Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Специфика позиционирования социально-экономического профиля подготовки в процессе профориентационной деятельности в техническом вузе. Монография.pdf
достижений организации, например, квалификация персонала,
позиция на рынке, показатели работы, узнаваемость организации и др.
С этой точки зрения, заслуживает внимание пример зарубежных
корпоративных университетов крупных промышленных компаний,
которые решают задачи обучения и повышения квалификации своих
специалистов в непосредственной близости к предприятию.
Позитивная стратегия предполагает ориентацию на укрупнение
организации и формирование многосекционной структуры через
оказание большего количества услуг. Для крупных университетов
целесообразно использование обеих стратегий.
Для выработки стратегии университетов исключительной
ценностью обладают идеи И.Ансоффа, который сформулировал
главный принцип стратегии: ее нацеленность на внешнюю среду
организации; анализ и интерпретация внешней среды организации
является ключевым условием ее стратегического успеха. Эта идея
легла в основу разработанной И. Ансоффом стратегической
парадигмы возможного успеха, которая выводится из трех
переменных: уровня турбулентности внешней среды, степени
агрессивности стратегического поведения организации по отношению
к внешнему окружению, а также показателя реактивности (умение
быстро отвечать на внешние вызовы) руководства.
Следовательно, стратегическое управление тогда эффективно,
когда оно основывается на соответствии турбулентности внешней
среды, агрессивности и реактивности системы. К сожалению, на этот
вывод И. Ансоффа мало обращают внимания разработчики стратегии
российских университетов, и это приводит к пониманию
стратегического управления как универсальной, раз и навсегда данной
системы рекомендаций.
Для управления изменениями университетами России важно
воспользоваться разработанным И. Ансоффом методом практического
управления в условиях турбулентной и непредсказуемой внешней
среды, который получил название «стратегический менеджмент в
реальном времени»
25
.
В российских условиях для университетов особую актуальность
в деле управления изменениями представляют рекомендации И.
Ансоффа о важности учета мощного сопротивления сил,
25
Ansoff I.H., Mc Donell F.I. Implanting Strategic Management. – N.Y.: Prentice-
Hall, 1984. – 252 p.
21
препятствующих стратегическому трансформированию, способных
сорвать все стратегические усилия.
Он показал, что серьезное внимание в стратегическом
менеджменте надо уделять следующим аспектам: готовить
специальный комплект упреждающих мер к противодействию;
уделять внимание профилактике управленческих решений; заботиться
о создании системы информационного и технологического
обеспечения. Стратегическое планирование должно позиционировать
систему с прицелом на будущее, с учетом вновь появляющихся
потенциальных опасностей и возможностей.
Эффективное функционирование всей организации в режиме
реального времени возможно только при наличии качественной
системы стратегического контроля. А сама система стратегического
контроля управления должна способствовать гибкости решений и
позволять постоянно пересматривать текущее планирование.
Большое влияние на развитие механизма стратегического
менеджмента в системе высшего образования оказали идеи К.
Таверньи, предложившего наиболее популярный подход к
управлению стратегическими изменениями в университетах,
связанный со SWОT-анализом
26
.
Он показал, что имеется реальная возможность в рамках SWOTанализа исследовать вуз и его окружение в терминологии
делового мира: вуз производит собственный продукт, имеет
определенные ресурсы, соперничает на определенном рынке и
занимает определенную его долю; ему характерен определенный
производственный процесс, он связан со своими заказчиками и т.д.
Для каждого из направлений производится поиск сильных и слабых
внутренних сторон, возможностей и угроз во внешней среде
27
.
Важнейшим механизмом стратегического управления
университетов является миссия – этот вывод был сделан Б. Спорн,
основоположником теории открытых систем в управленческой науке
и проводником системного подхода в стратегическом управлении в
26
Tavernier K. Strategic evaluatio n in university manage ment // Higher Educatio n
Management. – 1991. – № 3. – P. 245-260.
27
Князев Е.А., Таверньи К. Основные концепции и инструментарий
стратегического менеджмента и их приложение к высшему образованию //
Развитие стратегического подхода к управлению в российских
университетах. – Казань, 2001. – C. 10-16.
22
сфере высшего образования
28
. На основе качественных эмпирических
исследований Б.Спорн доказала, что эффективность стратегического
управления напрямую зависит от способности университета четко
формулировать свою миссию
29
.
Столь же полезные идеи можно почерпнуть из теории
предпринимательского университета Б. Кларка, которая содержит
изложение организационных принципов трансформации
университетов в предпринимательские институты, следующие
инновационной стратегии
30
. Первое, что характеризует
предпринимательский стиль, это укрепление центрального
управляющего ядра, ориентирующего развитие системы на
приоритетные области со все возрастающим спросом. Второй
принцип заключается в расширении «периферии развития». Речь идет
о создании в рамках системы подсистем, которые бы работали на ее
внешних границах, напрямую соотносились с центральным ядром и не
являлись бы частью бюрократической машины, а действовали бы
независимо от нее. Третий принцип проистекает из теории ресурсной
зависимости и рекомендует разнообразить финансирование через
активный поиск новых источников доходов.
Среди других организационных основ построения
инновационной системы образования ученый выделил факультеты и
исследовательские группы в вузах как главное академическое ядро
высшей школы. Без них система высшего образования не имеет
стержня, а реализация серьезных научных проектов становится просто
невозможной. Однако в рамках предпринимательского университета
они должны поддерживать более тесные связи с внешней средой,
прежде всего через те же мобильные, внешне ориентированные
структуры. Данная связка и обеспечит переход всей системы на
новый, более высокий уровень взаимодействия.
28
Sporn B. Adaptive university structures. An analysis of adaptation to
socioeco nomic e nviro nment s of US and E urop ean uni versit ies // Highe r Educ atio n
Policy Series, 54. – London; Philadelphia: Jessica Kingsley Dublishers, 1999. – P.
112-156.
29
university // Emerging patterns of social demand and university reform: through a
glass darkly. – Oxford: Pergamon Press, 1995. – P. 1-19.
30
transformation. – Paris: Issues in Higher Education, 1998. – 180 p.
Dill D., Sporn B. The implications of postindustrial environment for the
Clark B.R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of
23
Но самое главное – это взаимодействие должно обеспечиваться
развитием инновационного мышления и предпринимательской
культуры. Таким образом, Кларк демонстрирует, что современная
система высшего образования представляет собой синтез науки,
учебы и предпринимательства, в котором деловая инициатива столь
же важна, как научная и учебно-производственная деятельность.
Однако необходимо учитывать, что миссия университетов
должна быть ориентирована не только на реализацию целей по
подготовке высококвалифицированных кадров и обеспечения
инновационного развития общества, но и на выполнение социальных
обязательств перед своими работниками и субъектами внешней среды.
Высшая школа обеспечивает занятость молодежи,
преподавателей, многочисленной группы вспомогательного
персонала, осуществляет функции социального контроля. Учеба и
работа в университетах должны обеспечить людям условия для
заданного уровня и качества жизни.
Вызовы, предъявляемые вузу, всегда требовали высокого
профессионализма сотрудников всех уровней. Особенностью вызовов
современности является особая потребность вуза в профессиональных
менеджерах, способных на высоком уровне осуществлять управление
научно-исследовательской и образовательной деятельностью,
проводить политику интернационализации, обеспечивать заключение
контрактов с промышленными партнерами, вести активную работу на
международном уровне, осуществлять финансовый менеджмент по
мировым стандартам. При этом под профессионализмом сотрудников
понимаются не только знания, умения и навыки, но и ряд
характеристик, выходящих за пределы «знаниевой» парадигмы,
например, таких как мировоззрение, понимание процессов, важных
для организации, что часто находит отражение в компетентностном
подходе к работе с персоналом
31
.
Говоря о вызовах, предъявляемых современному университету,
важно отметить, что сегодня начинают проявляться последствия спада
рождаемости 90-х годов, что приводит к сокращению количества
трудоспособного населения, - как за счет уменьшения численности
31
Кальмай О.М., Юдина Е.С., Шерина О.А., Латышев А.С Кадровый резерв
как фактор повышения конкурентоспособности современного университета //
Университетское управление. – 2016. - №101 (1). – С. 99.
24
людей, ежегодно вступающих в трудоспособный возраст, так и за счет
достижения большим числом работников пенсионного возраста
32
.
В свою очередь, демографическая ситуация зависит от событий,
подчас давно минувших. Достаточно пристально вглядеться в
неровные очертания половозрастных пирамид, чтобы понять, что
история нашей страны преподносила и будет преподносить немало
демографических сюрпризов. Важно иметь конкретные знания о том,
как очередная демографическая волна через различия в численности
когорт школьной молодежи, а затем в численности сверстников,
поступающих в профессиональные учебные заведения и выходящих
на рынок труда, по-разному сказывалась и сказывается в отдельные
периоды (со второй половины 1990-х гг. - до середины 2000-х и с 2005
г. и далее в течение всех 2010-х гг.) на функционировании системы
общего и профессионального образования, на шансах отдельных
поколений в доступе к учебным и рабочим местам разных уровней
квалификации и т.д.
Объективные барьеры, с которыми отдельные группы молодежи
сталкиваются на старте жизненного пути, оказываются особенно
обременительными сегодня, когда молодые поколения вступают в
жизнь в условиях формирования информационного общества, где
образование, знания, владение информацией становятся основными
ресурсами, обеспечивающими жизненный успех.
Многие из этих проблем еще более осложняются в связи
с тем, что сама молодежь не однородна в возрастном и социальном
плане. Отдельные возрастные группы молодежи различают в
зависимости от этапов социализации, которые включают, по крайней
мере, два больших периода: юность и начало взрослости. Для каждого
из этапов характерны свои потребности, ценности, интересы. В
юности происходит выбор типа образования и профессии, а начало
взрослости сопряжено с завершением профессионального
образования, началом трудовой карьеры, вступлением в брак,
приобретением первого жилья. Возрастные границы групп молодежи
исторически изменчивы. Если старшие возрастные группы молодежи
уже становятся субъектами трансформации общества и относительно
32
Ростовский Р. В. Влияние демографических процессов на систему
образования в России [Электронный ресурс]. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/vliyaniedemograficheskih-protsessov-na-sistemuobrazovaniyav-rossii (дата обращения 29.01.2016).
25
них речь идет о реализации их потенциала, то младшие группы
находятся только в стадии подготовки. Подходя с заведомо
усредненных позиций, в настоящее время к самой младшей группе
относят юношей и девушек от 15 до 18 лет, к промежуточной молодежь 18-24 лет и к старшей - 25-29-летних
33
.
Ежегодный рост приема в вузы на бюджетные места
замедлился, начиная с 2001 года, составляя около 3% в год. С 2007
года стал уменьшаться выпуск из 11-х классов, что отразилось на
конкурсах в вузы. В 2008 году выпуск из общеобразовательных
учреждений составлял 1051,3, в 2009 году 930 тыс., в 2010 году 808
тыс. чел., т.е. ежегодное сокращение школьников достигло почти
34
10%
. По прогнозу, сделанному Центром экономики непрерывного
образования РАНХиГС, минимальная численность студентов вузов
придется на 2021 г., когда она составит 56% от пиковой численности
студентов в 2008 г. - 7,5 млн. человек
35
.
В этих условиях системы высшего образования функционирует
в условиях жесткой конкуренции, в которую вовлечены как
государственные, так и негосударственные учебные заведения.
Вступление России в Болонский процесс, высокие темпы развития
рынка образовательных услуг, появление новых форм оказания услуг,
ужесточение требований со стороны потребителей к качеству услуг,
отсутствие системного подхода в процессе взаимодействия с
потребителями определяет значимость активной
профориентационной работы, привлечение в университеты не только
выпускников, но и талантливых школьников младших классов.
В настоящее время основные функции по обеспечению
процесса профориентации в большей степени возложены на
общеобразовательную школу. Однако отсутствие целевого
государственного финансирования и необходимой материальной базы
профориентации не позволяют школам эффективно решать проблемы
организации практико-ориентированной деятельности по
33
Череднеченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории
российской молодежи (на материалах социологических исследований). - М.:
ЦСП и М, 2014. – С.25-26.
34
Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики.
Режим доступа: http://www.gks.ru (дата обращения 20.05.2016).
35
Клячко, Т. Л., Мау В.А. Будущее университетов. - М.: Издательский дом
«Дело» РАНХиГС, 2015. - С.45-46.
26
формированию профессиональных интересов юношества,
качественной подготовки учащихся к профессиональному
самоопределению. Анализ современной практики
общеобразовательных школ показывает, что значительная часть
заявленных профориентационных мероприятий, проводимых в
школах, подменяется практикой профильного обучения, проведением
разовых однодневных акций - уроков занятости и профориентации,
что носит формальный характер и оказывает деструктивное влияние
на процесс социального и профессионального самоопределения
выпускника, формирование его социального статуса, деформирует
ценностный потенциал школьного сообщества.
Тем более, механическое перенесение опыта школьной
профориентационной работы на ВУЗовскую почву невозможно. Это
объясняется различиями в целях и задачах профориентационной
работы в школе и в ВУЗе. Так, если школьная профориентация в
первую очередь призвана выявить склонности, способности и задатки
ребенка к тем или иным видам деятельности, к тем или иным
профессиям, то в ВУЗе, профориентационная работа больше
напоминает организацию рекламной кампании по пропаганде
предоставляемых образовательных услуг. В результате такой рекламы
школьник должен определиться и выбрать тот единственный ВУЗ из
числа многих, где он будет учиться выбранной ранее профессии.
Таким образом, профориентационная работа в ВУЗе неуклонно
смещается в сферу маркетинговых и рекламных технологий.
Профессиональное самоопределение как выбор профессии – это
основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных его
решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а
именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с
кем работать, какой стиль жизни выбрать? Выбор профессии
учащихся тесно взаимосвязан с приобретением определенного
социального положения, а социальная ориентация служит для них
основой профессиональной ориентации. Современная молодежь в
своем видении имеет недостаточное представление о том, что
является той или иной профессиональной деятельностью, но она
имеет реальную возможность изучить представителей различных
профессиональных групп (образ жизни, материальный достаток, их
поведение в сферах жизни не связанных с работой), то есть система
ориентации личности направлена большей частью на ценности
социального положения (высокий заработок, общественное
27
признание), которая регулирует выбор, а не только ориентацию на
ценность трудовой деятельности. Данное несоответствие приводит к
тому, что для многих людей содержание профессии перестает быть
самостоятельной ценностью. И одно дело, когда это вынужденный
шаг взрослого человека, а другое - когда это стереотип подростка,
который только вступает в трудовую жизнь. Способности и
профессиональная пригодность отходят на второй план, нарушая
оптимизацию использования человеческого потенциала.
Выбор индивидом определенного вида трудовой деятельности в
рамках существующей структуры потребностей общества в кадрах по
профессиям, сложившейся на основе разделения труда, или создание
своего занятия согласно развитию потребностей в производстве новых
товаров и услуг (с соответствующим закреплением социального
положения), называют обретением профессии и статуса.
В процессе социализации под воздействием семьи, школы,
малых групп, средств массовых коммуникаций и пр. у индивида
вырабатываются социально-профессиональные ориентации,
склонности и установки. Эти субъективные представления, личные
интересы и устремления могут соответствовать, а могут и вступать в
противоречие с объективной ситуацией наличных учебных и рабочих
мест и вакансий.
Личные планы и ориентации могут быть выражением
осознанных способностей и задатков индивида, а могут лишь
отражать степень его амбиций и притязаний. Так или иначе, но
реальным выбор профессии и статуса становится под воздействием
внешних условий; характер социальных отношений и социальной
мобильности, уровень развития производства и системы образования,
демографическая ситуация и т.п., определяя структуру вакансий по
профессиям и соответствующую структуру подготовки кадров,
обусловливают реализацию субъективных социальнопрофессиональных склонностей, превращают их в реальный выбор.
Ведя речь об обретении профессии и статуса молодежью,
нельзя не затронуть такого важного аспекта этого процесса,
как тенденция откладывания во времени (времени проживания
молодости) самого этого обретения, то есть перекладывания на все
более старший возраст доступа к полноценной, в том числе полной
занятости (с соответствующим стабильным статусом), и
матримониального самоопределения. Молодежь все чаще и все
дольше проживает время молодости в состоянии переходного
28
социального статуса (между детством и обретением всей полноты
социальных ролей взрослого человека). Когда-то ранее переходный
статус отмечался только в привилегированных классах (дети которых
длительные годы посвящали студенчеству). Сегодня переходный
период между окончанием обязательной учебы и доступом к труду в
режиме полного рабочего времени распространяется на очень
широкие слои населения. Разумеется, содержание и виды
деятельности, которыми заполнен этот
период (учеба, периодическая работа, безработица и т.д.),
а также его продолжительность у разных социальных групп
различаются. Вместе с тем общим оказывается то, что для многих в
этот период характерна занятость в периферийном сегменте рынка
труда (нестандартная занятость, работа в неформальном секторе, без
оформления трудовых отношений и пр.), которая может перемежаться
краткосрочной подготовкой, безработицей и т.п.
Возможность формирования у личности устойчивого интереса к
определенной профессии имеет непосредственные связи и с
возрастными особенностями учащихся. Так, М.Р. Гинзбург
36
на
основе дифференцирования возрастных особенностей личности
выделил следующие последовательные этапы подготовки к выбору
профессии: от 11 до 17 лет – период апробации выбора; от 17 до 18
лет – период «реалистических решений».
Значительный вклад в становление концепции
профессионального развития внес Д. Сьюпер. Согласно его
концепции, выбор профессии - это результат процесса развития, по
мере взросления ребенка, усиливающая его связь с реальной
действительностью
возрастные границы подготовки детей к выбору профессии, включив в
данный процесс младших школьников (период от 8 до 10 лет)
37
. При разработке теории Сьюпер расширил
38
. Его
теория свидетельствует о том, что профессиональное развитие длительный и динамичный процесс, имеющий определенную
36
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного
самоопределения// Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43–52.
37
Ковалева Л.В., Ковалева Е.А. Особенности профориентационной работы с
выпускниками школ, реализуемой в Тихоокеанском государственном
университете// Ученые заметки ТОГУ. - 2014. - № 4, Том 5. - С. 1329 - 1335.
38
Сьюпер Д. Портал «Профориентир». [Электронный ресурс] // Д. Сьюпер
www.cls-kuntsevo.ru/portal_proforientir/prof.
29
структуру. Оно складывается из серии выборов, достигающих
стабилизации лишь в среднем возрасте. Своеобразие выборов
обусловливается не только наследственными факторами, но и
влиянием среды, воспитания, накопленным опытом, т. е.
совокупностью всех воздействий и испытаний, переживаемых
субъектом в каждый момент развития.
А.А. Вайсбург
39
выделил четыре этапа профработы,
реализуемые в период школьного обучения:
1. Ориентировочно-подготовительный этап, который охватывает
первые 3 года обучения в школе. Цель этапа: сформировать у
младших школьников положительное отношение к физическому
труду, стремление своим собственным посильным трудом доставлять
окружающим радость, получая от этого моральное удовлетворение.
2. Ориентационно-побудительный этап охватывает период
средней школы (4-7 класс). На том этапе работа заключается в
ознакомлении школьников с профессиями и формировании интереса к
ним.
3. Ориентационно-производительный этап соответствует
старшему подростковому возрасту (8–9 классы). Цель
профориентационной работы – включить подростков в активный
производительный труд по конкретной профессии. Им необходимо
самим, на собственном опыте познакомиться с содержанием
профессиональной работы, попробовать себя в ней.
4. Ориентационно-заключительный этап приходится на
выпускной класс. Здесь происходит конкретной выбор профессии,
окончательное уточнение, а в случае необходимости и корректировка
путей реализации профессиональных намерений. Основная форма
работы на этом этапе – индивидуальная консультация и
собеседование. Задача такой консультации – помочь старшекласснику
постигнуть сущность того или иного вида профессиональной
деятельности, ее соответствие способностям, интересами и
склонностям юноши, помочь ему выделить профессионально важные
качества для успешного овладения будущей профессией.
Процесс профессионального самоопределения начинается с
достижения человеком возраста, когда у него начинают
39
Вайсбург А.А. Школьники выбирают рабочие профессии. – М.:
Просвещение, 1983. – 115 с.
30