Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Специфика позиционирования социально-экономического профиля подготовки в процессе профориентационной деятельности в техническом вузе. Монография.pdf
4. Творчество и дизайн.
5. Специалисты в сфере услуг.
6. Обслуживание гражданского транспорта.
Сам факт участия в WorldSkills открывает перед молодыми
профессионалами захватывающие перспективы: как правило, после
соревнований работодатели со всего мира предлагают участникам
работу, и конкуренция в предложениях высока как никогда. Молодые
люди могут в прямом смысле выбирать, где им жить и трудиться – им
будут рады везде.
В настоящее время и в нашей стране провозглашен курс на
развитие и восстановление системы среднего профессионального
образования, и, глядя на примеры промышленно развитых стран,
профессиональное образование которых во многом обеспечивает
конкурентоспособность и развитие их экономики, наше государство
выступило с основной инициативой по созданию мощнейшего
инструмента развития профессионального образования в России
WorldSkills Russia. Старт движению WorldSkills в России был дан в
2011 году.
Несмотря на то, что в Росси вплоть до 1917 года сохранялась
жесткая традиция наследования «семейной профессии», что сильно
ограничивало людей в выборе профессий, идеи оценки пригодности и
прогнозирования профессиональной успешности развивались весьма
активно. Причем, в отличие от зарубежных психотехников российские
авторы считали, что идея подбора работ более гуманна, чем идея
отбора людей по принципу профпригодности. Первая служба по
«приисканию» работы в России появилась в 1897 г., но
государственный статус подобные службы приобрели только в годы
Первой мировой войны.
В известном издании «Кающийся энциклопедист» (1900) был
раздел, посвященный выбору профессии, и выделены четыре
типичных варианта выбора: 1) согласно семейным традициям; 2)
случайный, необдуманный выбор; 3) выбор по призванию; 4) выбор
по расчету.
Зарождение государственной службы управления
профориентацией в нашей стране произошло позже, 20-е годы XX
века, и было связано с переходом к многоукладной экономике, когда
резко обострился весь комплекс проблем, связанных с подготовкой
молодежи к профессиональной деятельности.
51
Историю развития профориентацией в нашей стране можно
условно разделить на 4 основных этапа:
1) 20-30-е годы - зарождение и становление, поиски форм и
методов профориентационной работы, осмысление накопленного
экспериментального и практического материала.
В советской России проблемы труда, трудовой подготовки и
профориентации были важнейшими темами марксисткой идеологии.
В 1921 году была создана лаборатория, занимавшаяся вопросами
профориентации, в 1924 - первая лаборатория по профконсультации
по инициативе А.Ф.Кларка. За 1930-1933 гг. было открыто 48 бюро
профконсультаций и стали готовить профконсультантов. В эти годы
активно разрабатывалась и внедрялась идея политехнического
подхода в профориентации и политехнизации профессионального
обучения, предложенная в свое время Ф. Энгельсом.
Политехнический подход заключался в изучении всех профессий
производства или отрасли в целом в их связи и перспективе,
выявлении смежных профессий в разных областях, из каких
профессий в какие легко переключиться.
2) Конец 30-х - конец 50-х годов - «эпизодическое»
функционирование, забвение прежнего опыта и почти полное
отсутствие нового, уход от решения этой проблемы, незначительное
участие ученых и специалистов в профориентационном процессе. В
этот период прекратилась деятельность по организации единой
государственной службы профориентации, и на протяжении почти 30ти лет отечественное школьное образование являлось единообразным
на всей территории страны.
3) Нач. 60-х - 80-х годов - активный поиск в решении задач
профориентации.
По многим авторитетным оценкам профориентация в СССР
была окончательно «реабилитирована» в 70-е годы благодаря трудам
Е.А. Климова, разработавшим теоретические основы
профессиографии и выбора профессии, классификацию профессий,
которая и по сей день служит фактическим стандартом в нашей
стране. Особую роль в развитии идей профориентационной работы
сыграли П.Р.Аутов и В.А. Поляков, изучившие роль и место трудовой
подготовки учащихся в профессиональном выборе; Л.В. Ботякова и
М.С.Савина, исследовавшие особенности профессиональных
52
предпочтений учащихся при согласовании взаимодействия школы и
семьи63.
4) 80-е - 90-е годы. С середины 80-х годов в стране появилась
потребность в существенных изменениях в системе образования.
Поэтому в 1984 году выходит Постановление ЦК КПСС «Основные
направления реформы общеобразовательной и профессиональной
школы», в котором особое место уделялось развитию трудового
обучения и профориентации молодежи. Согласно этому
постановлению в стране было создано более 60 региональных
Центров профессиональной ориентации молодежи, которые
управлялись и финансировались Министерством образования и
Министерством труда. В районных центрах были созданы пункты
профконсультации. В итоге к концу 80-х годов в дидактике
утвердилось понимание принципа профессиональной направленности
как реализации трех факторов в обучении: профессиональной
направленности личности обучаемого, профессиональной ориентации
общего образования, а также в наполнении профессиональной
подготовки техническими и социальными аспектами. Благодаря
данному принципу разрешалось социальное противоречие между
целостностью, всесторонним развитием личности, с одной стороны, и
усиливающейся профессионализацией деятельности с другой.
В целом, профориентационная работа считалась прерогативой
средней школы. В свое время, в нашей стране существовала сеть
учебно-производственных комбинатов, в которых школьники старших
классов овладевали той или иной рабочей специальностью, а в
общеобразовательных школах доминировала ориентация на выбор,
прежде всего рабочей профессии, а не на подготовку к поступлению в
высшее учебное заведение.
Распад Советского Союза и изменение политики Российского
государства в начале 90-х годов привели к тому, что проблема
профориентации молодежи стала игнорироваться. Закон «Об
образовании» (1992г.) сократил финансирование школы и особенно
профориентации, в результате чего школьная профориентация была
почти разрушена, а в Минтруда РФ и в подчиненных ему службах
занятости населения «работа с молодежью» обозначалась как
63
Гудкова Е.В. Основы профориентации и профессионального
консультирования: Учебное пособие/ Под ред. Е.Л. Солдатовой. – Челябинск:
Изд-во ЮУрГУ, 2004. – С. 19-20.
53
«дополнительная услуга». В этот же период времени профориентация
частично перекочевала в коммерческие структуры в виде «профотбора
персонала», что привело к примитивизации профориентационной
работы.
Сегодня в России вопрос организации единой системы
управления профессиональной ориентацией остается нерешенным.
Проводимые в нашей стране мероприятия не способствуют
достижению главной цели – выбору профессии, соответствующей
индивидуальным особенностям, жизненному пути индивида и
потребностям общества в кадрах.
Результаты WorldSkills также указывают на наличие проблем в
данной области, наша команда показала не лучшие результаты. Такой
результат и был одной из задач – наглядно показать проблемные места
в сфере профобразования, заострить внимание на нехватке
квалифицированных кадров и несоответствии нынешнего уровня
компетенций российских рабочих мировому. В настоящее время
производительность труда в России оставляет желать лучшего, и это
на фоне роста заработных плат (рис.1.1).
Рис. 1.1 – Снижение конкурентоспособности работников РФ с
ростом зарплат и отставанием производительности труда
Например, на WorldSkills-2013 российская команда экспертов
была в основном представлена учебными заведениями, а не
представителями бизнеса, что, с учетом реалий нынешнего
материально-технического состояния учреждений среднего
54
профессионального образования, не лучшим образом сказалось на
соревнованиях. Дело в том, что в подавляющем большинстве
российских колледжей и училищ попросту нет современного
оборудования, соответственно, нет возможности изучать новейшие
технологии и внедрять новые стандарты, и это ещё раз указывает на
то, что в процессе подготовки квалифицированных кадров бизнес
должен принимать самое непосредственное участие.
Для сравнения: в трех из стран-победителей чемпионата 2013
года (Швейцарии, Австрии и Германии) работают системы дуального
образования, где учеба подразумевает не только теоретическую, но и
практическую подготовку, а бизнес активно участвует в
финансировании такого образования. В Великобритании развита
система наставничества и практического обучения на предприятиях. В
Бразилии – очень сильная поддержка образования со стороны бизнеса,
а в Корее победители WorldSkills даже освобождаются от службы в
армии.
Неотъемлемым условием развития инновационной экономики
является воспроизводство квалифицированной рабочей силы, ее
распределение по отраслям и сферам деятельности. В этом особое
место занимает государственная система профориентации в виде
всесторонней помощи юношеству в формировании профессиональных
интересов, в освоении принципов осознанного выбора сферы своей
будущей занятости и профессионального самоопределения.
Таким образом, профориентацию можно рассматривать как
важнейшее условие эффективного и качественного обеспечения
организаций и предприятий современного рынка труда кадрами
необходимых профессий и квалификаций, успешного
функционирования отдельных сфер деятельности и экономики в
целом. То есть удастся сократить дистанцию между рынком труда и
рынком образовательных услуг.
1.3 Система профориентационной деятельности в вузе:
критерии эффективности
Профориентация относится к социальным системам, которые
функционируют в обществе и затрагивают различные проблемы, в т.
ч. связанные с развитием человеческого фактора общественного
производства, что позволяет считать ее общественной проблемой.
Решая проблемы согласования интересов человека, общества,
государства, профориентационная работа, с одной стороны, должна в
55
полной мере обеспечивать процесс профессионального созревания
личности, с другой стороны, должна быть ориентирована на
обеспечение экономики страны (региона) специалистами различных
сфер деятельности.
Для обеспечения достижения такого результата необходимо,
чтобы деятельность всех участников профориентационной работы
была организована и управляема. Этого можно достичь, если
организационная структура системы профориентационной работы
обеспечит координацию действий всех участников
профориентационной работы: учащегося; его семьи; педагогических
работников школы ответственных за профориентационную работу;
педагогических работников образовательных организаций среднего
профессионального и высшего образования, заинтересованных в
наборе на обучение по профессиям и специальностям, реализуемым в
образовательных организациях; работодателей и чиновников,
заинтересованных в экономическом развитии страны (региона);
службы занятости, заинтересованной в трудоустройстве незанятого
населения.
Конкуренция в сфере высшего образования на индивидуальном
и институциональном уровнях связана с наличием «победителей» и
«проигравших», что подразумевает существование и дальнейшее
развитие неравенства между университетами, национальными
системами высшего образования, формирование иерархии среди
университетов, выделением категории университетов мирового
класса.
М. Марабл отмечает, что глобализация диктует иное толкование
конкуренции в сфере высшего образования, отличное от
традиционных представлений. В современных условиях понятие
конкуренции среди университетов должно трактоваться в контексте
интенсивной миграции трудовых ресурсов в глобальном масштабе,
увеличения потоков иностранных студентов, а также других
следствий становления новой глобальной экономики
64
.
Конкуренция в сфере высшего образования рассматривается как
конкуренция социальная, имеющая значение для социальной
стратификации. Социальная конкуренция среди университетов
отличается от экономической конкуренции. При этом экономическая
64
BullardD.N. Academic Capitalism in the Social Sciences: Faculty Responses to
the Entrepr eneurial University. Unive rsity of South Florida, 20 07. – р.3.
56
конкуренция среди университетов может рассматриваться лишь как
одна из форм конкуренции социальной
65
. В настоящее время принято
говорить о конкуренции между университетами в сферах:
1) привлечение абитуриентов;
2) привлечение квалифицированных сотрудников;
3) аккумулирование средств различных источников;
4) поддержание репутации;
5) налаживание отношений с представителями органов власти,
бизнес-средой, культурной элитой
66
.
Организация правильной и своевременной профориентационной
работы является важной целью любого высшего учебного заведения.
Грамотная кампания по привлечению абитуриентов обеспечивает
университету повышение «спроса» абитуриентов на специальности,
увеличение конкурса на бюджетные и внебюджетные места и, как
следствие, улучшение имиджа вуза в глазах потенциальных
студентов. В настоящий момент в условиях ежегодных проблем с
набором студентов в вузы, очень важно подходить к
профориентационной работе не формально, а учитывая тенденции в
выборе будущей специальности современными абитуриентами. Эта
работа ведется во всех российских вузах, однако подходы к ее
организации требуют, в некоторых случаях, переосмысления и
корректировки. Исследования позволили выделить следующие
типичные недостатки в организации профориентационной работы
67
:
1. Стратегические просчеты. Здесь следует отметить отсутствие
в ряде случаев стратегического подхода к управлению процессом
профессиональной ориентации
68
.
65
Marable M. Race, Class, and Academic Capitalism // Souls. 2001. Vol. 3. No. 2.
pp. 6-14.
66
Краева И.А. Позиционирование бренда ННГУ на рынке образовательных
услуг // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2007.
№1. С. 35-39; Панкрухин А.П. Коммуникации и продвижение
образовательных услуг на рынке // PR в образовании. 2004. - №1. - С. 14-26.
67
Заливанский Б.В., Самохвалова Е.В. Проблемы организации
профориентационной работы в университете //Высшее образование. – 2014. -
№7. – С.64-69.
68
Балюк А.Д. Процесс управления профессиональной ориентацией
школьников старшего возраста: общие принципы системного
моделирования// Вестник Тюменского государственного экономического
университета. – 2012. - №8. – С.96-100.
57
Наличие в вузах соответствующих документов (концепции,
у в вузе. Все это
стратегии, программы) по организации профориентационной работы
является скорее исключением, нежели правилом. Чаще всего вузы
ограничиваются планом профориентационных мероприятий,
утвержденным на ближайшую перспективу. Конечно, при наличии
необходимых ресурсов и политической воли руководства план
мероприятия может способствовать эффективному решению задач
профориентации. Однако в планах, как правило, не определяются ни
стратегическая цель профориентационной политики, ни показатели ее
результативности.
Разработка и принятие стратегии профориентационной работы,
позволит, во-первых, определить долгосрочные цели
профориентационной работы, обеспечить преемственность и
согласованность планируемых мероприятий со стратегией развития
учебного заведения. Во-вторых, персонализировать задачи и
ответственность за их выполнение в рамках профориентационной
стратегии вуза. И, в-третьих, объективно оценивать эффективность
реализации запланированных мероприятий и своевременно вносить
коррективы.
Также не всегда правильным является ориентация
профориентационной работы исключительно на набор.
Профориентационная работа - социальный процесс, который требует
внимания как в школе, вузе, так и на этапе первичной адаптации в
трудовом коллективе. В данном случае в стратегию профориентации
желательно включить задачи по организации эффективного
взаимодействия «школа-вуз-работодатель». Организация в средних
классах школы «дней профессий», а в старших – профильных классов
позволит решить не только проблемы формирования образовательных
стратегий выпускников, рекрутирования заинтересованных в
получении знаний абитуриентов, но и отчасти проблему адаптации
школьников к образовательному процесс
положительно скажется на качестве образовательного процесса в
целом.
Следовательно, в основу профориентационной деятельности
вуза должны быть положены принципы:
- интеграции – обеспечивает объединение усилий субъектов
системы профориентации, направленных на формирование
профессионального самоопределения, личностное и
профессиональное развитие личности;
58
- регионализации – позволяет учитывать интересы конкретных
работодателей, особенности и потребности рынка труда,
миграционные процессы, социально-профессиональные и
образовательные запросы населения;
- непрерывности – предусматривает поэтапность формирования
профессионального самоопределения, личностного и
профессионального развития обучающихся
69
.
2. Тактические ошибки. Во-первых, эффективность проведения
профориентационных мероприятий существенно снижается за счет
нерационального выбора адресата профориентационной информации.
Зачастую проведение профориентационных мероприятий
ограничивается беседой со школьниками выпускных классов, в то
время как выбор молодыми людьми и их родителями будущей
профессии осуществляется гораздо раньше. В результате
«пострадавшими» оказываются обе стороны: вуз не достигает
поставленных профориентационных целей, а школьники и их
родители не учитывают современную ситуацию на рынке труда и
перспективы будущего трудоустройства.
Вторая сложность неразрывно связана с предыдущей.
Современные исследователи выделяют четыре подхода к
профориентации: информационный, диагностико-консультационный,
развивающий, активизирующий
70
. В рамках профориентационной
деятельности вузы зачастую ограничиваются агитацией,
привлечением выпускников на конкретные направления подготовки,
т.е. используют в основном информационный подход. Вопрос
соответствия личных качеств, способностей и возможностей молодого
человека будущей профессии становится актуальным при появлении
дисциплин. Как правило, в случае несоответствия на переход на
другой факультет или в другой вуз решается лишь небольшой процент
обучающихся.
69
Молоткова Н.В., Мищенко Е.С. SWOT- анализа как основа разработки
стратегии развития профориентационной работы образовательной
организации в условиях конкурентной среды// вестник Самарского
государственного экономического университета. – 2010. - №3 (65). – С.52-56.
70
Савко-Винцкевич С.В. Профессиональная ориентация школьников.
Аналитический доклад. – Вологда, 2010. – С.71-73.
59
В результате неоправданных ожиданий от обучения снижается
мотивация студентов, и, следовательно, качество подготовки
выпускников.
В решении данных проблем можно использовать системный
подход. Реализация данного подхода в профориентационной
деятельности – это комплексное использование разных направлений и
форм профориентационной работы. Как было выявлено,
профориентация включает следующие структурные элементы:
профпросвещение, профконсультация, профотбор, профобучение,
профадаптация. Перечисленные элементы имеют свои характеристики
и функции, тесно взаимодействующие между собой, и образуют
единую систему профессиональной ориентации. Следует отметить,
что такая система – в большей степени «собирательное» понятие, так
как системная профориентационная работа в нашей стране
практически не осуществляется, элементы выступают как
самостоятельные профориентационные программы, а работу в каждом
из направлений чаще всего осуществляют различные организации и
учреждения. Например, профессиональное информирование
осуществляется СМИ, профессиональная адаптация, как правило,
осуществляется в трудовом коллективе и т.д. Таким образом,
учреждения разных уровней компетенции, управляющие
профориентацией, в настоящий момент не имеют единой программы
действий. Поэтому проблема эффективности профориентационной
работы имеет особое значение, как в теоретическом, так и
практическом плане.
Критерии и показатели, характеризующие состояние системы,
цели и задачи ее развития и позволяющие оценить уровень
достижения поставленных целей и степень решения задач, стоят
сегодня в центре внимания органов управления различных уровней.
Оценка эффективности профориентационной работы имеет несколько
неоспоримых сложностей. Первой из них является невозможность
получения быстрого и достоверного ответа на вопрос, насколько
выбор, сделанный самоопределяющейся личностью, является
правильным и точным. Поскольку главным критерием оценки здесь
выступает сама человеческая жизнь, состоявшаяся или
несостоявшаяся, то обсуждаемая проблема приобретает особую
сложность.
Второй ощутимой проблемой в оценке эффективности является
определение целей профориентации. В зависимости от ее решения
60