Подчеркнем, что эта проблема отнюдь не надумана, а вполне реальна и ощутима: в большом количестве диссертаций исследователь сегодня проектирует такие методики обучения, для реализации которых важны специальные теоретические курсы или практикумы для преподавателей, т. к. в подавляющем большинстве слу чаев последние не готовы непосредственно «с листа» использовать в обучении студентов предлагаемые дис сертантом инновации. Этому есть несколько причин. Одной из них является та объективная и лежащая дале ко за пределами вузовского образовательного простран ства реальность, в которой живет и существует сегод няшний вузовский преподаватель, чей средний возраст все более приближается к пенсионному. Вынужденный зарабатывать деньги на жизнь вне вуза (вторичная за нятость) в последние полтора десятилетия, он все мень ше и меньше времени уделяет поддержанию на прием лемом уровне (не говоря уже о реальном повышении) своей профессиональной квалификации. Потому, есте ственно, такому преподавателю трудно быстро воспри нять, осознать и применить то, что, например, предпо лагает его коллега — соискатель ученой степени по педагогике. И конечно, он абсолютно не мотивирован к внедрению в учебный процесс какихлибо инноваций — все изложенное следует, безусловно, учитывать иссле дователю вузовского учебного процесса — с тем, чтобы не отрываться от реальности.