корпоративной культуры, передовым позициям политехников в общественной жизни и производственной сфере, открытости к внедрению инноваций.

81

технической школы была связана с процессами индустриализации, развитием промышленного сектора, в т.ч. оборонного комплекса, что делало необходимым массовую подготовку специалистов-инженеров. Управление вузами носило централизованный характер, где государство являлось основным заказчиком и стратегическим инвестором.

82

В рамках плановой или административно-командной экономики номенклатура выпускаемых изделий предприятием, поставщики, потребители продукции, цены регулировались государством в соответствии с Госпланом. При переходе на рыночные отношения предприятия вынуждены были искать рынки сбыта своей продукции, поставщиков сырья, гибко реагировать на изменение спроса со стороны потребителя, минимизировать издержки в условиях возрастающей конкуренции и т.д., к чему большинство предприятий на начальном этапе оказались не готовы. Перечисленные выше факторы, а также развитие частного бизнеса приводят к резкому возрастанию потребности в специалистах социально-экономического профиля. Т.е. произошла резкая смена приоритетов при получении высшего образования: популярность некоторых специальностей в настоящее время кардинально контрастирует с тем, что было 20 лет назад. Поэтому социально-экономическое образование приобрело как для страны, так и для отдельно взятой личности принципиальное как стратегическое, так и тактическое значение: в России возросла потребность в экономических знаниях, а во многих случаях в многопрофильной (экономическая плюс инженерная, сельскохозяйственная и др.) подготовке практически у представителей всех слоев трудоспособного населения.

83

84

.

Поддерживает сокращение подготовки по непрофильным специальностям в технических вузах и Президент страны. По словам В.В.Путина, в свое время государственные вузы страны стали готовить специалистов гуманитарного профиля: юристов, экономистов и так далее, в то время как руководством университетов

85

86

В этих условиях перед абитуриентом стоит выбор того или иного типа учебного заведения. Этот выбор зависит от ряда факторов.

87

В общественном мнении сложились различные представления о качестве и специфике непрофильного образования. В противовес высказываниям официальных представителей Министерства образования и науки об однозначно низком качестве подготовки соответствующих специалистов, существуют противоположные точки зрения о том, что непрофильное образование является лишь более доступной заменой образованию, получаемому в экономических или гуманитарных вузах. Главным при противопоставлении «классического» и непрофильного образования имеет специализация технического вуза. И если говорить об особенностях непрофильного образования, можно выделить специфические черты, классифицируя их как проблемы или преимущества данного вида образовательных услуг с точки зрения их конечных потребителей:

88

Возможность получения более глубоких знаний в

подготовки

В начале прошлого века много внимания уделялось потребностям государства в тех или иных специальностях, однако со временем произошла переориентация на гуманистический подход к человеку. Стала цениться свобода выбора, самоопределения, личность.

В современных условиях нормой становится неоднократное образовательное и профессиональное самоопределение, происходящее в различных формах. Обучающийся должен быть готов к такому повторяющемуся самоопределению, а его родители должны понимать и принимать его как социокультурную норму современного общества.

При этом неоднократное самоопределение на протяжении жизни следует рассматривать как норму современного общества, а не как показатель неэффективности профориентационной работы.

89

Критерии эффективности профориентации – измерители эффективности деятельности, позволяющие выявить ее социальную и экономическую результативность. Сейчас эффективность профориентационной работы нередко измеряется количественно, то есть по количеству человек, которые занимаются той или иной деятельностью или получают ту или иную профессию (на которую их ориентировали). Между тем, основным критерием должна служить мера сбалансированности потребностей в кадрах и реального выбора. К сожалению, данный критерий плохо поддается количественной оценке, что связано с проблемами статистического учета и отсутствием целостной системы профориентации. В России прогнозы потребности в тех или иных профессиях составляются на очень небольшой временной горизонт. Структура образования не успевает подстроиться под запросы общества. Опросы, проведенные среди учащейся молодежи, показали, что наиболее эффективны те формы профориентации, которые связаны с максимальным информированием учащихся о потребностях в тех или иных профессиях, о содержании будущей работы, ситуации на рынке труда, прогнозах будущей структуры рынка.

90