Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Специфика позиционирования социально-экономического профиля подготовки в процессе профориентационной деятельности в техническом вузе. Монография.pdf
образования и занятости, на сокращение безработицы, особенно
среди молодежи, на заблаговременный выбор молодыми людьми
будущего рабочего места.
Практика профессиональной ориентации в зарубежных странах
показывает, что данная система принята и реализуется на разных
уровнях власти, включая в себя государственные и общественные
институты. Выработаны учебные программы с целевой установкой, в
образовательных учреждениях проводится работа профконсультантов
и специалистов-психологов, педагогов, социологов.
Среди западных специалистов находит признание системный
подход, с помощью которого профориентация и трудоустройство
рассматривается как составные части единого комплекса,
включающего профинформацию, профсовет и консультирование,
профессиональный отбор и профподбор, трудоустройство и меры по
адаптации к трудовой деятельности. Считаем, что именно такой
подход отвечает современным условиям развития экономики и рынка
труда. Таким образом, целесообразно рекомендовать вузам
придерживаться данной логики при формировании программы
профориентационной работы.
Исторически профессиональная ориентация возникла как первая
попытка научного решения проблем «человек – производство –
общество». В начале XX столетия необходимость в проведении
профориентационной работы была обусловлена бурным ростом
промышленного производства в ряде стран. Генезис профориентации
носил двойственный характер. С одной стороны, профориентация
развивалась на основе определенных общих идей и
положений, с другой стороны, в каждом обществе складывалась своя
система профориентации со своими отличительными чертами и
особенностями. На сегодняшний вид системы профориентации в том
или ином государстве повлиял ряд внешних и внутренних факторов,
таких как экономическая ситуация, уровень благосостояния общества,
политическое устройство, особенности системы образования,
менталитет, продолжительность периода развития профориентации,
зарубежный опыт и др. В настоящее время исследователи выделяют
три основные модели профориентации: американскую,
западноевропейскую и японскую.
Общепринятой точкой отсчета истории профориентации
является создание Ф.Парсонсом бюро по выбору профессий в
Бостоне (США) в 1908 г. В его задачи входило изучение требований,
41
предъявляемых к человеку различными профессиями, более детальное
познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в
контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт
деятельности этих бюро стал широко распространяться в США,
Испании, Финляндии, Швейцарии и других странах.
Метод, предложенный Парсонсом, получил название «метода
подгонки способностей» или «американской модели подбора кадров»
Им были сформулированы следующие положения теории:
1) каждый человек по своим индивидуальным качествам,
прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее
оптимально подходит к единственной профессии;
2) профессиональная успешность и удовлетворенность
профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных
качеств и требований профессии;
3) профессиональный выбор является в сущности сознательным
и рациональным процессом, в котором или сам индивид, или
профконсультант определяет индивидуальную диспозицию
психологических или физиологических качеств и соотносит ее с уже
имеющимися диспозициями требований различных профессий
52
.
Данный метод предполагал глубокое тестирование человека,
тщательное измерение его профессионально важных качеств (ПВК);
досконально изучались все функциональные особенности профессии.
Однако она игнорировала динамичность самих профессий (изменение
производительности труда, совершенствование средств труда и т.д.).
Кроме того, не учитывалась возможность развития самого человека,
способности личности считались застывшими, стабильными, данными
от природы. Другим недостатком считается то, что система была
очень сложной, требовала большого времени и инструментария.
Чтобы найти подходящего работника, нужно было перебрать
огромное количество людей. Следует также отметить пассивную роль
кандидата в процессе самоопределения: все решали результаты теста.
Эта теория просуществовала на Западе в качестве основной
парадигмы до 60-х годов.
Вопросам профессионального отбора много внимания уделял
директор психологической лаборатории Гарвардского университета
профессор Г. Мюнстерберг, которого можно назвать родоначальником
52
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной
ориентации. – М.: «Владос-Пресс», 2004. – С.7-8.
42
психотехники. Он писал: «Психотехника – есть наука о практическом
применении психологии к задачам культуры»
53
. Среди основных
задач психотехники им были выделены:
1) выбор наиболее подходящих работников с помощью
профотбора и профконсультации на основе тестов;
2) достижение наивысшей производительности труда;
3) достижение желаемых психологических эффектов, развития
личности работника.
Идеи Мюнстерберга представляли ценность для развивающейся
экономики США, так как способствовали снижению социальных
конфликтов, связанных с безработицей, а также привлекали внимание
педагогов и промышленников к тому, что необходимо в совокупности
учитывать черты личности и производственные факторы. Его идеи
были отражены в учебных программах различных учебных заведений.
В настоящее время система профориентации в США
характеризуется множественностью организационных схем и высокой
степенью децентрализации. Так как по Конституции США вопросы
образования не входят в компетенцию федерального правительства,
руководство работой школ, а также все школьное законодательство
находятся в ведении соответствующих органов штата. Кроме школ в
структуру профориентационной работы с молодежью входят также
службы занятости населения. Характерной особенностью
профориентационной системы США является наличие как
государственных, так частных служб занятости.
И все же, ведущую роль в системе профориентации в США
играет школа. Профориентация начинается с последних классов
посредством проведения бесед для ознакомления школьников с
«миром труда». Учащиеся выпускных классов средней школы
заполняют вопросники для определения профессиональных
интересов, участвуют в групповых или индивидуальных
консультациях и тестировании с целью определения их способностей.
В результате этой работы составляются персональные досье (обычно
включает сведения о семье, успеваемости, результатах медицинского
освидетельствования, особенностях характера, оценках способностей
и интересов), на основе которых выпускникам даются рекомендации.
53
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого
достоинства. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 25.
43
Перед молодежью в США ставится задача на создание карьеры
и на постоянное повышение уровня конкурентоспособности, обучения
на протяжении всей жизни, возможная переквалификация в случае
необходимости. В последние годы в США наблюдается переход от
понятия «профессия» к понятию «карьера». Новое поколение
американцев ценит в работе увлекательность и возможность
карьерного роста не меньше денег. Новые запросы молодежи
предопределили появление целого ряда новых образовательных
программ, таких как «Академия Х» и «От школы к работе», целью
которых является улучшение подготовки американской молодежи к
самостоятельной трудовой жизни.
Также существенную роль в профессиональном
самоопределении американских школьников играет разработанная в
1998 г. информационная сетевая база данных (Occupational Information
Network). В ней наиболее полно представлены сведения о профессиях.
Информация о каждой профессии содержит следующие пункты:
содержание деятельности, условия работы, квалификационные
требования, средства деятельности, требования к профессиональным
качествам, профессиональное образование, медицинские
противопоказания, родственные профессии, а также перечень учебных
заведений, в которых готовят тех или иных специалистов. Наличие
такой базы данных позволяет учащимся самостоятельно изучать мир
профессий и
проводить анализ соответствия своих интересов, склонностей и
способностей требованиям профессий.
Залогом успешного функционирования системы
профориентации в США является разнообразие теоретических
концепций и учебных программ по практической подготовке
школьников к выбору профессии, непрерывность
профориентационной работы в школе и широкое использование
информационных ресурсов. В целом система профориентации в США
охватывает значительное количество населения: школьников,
студентов и трудоспособных взрослых.
Францию по праву можно считать лидером профориентации в
Европе, так как система профориентации в этой стране создана на
государственном уровне и координируется деятельностью трех
министерств: труда, здравоохранения и образования. Она
осуществляется через проведение в каждом учебном заведении
собеседования с родителями и учащимися. Важной отличительной
44
чертой современной концепции профориентации во Франции является
ее информационная направленность. Предполагается, что степень
готовность к профессиональному выбору зависит от уровня
осведомленности об условиях труда и требований профессий к
человеку
54
.
Высокие показатели уровня профессионального
самоопределения французской молодежи во многом обусловлены
наличием в стране большого количества Центров по информации и
ориентации (более 500), которые взаимодействуют с различными
общественными организациями (ассоциацией родителей, биржей
труда, центрами профессиональной подготовки), службами
информации (Национальным институтом педагогических
исследований, Региональным центром педагогической документации
и др.). Они собирают и обрабатывают информацию о состоянии рынка
55
труда
. Центры информации и ориентации во Франции в настоящее
время наделены большими правами, имеют возможность влиять на
профессиональный выбор молодежи в соответствии с требованиями
рынка труда, привлекая ее в те отрасли, которые нуждаются в
кадрах
56
. Штат центров по информации и ориентации составляют
дипломированные специалисты – советники по профориентации.
Именно они осуществляют взаимосвязь внешкольной и
внутришкольной профориентации во Франции посредством тесного
сотрудничества с классными руководителями и школьными
психологами. Советник по профориентации, классный руководитель и
школьный психолог составляют профориентационный совет класса,
функции которого включают: предоставление школьникам
качественной информации о профессиях и ситуации на рынке труда,
осуществление и организацию учебно-воспитательной
профориентационной работы, разработку материалов к
профориентационным занятиям, организацию экскурсий и просмотр
фильмов профориентационной направленности, проведение
54
Гриншпун С.С. Опыт создания государственной службы профориентации
во Франции // Педагогика. – 2004. - №7. – С. 85 – 91.
55
Феоктистова Т. В. Профориентация как средство обеспечения основ
трудовой социализации школьников: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В.
Феоктистова. – Казань, 2005. – С. 56-57.
56
Шамсутдинова И. Г. Профессиональная ориентация учащихся во Франции
// Педагогика. – 2007. - №4. – С. 101 – 111.
45
индивидуальных консультаций, установление и поддержание связей с
семьей и т.д. Государственное регулирование, высокая квалификация
специалистов и наличие профориентационных советов класса
обеспечивают эффективность французской системы профориентации.
Ключевую роль в системе профориентации в Великобритании,
как и во Франции, играют профсоветники. Функции профсоветника в
Великобритании сходны с функциями его французского коллеги –
советника по профориентации, однако, если во Франции советник –
работник Центра по профориентации, то в Великобритании, как и в
США, профсоветник – это член школьного коллектива.
В школах Великобритании профориентационная работа
базируется на активных формах и методах обучения. Большое
внимание уделяется ролевым играм, позволяющим осуществлять
имитационное моделирование различных трудовых операций. Эти
игры разрабатываются с учетом специфики британского рынка труда
и для активизации позиции личности в выборе профессионального
пути. Широкое использование активных форм и методов
профориентационной работы привело к созданию в английских
школах мини-предприятий, где учащиеся определяют вид
производимой продукции или оказываемых услуг, проводят
маркетинг, осуществляют продажи, что является активной формой
профадаптации. В связи с этим появилась потребность в богатом и
разностороннем методическом обеспечении профориентационной
работы. Совершенствование такого обеспечения в Великобритании
заключается в создании компьютерных и аудиовизуальных систем
профессиональной информации, разработки методов работы со
средствами массовой информации, выпуске специальной печатной
продукции, привлечении предпринимателей для обеспечения
стабильной занятости молодежи.
Задача профориентации в Великобритании – помочь учащимся
не только выбрать профессию, но и научить их оценивать себя в
контексте требований рынка труда. В стране уделяют большое
внимание повышению самостоятельности учащихся при выборе
профессии.
Особо следует отметить совмещение профориентационных
услуг и помощь по трудоустройству. Эта особенность британской
системы профориентации отличает ее от аналогичных служб в других
странах (например, в США и во Франции службы занятости отделены
от служб по профориентации).
46
Также отличительной чертой системы профориентации в
Великобритании является наличие множества научных подходов.
Практика профориентации опирается на теоретические исследования
британских ученых в этой области, таких как Г. Еган, К. Роджер, Д.
Баретт, Д. Вильямс и др., чьи подходы к профориентации имеют
концептуальные различия. Именно постоянный поиск новых подходов
в теории и практике проведения профориентационной работы
обеспечивает ее развитие и дальнейшее совершенствование.
Общеобразовательные учреждения Германии являются
подконтрольными государственными объектами, все компетенции в
образовательной системе смежные и координируются федерацией как
государством, так и федеративными землями, которые, в свою
очередь, обеспечивают функционирование дошкольных учреждений
и общей системы образования. Профессиональная ориентация
реализуется в рамках общего среднего образования во всех типах
школ, которые включают классы с 5-го по 10-й (без гимназии), и
является неотъемлемой частью образования. Эта работа с учащимися
ведется путем проведения опросов, тестов, консультаций, совместных
мероприятий с организациями родителей. Особенность организации
данной работы состоит в том, что каждый ребенок заполняет рабочую
тетрадь, где дается общая информация о семье, личных интересах,
склонностях, профессиональных намерениях, предварительном
выборе профессии. Рабочая тетрадь вместе с дополнительными
данными об успеваемости и др. служит основой для
профконсультаций.
Профессиональная ориентация выступает основным принципом
обучения, т. к. является обязательной для всех субъектов. Выбор
профессиональной компетентности, определение профессиональных
способностей и подготовку к профессиональной зрелости молодых
людей называют глобальной целью профессиональной ориентации.
Шведскую систему профориентации отличает высокий уровень
государственного регулирования взаимодействия системы
образования и рынка труда. Одно из главных направлений
государственной политики – разработка и реализация различных
программ, направленных на регулирование рынка труда путем
проведения успешной профориентационной работы. Одной из таких
является программа «Куда шагать по жизненной лестнице», ключевой
составляющей которой считается программа по профориентации,
состоящая из 4-х направлений: 1) изучение личности учащихся, их
47
интересов, их склонностей и способностей; 2) ознакомление
школьников с различными видами труда и профессиями, изучение
содержания той или иной профессии, требований к ней, перспектив ее
развития и путей получения необходимой подготовки; 3)
индивидуальная консультационная работа со школьниками,
направленная на уточнение и корректировку персонального выбора; 4)
организация практической деятельности учащихся по профессии или
ряду профессий в процессе дополнительного образования и летней
практики
57
. Особенность данной программы заключается в
возможности корректировки действий учащегося, направленных на
выбор профессий, а также своевременной активизации процесса его
профессионального самоопределения. Следует отметить, что в
шведских школах профориентационная работа не возлагается на
плечи отдельных специалистов – профсоветников или
профконсультантов – а проводится всем педагогическим коллективом
во главе с директором школы. Отличительной чертой системы
профориентации в Швеции является ее централизация в отличие от
ряда стран-лидеров профориентации, в Швеции отсутствуют
специализированные учреждения, занимающиеся вопросами
профориентации. Также обращает на себя внимание высокий уровень
информационной поддержки профориентации – в Швеции
существуют общедоступные банки данных, предоставляющих полную
информацию по профессиям и ситуации на рынке труда.
«Японская» модель предусматривает начальное изучение
сильных и слабых сторон личности работника и подбор для него
соответствующей должности (система «работник-должность»). В
Японии, как ни в одной другой стране мира, система профориентации
глубоко интегрирована в учебный процесс и составляет ядро учебных
программ для средней школы. Профориентация в Японии опирается
на два основных принципа: способность к самоанализу и способность
к анализу профессий.
Еще одной отличительной чертой профориентации в Японии
является убежденность японских исследователей в том, что именно
младшие классы средней школы представляют собой оптимальную
57
Гриншпун С.С. Подготовка учащихся к жизни и труду в школах Швеции //
Педагогика. – 2007. - №3. – С. 71 – 78.
48
стартовую точку для формирования профессиональной
направленности учащихся.
Из четырех основных составляющих профориентации –
профпросвещения, профконсультации, профотбора, профадаптации –
особое внимание в Японии уделяется профадаптации, в отличие от
других стран, где преобладают первые три. Каждый японский
школьник в обязательном порядке минимум 48 раз за три года
вовлекается в профессиональные пробы, в процессе которых
учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал и пытается
определить, соответствует ли характер данной работы его
способностям и умениям. На наш взгляд, именно этот факт определяет
высокий уровень профессионального самоопределения японских
школьников.
В заключение следует отметить, что, несмотря на высокий
уровень развития профориентации в вышеописанных странах,
существует определенный ряд проблем и противоречий. Например,
основной целью любой системы профориентации является, с одной
стороны, удовлетворение потребностей общества в кадрах и
сбалансированный рынок труда, с другой стороны, личностная и
профессиональная самореализация каждой личности в отдельности.
Сегодня одним из современных методов профориентации
можно рассматривать WorldSkills International (WSI), который
способствует повышению престижа рабочих профессий и
формированию сбалансированного рынка труда.
WSI - международная некоммерческая ассоциация, целью
которой является повышение статуса и стандартов профессиональной
подготовки и квалификации по всему миру, популяризация рабочих
профессий через проведение международных соревнований по всему
миру58.
Миссия WorldSkills International заключается в привлечении
общественного внимания к рабочим профессиям. Для достижения
этой глобальной цели организации члены WorldSkills решают ряд
ключевых задач. Среди них – позиционирование профессиональных
соревнований как важнейшего мирового события в области развития и
продвижения рабочих профессий; развитие стратегического
партнерства с компаниями, правительственными и
неправительственными организациями; распространение информации
58
https://ru.wikipedia.org/wiki/WorldSkills (дата обращения 20.05.2015).
49
о стандартах и критериях оценки WorldSkills, в первую очередь
посредством Интернета; поощрение передачи навыков, знаний, а
также культурный обмен между участниками WorldSkills и другими
молодыми людьми по всему миру.
В России, например, многие молодые люди предпочитают
получить высшее образование, в дальнейшем они работают не по
специальности или даже занимают должность, не требующую
высшего образования. Согласно исследованию НИУ ВШЭ, около
четверти обладателей дипломов вузов устраиваются на работу,
которая не требует высшего образования
проведенный в 2011 г., показал, что 62% россиян убеждены, что их
дети должны иметь законченное высшее образование
59
. А опрос ВЦИОМ,
60
Одновременно с этим работодатели сигнализируют о дефиците
квалифицированных рабочих кадров и о неудовлетворенности
качеством подготовки выпускников на всех ступенях образования
61
.
Для решения этих задач WorldSkills International призывает
молодых людей, их учителей, наставников и работодателей
соответствовать высоким мировым стандартам в области
промышленности, коммерции и сервиса, повышая тем самым статус
профессионального образования; проводит семинары, встречи и
конкурсы, призванные стимулировать обмен опытом и идеями в сфере
образования; поощряет молодежь получать дополнительное
образование; способствует развитию программ обмена для молодых
профессионалов между странами – членами организации62.
Направления деятельности WSI:
1. Строительные технологии.
2. Производственные и инженерные технологии.
3. Информационные и коммуникационные технологии.
59
Угольнова Л.Е. Трудоустройство выпускников учреждений
профессионального образования (по данным Мониторинга экономики
образования 2010 г.) // Вопросы образования. – 2011, № 3. – С. 255.
60
Федоров В. Высшее образование в России: качество, ценность,
востребованность: [Электронный ресурс].//Доклад на пленарном заседании
конференции «Образование и культура в процессе трансформации
культуры». 14.12.2011. URL: http://wciom.ru/index.php?id=270&uid=112202.
(Дата обращения 18.03.2015).
61
Стратегии работодателей: кадры и образование. Информационный
бюллетень. - М.: НИУ ВШЭ, 2011. - С. 9.
62
http://asi.ru/molprof/worldskills/ (дата обращения 25.06.2015).
.
50