Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Специфика позиционирования социально-экономического профиля подготовки в процессе профориентационной деятельности в техническом вузе. Монография.pdf
формироваться первоначальные мировоззренческие ориентиры (5-7
лет). Тогда у ребенка только начинает формироваться первоначальное
представление о будущем роде деятельности, потом этот процесс
проходит три этапа.
Первый заключается в принципиальном самоопределении
будущей жизни. На данном этапе выбирается жизненный путь.
Человек выбирает между законопослушной жизнью и асоциальной,
противозаконной, выбирает работать ради денег или ради работы,
долга, выбирает между личной выгодой или долгом перед обществом.
Следующий этап – выбор сектора экономики, где он собирается
работать. Третий этап – выбор конкретной сферы деятельности и
профессии.
Таким образом, на этапе профессионального самоопределения,
который может быть достаточно продолжительным, человек
испытывает потребность в информационном, консультационном,
диагностическом содействии принятию решения. Эти задачи
выполняет система профессиональной ориентации.
В рамках стратегии модернизации образования основной
задачей профориентации является создание в образовательной
организации условий для:
- осознания учащимися своих возможностей и способностей
в сравнении со сверстниками и идеалом;
- осмысления образа будущей профессиональной деятельности,
выбора будущей профессиональной области;
- определения «что хочу», «что могу», «что буду делать для
подготовки к выбранной профессиональной деятельности»;
- психологической готовности к внутренним компромиссам на
пути к успеху.
В Форсайте «Образование 2030» выделены три типа учеников. К
первому типу относятся те, кто способен самостоятельно определять
цели своего развития и со временем их уточнять. Это
«мотивированные студенты, которых, как правило, абсолютное
меньшинство, и для которых нужен отдельный подход». Второй тип –
«те, кто ориентирован на ролевые модели, и таких довольно много».
Третий – «те, кому нужны навигаторы, тьюторы», которые будут
подсказывать и определять путь.
Важны и связанные друг с другом траектории индивидуального
развития: формирование системной картины мира на основе
технологий мышления и системных предметов (иностранные языки,
31
математика, музыка); социальные управленческие навыки и умения;
управление психофизическими состояниями и развитие тела.
Поддерживающая их техносреда состоит из онлайн курса и
библиотеки знаний, симуляторов и многопользовательских ролевых
игр, а также из тренажеров биологической обратной связи и
нейроинтерфейсов.
Качественное образование будущего предполагает «подготовку
команд» и их включение в массовые игры и коллективные проекты. И
это должно начинаться уже на этапе приемных экзаменов, когда
абитуриенты объединяются в группы, играют, соревнуются друг с
другом. Авторы Форсайта прогнозируют, что уже через несколько лет
во всех мировых рейтингах университетов появится такой показатель,
как «вовлеченность студентов в деятельность университета», равно
как и преподавателей, сотрудников.
Индустриальная система образования будет стремительно
терять качество, стоимость обучения в новом, постиндустриальном
образовании будет падать, а в индустриальном – расти. В свою
очередь скорость прихода нового образования, у которого есть как
сторонники, так и противники, будет связана со способностью новых
решений замещать традиционные. Ключевые выводы авторов
Форсайта «Образование 2030» таковы:
1. Первоочередные требования к образовательным программам
– надпредметные навыки, мультидисциплинарная подготовка.
2. «Большая чистка» образовательных программ; введение
новых стандартов подготовки, особенно для инженерных
специальностей.
3. Работа с командами (команды, а не только индивиды как
продукт выпуска).
4.Диалог относительно будущего кадрового заказа;
формирование группы «переводчиков» между бизнесом и
образованием40.
Исследования и практика показывают
41
, что юноши и девушки
после окончания школы имеют весьма смутные представления о
40
Песков Д. Что такое Форсайт образования / [Электронный ресурс]. URL:
http://www.strf.ru/material.aspx (дата обращения 20.08.2016).
41
Антипьев А.Г. Профориентация молодежи в современном российском
обществе: состояние и пути развития // Историческая и социальнообразовательная мысль. – 2012. - №2. – С. 149.
32
содержании тех или иных специальностей, на которые они
ориентированы. Здесь и наступает «кризис мысли» у молодых людей,
когда они не могут выбрать свой путь. По степени сформированности
профессионального выбора выпускников школы обычно разделяют на
четыре группы
42
:
1. определившиеся – 30%;
2. колеблющиеся – 30%;
3. неустойчивые – 15%;
4. пассивные – 25%.
Таким образом, больше трети учащихся, оканчивающих школу,
не знают, что они будут делать дальше. Данная ситуация вызвана
целым рядом причин. Здесь в определенной мере проявились общие
изменения в стиле жизни молодежи, особенно той ее части, для
которой ценности созидательного труда утратили значение, причем не
без влияния разочарования в них представителей старших поколений.
Дело, таким образом, заключается не в легкомыслии молодых людей.
Существуют объективные трудности профессионального
самоопределения молодежи в условиях неясности перспектив
развития в нашей стране ряда отраслей производства, плохого
материального обеспечения сфер науки, культуры образования.
Ощущается и определенный спад в этих условиях
профориентационной деятельности не только со стороны школы и
предприятия (бизнеса), но и высших учебных заведений.
Кроме того, мотивы профессионального самоопределения
старшеклассников, как правило, еще не связаны с поиском
конкретного места работы. Пока их жизненные стратегии рассчитаны
исключительно на поступление в учебное заведение, и главное для
них – поступить на бюджетное место дневного отделения вуза.
Поэтому большинство выпускников подают документы в несколько
вузов, причем разнопрофильных. И получается, что
профессиональные интересы, способности, наклонности абитуриента
отодвигаются на второй план. Здесь четко наблюдается самоценность
высшего образования для выпускников школы и их родителей.
Конечно, не стоит критично относиться к такой жизненной позиции
выпускников. Часто их будущие профессии еще даже реально не
42
Jugendlicheim Zeitalter der Globalisierung // Einevergleichende Pilotstudie in
Ostdeutschland, Polen und Russland (монография). Universitatverlag Potsdam,
2011. – 193 с.
33
существуют, они только «вырисовываются» в потоках современного
научно-технического развития. Общеизвестно, что половина
выпускников не работает по полученной специальности, вынуждены
перепрофилироваться, часто меняют направление подготовки при
переходе из бакалавриата в магистратуру или аспирантуру. Все это
последствия перехода общества к постиндустриальному этапу
развития и динамичные изменения социально-профессиональной
структуры общества, ее мобильность в ближайшем будущем будут
только нарастать.
С другой стороны, это явление современности. Те времена,
когда профессия и работа выбирались один раз и на всю жизнь,
прошли. Преуспевает тот, кто умеет быстрее переучиваться и
адаптироваться. Современный мир характеризуется акронимом VUCA
- волатильность (volatility), неопределенность (uncertainty), сложность
(complexity) и неясность (ambiguity). Скорость изменений, удвоение
массивов информации, ее мгновенное распространение и устаревание,
прорывы в технологиях приводят к тому, что одни профессии
исчезают, а другие появляются.
По оценке западных исследователей, ежегодно отмирает более
500 старых и появляется более 600 новых профессий. Если ранее
специалисту с образованием полученных знаний хватало на 20- 25 лет
практической деятельности для достижения профессиональной
эффективности, на современном этапе эффективность полученных
знаний варьируется от 5 до 7 лет, в некоторых отраслях навыки
устаревают за 2- 3 года. Соответственно можно сделать вывод, что
существуют профессии, обновления в которых идут быстрее, чем
длится период обучения, что в свою очередь порождает
необходимость непрерывного повышения квалификации или
переподготовки кадров
43
.
В целом, для современного этапа в России характерно
отсутствие интереса со стороны выпускников к помощи
профессионального специалиста и консультанта. В дальнейшем это
приводит к тому, что 36% выпускников российских вузов работают
не по специальности, а 30% и не планировали по ней работать; 60%
недовольны своим трудоустройством. Причем доля выпускников
43
Гузенко Л.В. Профессиональная ориентация в системе общего среднего
образования в Германии: современное состояние и тенденции развития:
Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2013. – С.10.
34
«бюджетников» составляет 44%
44
. Остается стабильным негативный
факт отчисления студентов по причинам их ошибочного
профориентационного выбора направления подготовки в вузе, низкой
адаптивности к новой образовательной среде. Следует отметить, что
актуальность профориентационной работы усиливается вследствие
демографических факторов и конкуренции на рынке образовательных
услуг. Таким образом, управление профориентационной
деятельностью имеет особую стратегическую значимость для
учреждений высшего профессионального образования.
1.2 Методологические аспекты управления
профориентационной деятельностью в вузе
«Ориентация» в самом общем плане означает помощь
(руководство) детям и молодежи в жизненном самоопределении,
выявлении и реализации их индивидуальных возможностей. Во
многих странах профессиональная ориентация понимается более узко
как учебная ориентация и рассматривается соответственно как
специальная помощь индивиду в реализации его прав в сфере
образовательных и профессиональных возможностей, выборе
направления учебы и профессии в соответствии с интересами и
способностями. По своему назначению система профориентации
должна оказать существенное влияние на рациональное
распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути
молодежью, адаптацию ее к профессии. В частности,
Н.С.Пряжников45 среди основных задач профориентации выделяет:
- обеспечение человека, находящегося в процессе
профессионального самоопределения, знаниями;
- формирование умений и навыков в отношении
технологических и содержательных аспектов выбора профессии или
вида занятости;
- раскрытие творческих возможностей и потребностей;
- воспитание эстетического сознания, нравственности и т.д. в
рамках учебного процесса.
44
Клячко Т.Л., Мау В.А. Тенденции развития высшего профессионального
образования в Российской Федерации // Вопросы образования, 2007. - № 3. С. 52.
45
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Профориентация. – М., 2006. – С.89-91.
35
Главным критерием эффективности профориентационной
работы служит мера сбалансированности количества выпускников,
поступающих на работу, на обучение в техникумы и вузы по
профессиям, отвечающим актуальным потребностям города, района,
региона, общества в целом. Сфера образования связана с рынком
труда, в удовлетворении спроса экономики на специалистов
заключается механизм ее включенности в рыночные отношения. К
сожалению, существующая в настоящее время система
профессионального образования не в полной мере удовлетворяет
потребности экономики в квалифицированных кадрах. Она не имеет
устойчивой связи с рынком труда и не оказывает управляющего
воздействия на устранение дисбаланса спроса и предложения рабочей
силы.
На наш взгляд, основные причины несбалансированности
системы образования, системы профориентации и рынка труда
связаны с тем, что:
- подготовка специалистов ведется исходя из объемов
финансирования высшей школы, а не из прогнозируемого спроса на
них со стороны работодателей;
- учреждения высшего и среднего образования не дают сведений
работодателям о новых направлениях подготовки;
- отсутствует необходимый контакт между вузами и бизнесом
по содержанию учебных программ для подготовки специалистов
определенного профиля;
- качество подготовки во многих учреждениях образования не
соответствует современным требованиям рынка труда;
- недостаточная информированность о конъюнктуре рынка
труда. Избыток специалистов в некоторых отраслях экономики
возникает по причине неосведомленности молодежи о состоянии
рынков труда и перспективах их развития в разрезе отдельных
специальностей, а также излишней популяризацией СМИ некоторых
профессий, не соответствующей реальному состоянию дел в
экономики;
- недостаточное понимание всеми участниками важности
правильного выбора профессии.
36
Результаты социологического исследования
46
и анализа
нормативно-правовой документации и программных мероприятий
позволили определить общие тенденции современной
профориентации молодежи:
- во-первых, смещение вектора основных предпочтений
школьников в выборе профессии в сторону таких специальностей как
юриспруденция, менеджмент, маркетинг, бизнес и
предпринимательство, бухгалтерский учет и аудит, таможенное дело,
журналистика, косметология, сервис и туризм, что приводит к
несогласованности сферы образования от рынка труда и потребностей
народного хозяйства;
- во-вторых, фактическое отсутствие единого стандарта
программ по профессиональной ориентации школьников и системы
профориентационной работы, ее несогласованность с целевой
государственной политикой по формированию трудовых ресурсов
страны;
- в-третьих, необходимость формирования навыков социальной
мобильности, поскольку современные процессы интеграции в
мировую экономику требуют от специалиста не только владения
базовыми профессиональными 25 компетенциями, но и готовностью к
совершенствованию, непрерывному обучению и т.д.;
- в-четвертых, необходимость охвата профориентационной
работой всех возрастных групп учащихся;
- в-пятых, негативные последствия ЕГЭ, ставшего причиной
выбора профессии, ориентированного на проходной бал, а не на
выявленные индивидуально-психологические особенности и
сформированную профессиональную ориентацию;
- в-шестых, перекос образовательной системы в пользу высших
учебных заведений и сокращение сектора средних профессиональных
и средних технических учебных заведений, что создало дефицит
квалифицированных специалистов рабочих профессий на рынке
труда.
Для решения вышеперечисленных проблем, на наш взгляд,
стоит выделить несколько наиболее важных направлений
государственной политики, требующих особого внимания, а именно:
46
Балюк А.Д. Профессиональная ориентация в системе социализации
молодежи (на примере Ростовской области) автореф. дисс. … к.социол. наук.
– Тюмень, 2014. – С.24-25.
37
прогнозирование потребности экономики в специалистах; контроль
качества образования; развитие инфраструктуры рынка труда
молодых специалистов; реализация комплексной работы в системе
профориентации (школа-вуз-рынок труда).
Несмотря на длительный процесс становления и развития
теории и практики профориентации в нашей стране, до сих пор не
выработана единая позиция в понимании и толковании содержания
категории «профессиональная ориентация». Можно выделить два
аспекта к пониманию этого термина: с одной стороны,
профориентация рассматривается как профориентационная работа, с
другой - как составляющая социализации, жизненного
самоопределения молодежи.
В частности, И. И. Харченко47 рассматривает понятие
профориентации в двух разных значениях. В первом значении как
деятельность педагогов, психологов, физиологов, врачей,
наставников, семьи, трудовых коллективов, направленную на
подготовку подрастающего поколения к сознательному выбору
профессии в соответствии с народнохозяйственными задачами и
индивидуальными склонностями человека. Во втором значении как
предрасположенность или внутреннюю готовность индивида к
овладению той или иной профессии. Известный специалист по
психологии труда К.К.Платонов определял профориентацию
следующим образом: «Это система психолого-педагогических и
медицинских мероприятий, помогающих каждому представителю
подрастающего поколения выбирать себе профессию с учетом
потребностей общества и своих способностей»
48
.
Анализируя работу российских ученых, можно сделать вывод,
что профессиональная ориентация представляет собой
информационную и организационно-практическую деятельность
семьи, государственных, образовательных учреждений,
разноуровневых общественных и коммерческих организаций, которые
призваны обеспечить помощь населению при выборе (или перемене)
47
Харченко И. И. Современная молодежь Сибири: образовательные и
профессиональные стратегии : монография. Новосибирск : ИЭ-ОПП СО
РАН, 2008. - 500 с.
48
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. – М., 1970. – С.104.
38
профессии, при этом учитывая индивидуальные интересы личности и
потребности рынка труд
49
.
Если сравнивать традиционное и современное понимание
рассматриваемого понятия, то можно обратить внимание на
расширение представления о главном субъекте профессиональной
ориентации (им выступает не только государство, но и общество в
целом); она уже не ограничивается только выбором профессии; ее
критерии задаются рынком труда. В ней повышается значение
адаптации личности к социально-экономическим изменениям. В
современном понимании «профессиональная ориентация»
связывается с информированием, консультированием, профподбором,
профотбором и содействием профессиональной адаптации. Можем
отметить, что профориентация это не только помощь в выборе
профессии, но и реализация консультационных, тренинговых и
информационных услуг.
Таким образом, профессиональная ориентация - это комплекс
социально-экономических, психолого-педагогических и медикофизиологических задач по формированию профессионального выбора,
соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и
запросам общества.
Если говорить о зарубежном опыте, то там термина
«профессиональная ориентация» в буквальном смысле не существует,
а есть термин «развитие карьеры». Career Development представляет
собой обширную сферу деятельности, включающую хорошо
подготовленных и организованных специалистов, имеющих в своем
распоряжении мощные информационные и методические ресурсы.
Достаточно сказать, что курс Career Development, включенный в
американскую систему образования, проводится в возрасте от 5 до 14
лет, направлен на самопознание, знакомство с профессиями и
возможностями образования, планирование карьеры. В качестве
базовой в Career Development используется теория профессиональной
направленности личности, разработанная Д.Голландом и созданная на
ее основе методика выделения шести типов профессиональной
направленности личности: реалистичного, интеллектуального,
артистического, социального, предпринимательского и
49
Гузенко Л.В. Профессиональная ориентация в системе общего среднего
образования в Германии: современное состояние и тенденции развития:
Дисс. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2013. – С.47.
39
конвенционального
50
. Основным элементом при выборе профессии,
по его мнению, являются психологические характеристики личности
(способности, интересы, черты характера и т.д.). Установление
соответствия между возможностями личности и требованиями
профессии является следствием самого процесса выбора и от него
зависит правильность и эффективность сделанного выбора.
В программу Career Development входят перечисление
необходимых знаний для достижения карьеры по всем академическим
предметам, встречи с представителями различных профессий,
посещение предприятий и рабочих мест, получение опыта работы,
использование специальных центров карьеры, поддержка
выпускников после окончания учебного заведения.
Статистический анализ данных о трудоустройстве выпускников
свидетельствует о значительной эффективности систем
профориентации. В США 20 % выпускников школ идут
непосредственно на рабочее место, при этом их шансы повышаются
на 6 % в случае, если они получили профессиональную подготовку за
время обучения в школе; в течение двух лет после окончания школы
73 % выпускников обучаются в какой-либо форме после среднего
образования. Около 50 % выпускников профессионально-технических
учебных заведений работают по полученной специальности51.
Также в США был принят акт под названием «School-to-Work»
(«Школа – работе»). В соответствии с этим документом главным
национальным богатством страны провозглашаются
высококвалифицированные, обучаемые и гибкие кадры. Этот
документ ориентирует специалистов системы образования на
подготовку школьников и студентов к будущей работе и карьере, на
обучение навыкам эффективного поведения в условиях рынка труда,
на объединение академических и профессионально-технических
знаний, на формирование у школьников личных целей и планов
собственной карьеры, на связь между образовательными
учреждениями и предприятиями, на обеспечение преемственности
50
Гудкова Е.В. Основы профориентации и профессионального
консультирования: Учебное пособие/ Под ред. Е.Л. Солдатовой. – Челябинск:
Изд-во ЮУрГУ, 2004. – С.12-13.
51
Статистика Организации экономического сотрудничества и развития.
[Электронный ресурс]. URL. http://stats.oecd.org (дата обращения
15.05.2015г.).
40