в проблему педагогического знания в зеркале меж дисциплинарной рефлексии. Отдельный фрагмент книги посвящается очень важной проблеме реализа ции в педагогической теории и практике методологи ческого принципа единства симметрии и асимметрии.

В этой книге, как и во многих других, вышедших ранее, мы подчеркиваем множественность социогу манитарного знания. Это означает, что в нем сегодня существуют (и, наверное, будут еще долго существо вать) различные толкования одних и тех же терминов, различные, не противоречащие друг другу подходы к описанию одних и тех же объектов, процессов и фе номенов. Мы постарались в меру сил осветить дан ные проблемы. В завершении к введению мы считаем необходимым отметить имена тех авторов, на идеи ко торых мы опирались в нашем изложении. Это извес тный методолог науки В.П. Кохановский, философы И.А. Ильин, М.М. Бахтин, В.Г. Кузнецов, С.И. Гессен, А.А. Ивин, исследователь проблем целостного подхо да к человеку В.А. Кобылянский, исследователи проблем философии образования Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчани нова, Б.С. Гершунский, а также авторы психологопе дагогического направления В.И. Орлов, В.А. Дмитри енко, М.В. Кочетков, А.В. Хуторской, Н.Е. Важеевская и ряд других авторов.

И наконец, определим тот круг читателей, для ко торых предназначено это пособие — среди них в пер вую очередь отметим студентов педагогических ин ститутов и классических университетов, а также магистрантов педагогических вузов.

Вторая категория читателей включает аспирантов и соискателей ученых степеней по педагогическим специальностям — особенно тех, кто начинает зани маться педагогической наукой с нуля, не имея базо вого педагогического образования.

Считается, что впервые педагогика выделилась в самостоятельную отрасль знания в начале XVII в., когда английский философ и естествоиспытатель Ф. Бэкон (1561–1626) опубликовал свой трактат «О достоинстве и увеличении наук». В нем он предпринял попытку клас сифицировать все науки и выделил педагогику, которую понимал как «руководство чтением». Однако отпочкова ние от философии не означало создания новой науки. Таковой она стала считаться только после выхода трудов выдающегося чешского мыслителягуманиста, педагога и писателя Я.А. Коменского (1592–1670), и прежде всего его основополагающей работы, которая до сих пор имеет непреходящее значение, — «Великой дидактики». Имен но в этой книге были разработаны основные вопросы теории и практики учебной работы с детьми.

учебник «Психодидактика высшей школы», в котором от важнейших психологических понятий и теорий, связанных с процессом обучения, приходит к общеди дактическим, на практике иллюстрируя такую важную особенность современной педагогики высшей школы, как междисциплинарность.

но в многочисленных монографиях, издаваемых как внутривузовскими, так и центральными издательства ми. В отличие от учебников, авторы которых стремят ся иногда в сжатом, конспективном виде представить широкий круг вопросов, в монографиях подробно и обстоятельно анализируется, как правило, большая проблема с самых различных сторон и точек зрения. На сегодня количество издаваемых в год монографий резко увеличилось. Иногда за короткий промежуток времени появляется несколько изданий, посвященных одной проблеме (глобальной или частной). Так, напри мер, в последние годы усилился интерес к дидактике высшего инженерного образования: вышли книги А.А. Кирсанова и A.M. Кочнева «Интегративные ос новы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе» (Казань, 1999); С.П. Тимошенко «Ин женерное образование в России» (Москва, 1995); Б.С. Митина и В.Ф. Мануйлова «Инженерное образо вание: основные направления и перспективы» (Моск ва, 1995); М.М. Зиновкиной «Инженерное мышление: инновационные педтехнологии» (Москва, 1993) и мно гие другие. По проблеме вузовского учебника вышли следующие монографии: П.Г. Буга «Создание учебных книг для вузов» (Москва, 1993); Н.И. Тупальский «Ос новные проблемы вузовского учебника» (Минск, 1986); В.Г. Бейлинсон «Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных книг» (Москва,