данного
вида профориентационных работ приходится на март-апрель.
Предполагается, что на таких беседах в классе школьникам можно
будет получить информацию «из первых уст», получить ответы на
интересующие вопросы лично от представителя университета. Однако
по опыту проведения таких встреч, можно столкнуться со
следующими проблемами:
1) со стороны администрации учебных заведений –
интенсивный период профориентационных мероприятий нарушает
учебный процесс в марте – мае;
2) профориентация проходит слишком поздно, так как
большинство школьников уже определились вузами. Процент
«сомневающихся», которых можно склонить в сторону того или иного
учебного заведения или специальности, очень низкий;
3) у школьников отсутствует желание слушать
профориентационные материалы, особенно, когда они уже
определились с выбранной специальностью;
69
4) представители определенной кафедры приоритет в своем
рассказе дают своим специальностям, что приводит к однобокой
подаче информации;
5) администрация не видит разницы между техническими и
гуманитарными специальностями одного и того же вуза и считают,
что если представители одного факультета уже были в классе, то
другим там уже делать ничего не нужно;
6) в настоящем виде профориентация может являться только
дополнительным стимулом, когда основную информацию школьники
получают из Интернета.
Учитывая вышеизложенные проблемы, кафедра
«Конфликтология» (КНИТУ) при работе со школьниками перешла на
следующую схему работы:
- посещение как можно большего числа школ вне зависимости
от закрепленных (принцип охвата);
- преподнесение информации студентами (принцип равенства);
- полная информация о возможностях университета, факультета
с упором на свою специальность (принцип концентрации);
- как можно более раннее посещение школ (временной
принцип);
- использование рекламных материалов с минимум информации
и максимумом ссылок на Интернет-источники (рекламный принцип).
Таким образом, сроки профориентации нужно сдвинуть на
начало учебного года, когда школьники не определились со своей
будущей профессией и еще есть возможность повлиять на их выбор.
Необходимо перейти на добровольное посещение школ
представителями кафедр, так как обязательный характер склоняет к
формальности выполнения профориентационных работ, что не ведет к
увеличению заинтересованности абитуриентов. Неформальный
характер встреч лучше запоминается школьниками, чем просто
информация об университете и студенты-активисты чаще всего лучше
справляются с этой ролью, чем преподаватели. Недостаток сведений
абитуриенты всегда могут восполнить в Интернете, на сайте вуза,
поэтому результатом профориентационной работы должно быть не
получение информации о вузе, а заинтересованность школьниками
будущей профессией.
Острая конкуренция на рынке образовательных услуг
способствует активизации усилий университетов в сфере рекламы.
Как показывает практика зарубежных университетов, уже в начале XX
70