Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Совершенствование речевой деятельности старшеклассников. Реализация требований стандарта второго поколения. Учебно-методическое пособие. Направление п

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 161 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ

Е.А. Рябухина

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ СТАНДАРТА ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Учебно-методическое пособие

Направление подготовки 050100 – «Педагогическое образование»

Профиль подготовки 051000.62 – «Русский язык и литература»

Квалификация (степень) выпускника – бакалавр

Пермь

ПГГПУ

2013

УДК 811.161.1 (072.3)

Рябухина

Е.А.

ББК Ш 141.12–9

Р 983

кафедра русского языка и стилистики Пермского государственного

национального исследовательского университета;

кандидат педагогических наук, учитель-словесник высшей категории,

зам. директора МАОУ «СОШ № 100» г. Перми Е.Э. Киркина

Р е ц е н з е н т ы :

Р 983

Совершенствование речевой деятельности старшеклассников. Реализация требований стандарта второго поколения: учеб.-метод. пособие. Направление подготовки 050100 – «Педагогическое образование»; профиль подготовки

051000.62 – «Русский язык и литература»; квалификация (степень) выпускника – бакалавр / Е.А. Рябухина; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2013. – 152 с.

ISBN 978-5-85218-645-4

Учебно-методическое пособие отражает дидактические и методические требования к современной системе совершенствования речевой деятельности учащихся, предлагает лингвистическое обоснование содержания обучения старшеклассников теории и практике речи, содержит разработки уроков и внеурочных форм обучения.

Адресовано студентам, обучающимся по профилю подготовки «Русский язык и литература»; оно частично обеспечивает занятия курса «Методика обучения русскому языку» и сопровождает курсы по выбору «Изучение раздела “Речь” в школьном курсе русского языка» и «Компетентностно-ориентированное обучение русскому языку в средних и старших классах». Материалы пособия могут быть использованы учителямисловесниками.

УДК 811.161.1 (072.3)

ББК Ш 141.12–9

Печатается по решению учебно-методического совета

Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета

ISBN 978-5-85218-645-4

гуманитарно-педагогический университет», 2013

Содержание

Предисловие.……..………………………………………………………………….4 Часть 1. Теоретические основы совершенствования речевой деятельности старшеклассников …………………………………………………...8 Часть 2. Программа дифференцированного совершенствования речевой деятельности старшеклассников на основе

компетентностного подхода….................................................................................28

Часть 3. Уроки совершенствования речевой деятельности……………………...38

3.1. Серия уроков к тематическому модулю «Речь и речевое общение»……….38

3.2. Уроки систематизации знаний и умений, связанных с созданием текста определённого жанра ………………………………………………………52

3.3. Практикумы по совершенствованию умений восприятия и понимания текста………………………………………………………………...63 Часть 4. Совершенствование речевой деятельности старшеклассников за рамками урока………………………………………...…………………………75

4.1. Спецкурс «Речевая деятельность. Виды и формы речи»……………………75

4.2. Программа элективного курса «Жизнь языка в художественном тексте»…………………………………………………………86 Часть 5. Контроль и оценка уровня развития речевой деятельности старшеклассников………………….………..…………………….95 Список литературы……………………………………………………………….112 Приложения……………………………………………………………………….116

Предисловие

Анализ стандартов полного общего образования второго поколения [38] показал, что не менее половины заявленных в них результатов обучения русскому языку связаны с развитием и совершенствованием речи старшеклассников. Цель овладения всеми видами речевой деятельности (РД) является одной из ведущих не только на предметном, но и на метапредметном уровне обучения, поскольку эта деятельность – залог успешной социализации и профессиональной адаптации любой личности. Совершенствование речи учащихся является непременным условием развития их мышления и универсальных познавательных действий. Именно поэтому в пособие включены материалы, обеспечивающие обучение речевой деятельности на основе компетентностного подхода.

Поскольку необходимый минимум речеведческих понятий изучался в основной школе и там же формировались базовые коммуникативно-речевые умения учащихся, мы понимаем под обучением старшеклассников речевой деятельности её целенаправленное совершенствование. Созданная для этого на основе компетентностного подхода методическая система связана с реализацией особой схемы осмысления речеведческих понятий и их включения в коммуникативную практику:

 сначала предполагается создание условий для исследования

старшеклассниками содержания того или иного понятия;

 после этого осуществляется знакомство с научным определением понятия с помощью учебника, речеведческого справочника или других учебно-научных источников;

 затем происходит систематизация и фиксация теоретических сведений в удобной для дальнейшего их использования форме;

 далее осуществляется включение осмысленных на новом уровне теоретических сведений в практику речевой деятельности с помощью комплексных упражнений, моделируемых коммуникативных ситуаций, практикумов по видам речевой деятельности, учебных и социальных проектов;

создаются условия для творческого применения речеведческих знаний и коммуникативно-речевых умений.

На каждом из перечисленных этапов старшеклассники овладевают навыками контроля и самоконтроля речевой деятельности, осуществляют оценивание её успешности.

Наряду с компетентностным подходом неотъемлемой составляющей обучения в старших классах является дифференциация. Преобладающая модель дифференцированного обучения старшеклассников – выбор каждым учащимся в рамках одного и того же образовательного учреждения индивидуальной образовательной траектории. Учащиеся при этом делятся на потоки, обучаются в группах в зависимости от выбранного ими уровня изучения определённого предмета, а большая часть учебных дисциплин преподаётся как минимум на двух уровнях: базовом или профильном. Очевидно, что речь всех старшеклассников совершенствуется независимо от уровня обучения, однако методическая система, обеспечивающая такое совершенствование, должна быть ориентирована на учёт уровня обучения при отборе содержания, при разработке системы упражнений и заданий, при отборе форм обучения.

Как же связаны между собой компетентностный подход и дифференциация? Компетентностный подход требует создания в обучении условий для практического освоения каждым учащимся компетенций, включающих в себя знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения. Результатом обучения на компетентностной основе должна стать готовность и способность будущего выпускника применить имеющиеся знания в самых разнообразных, в том числе субъективно новых для него ситуациях. Рассматривая компетентностный подход как одно из оснований системы совершенствования речевой деятельности старшеклассников, мы признаём, что коммуникативная компетентность каждого учащегося может быть сформирована на разном уровне, и задача учителя заключается в том, чтобы создать условия для повышения этой компетентности и осуществить соответствующий мониторинг. Именно такая дифференциация и является

необходимой при реализации компетентностного подхода. Поэтому совершенствование коммуникативно-речевых и сопровождающих их универсальных познавательных умений будущих выпускников обеспечивается созданием условий для осмысления процессов речевой деятельности и постоянного анализа разнообразных коммуникативных ситуаций; комплексным характером предлагаемых речевых упражнений, включающих задания разных типов: от репродуктивного до творческого; значительным объёмом самостоятельной работы учащихся, требующей ориентировки в выборе совершаемых речевых действии и осознанного применения видов речевой деятельности; системой оценивания речевой деятельности по критериям.

Для того чтобы учитель мог осуществлять совершенствование речевой деятельности старшеклассников системно и грамотно, в первой части пособия кратко изложены теоретические основы предлагаемой методической системы. Остальные части пособия отражают компоненты методической системы дифференцированного совершенствования речевой деятельности старшеклассников на основе компетентностного подхода:

1) программу развития речевой деятельности старшеклассников на базовом

и профильном уровне;

2) конспекты урочных и неурочных форм реализации указанной программы,

а именно:

 разработки уроков к темам «Язык. Речь. Речевая деятельность», «Жанры

речи»;

 разработки практикумов по совершенствованию умений восприятия и

понимания текста;

 программу спецкурса «Речевая деятельность. Виды и формы речи» с

подробным методическим сопровождением;

 программу элективного курса «Жизнь языка в художественном тексте»;

3) контрольно-измерительные материалы компетентностного характера, позволяющие отслеживать развитие коммуникативно-речевых и универсальных познавательных умений в единстве.

В разработках уроков, практикумов и занятий спецкурса представлены различные приёмы деятельностного освоения речеведческих понятий, упражнения по совершенствованию навыков чтения и слушания, ситуативные упражнения, моделирующие условия реального общения. Пособие содержит специально отобранные для совершенствования речевой деятельности старшеклассников тексты и ссылки на используемые в обучении видеофрагменты. Работа с пособием в старших классах может быть организована поразному:

 системное совершенствование речевой деятельности на базовом и

профильном уровне обучения на специальных уроках развития речи;

 проведение спецкурсов и элективных курсов на профильном уровне

обучения;

 использование материалов пособия в качестве дополнительных при

подготовке старшеклассников к сдаче ЕГЭ;

 самостоятельная работа с материалами пособия для учащихся,

проявляющих интерес к гуманитарным дисциплинам.

Часть 1. Теоретические основы совершенствования речевой деятельности

старшеклассников

Речевая деятельность исследуется в рамках различных отраслей современной лингвистики: психолингвистики, социолингвистики, когнитивной лингвистики. Среди всех определений речевой деятельности методическим целям, с нашей точки зрения, в наибольшей степени соответствует определение, данное психолингвистом И.А. Зимней: «Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом). Речевая деятельность может входить в другую, более широкую деятельность, например общественно-производственную (трудовую), познавательную. Однако она может быть и самостоятельной деятельностью» [15, с. 28–29].

Специалистами в области методики преподавания русского языка речевая деятельность рассматривается как деятельность, «связанная со смысловым восприятием речи и её созданием» [25, с. 265], «система речевых действий, характеризующаяся единством общения и мышления» [11, с. 3], «способ реализации общественно-коммуникативных потребностей человека в процессе общения» [28, с. 149].

По замечанию А.А. Леонтьева, «речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого» [21, с. 63]. Из этого следует, что обучение речевой деятельности может осуществляться с позиции формирования ее как самостоятельной, обладающей всей полнотой своих характеристик деятельности. Обучая школьников речевой деятельности, мы развиваем каждого из них как языковую личность, способную воспринимать и порождать тексты, вступать в процесс коммуникативного взаимодействия и контролировать в этом процессе собственную речь. Для обучения значимо, что речевая деятельность теснейшим образом связана со становлением и развитием личности человека в целом, она

может рассматриваться как форма и одновременно способ деятельности общения, а также является одним из важнейших условий становления интеллектуальной (познавательной) деятельности.

Все исследователи сходятся в том, что речевая деятельность осуществляется как в процессе текстопорождения, так и в процессе текстовосприятия, и выделяют четыре основных вида речевой деятельности: рецептивные (связанные с восприятием и пониманием речи) – чтение и

слушание и продуктивные (связанные с порождением речи) – говорение и письмо. Все виды речевой деятельности формируются и развиваются ещё с

дошкольного периода, причём в начальной школе акцент делается на целенаправленном развитии каждого из них, та же тенденция сохраняется и в средней школе. Говоря о совершенствовании речевой деятельности старшеклассников, мы имеем в виду взаимосвязанное совершенствование видов речевой деятельности и развитие способности учащихся самостоятельно выбирать необходимые для определённой коммуникативной ситуации виды речевой деятельности и их разновидности.

Различные виды речевой деятельности предполагают и различные способы формирования и формулирования мысли, разные формы организации речевого общения и соответствующие формы речи. Прежде всего необходимо обратить внимание старшеклассников на то, что речевая деятельность имеет два варианта своего осуществления (реализации, воплощения). Первый – процесс речевой коммуникации (речевого общения), на который приходится примерно две трети всей речевой деятельности – внешняя речь; второй – индивидуальная речемыслительная деятельность – внутренняя речь. Каждый из вариантов речевой деятельности является источником существования другого, между собой они тесно связаны системой кодовых переходов. Анализируя взаимосвязи внешней и внутренней речи, мы можем утверждать, вслед за А.А. Леонтьевым [22], что речевая деятельность представляет собой органическое единство общения и обобщения. Такая специфика речевой деятельности связана с одновременным осуществлением в ней нескольких

функций языка. В сфере общения одной из таких функций является коммуникативная — функция передачи информации и регуляции поведения, в сфере познания это функция овладения общественно-историческим опытом человечества, т.е. когнитивная, позволяющая аккумулировать и обобщать передаваемые от поколения к поколению знания. Единство общения и обобщения является условием развития речевой деятельности и непременной составляющей компетентностно-ориентированного обучения русскому языку, поэтому в представленных в пособии разработках формирование представлений старшеклассников о внутренней речи рассматривается как условие осознания процессов речевой деятельности.

Обращаясь к внешней речи, необходимо акцентировать внимание на двух её основных формах: 1) устной речи, связанной с такими видами речевой деятельности, как говорение и слушание, 2) письменной речи, связанной с такими видами речевой деятельности, как письмо и чтение. В качестве разновидностей устной речи рассматриваются монологическая, диалогическая и групповая речь (полилог), ведущей разновидностью письменной речи признаётся монолог. Исследование видов и форм речи самими старшеклассниками, установление взаимосвязей между ними, осознание единства формы и содержания высказывания (текста) способствуют пониманию процессов речепорождения и речевосприятия.

Несмотря на разные виды речевой деятельности, мы всё время возвращаемся к мысли о взаимосвязи всех её процессов и компонентов. Какие же компоненты речевой деятельности и действия необходимо формировать в обучении?

 Мотив, цель, замысел речевой деятельности, установку на её

осуществление;

 знания (культурологические, собственно языковые) и апелляцию к ним;

 многосторонний анализ ситуации, в которой должна произойти

и происходит деятельность;

1 / 161 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]