Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Совершенствование речевой деятельности старшеклассников. Реализация требований стандарта второго поколения. Учебно-методическое пособие. Направление п
.pdf
способствует выявлению степени понимания рассказа И.А. Бунина «Канун»
каждым, составившим такой отзыв.
Выбор фрагмента очерка военного журналиста Е. Кригера «Свет» для
практикума по совершенствованию понимания публицистического текста
связан с тем, что этот текст был включён в ЕГЭ по русскому языку в 2009 г. и
вызвал у выпускников затруднения в понимании.
На этапе первоначального восприятия текст также был понят учащимися
с искажением смысла. Практически все испытуемые обратили внимание на
описание войны в тексте Е. Кригера и не заметили того, что автор сделал
акцент на жизнестойкости людей, на их способности сохранить частичку
мирной жизни в пожаре войны. Тогда мы включили в работу все обозначенные
ранее этапы совершенствования деятельности речевосприятия. Представим в
виде таблицы соотношение указанных этапов с содержанием языковой и
речевой деятельности учащихся на каждом из них и углублением понимания
текста (табл. 12).
Таблица 12
Содержание работы по совершенствованию понимания текста и
обогащению системы нравственных ценностей
Этапы
совершенство-
вания
восприятия и
понимания
текста
Определение
коммуникатив-
ной ситуации,
задачи речи,
особенностей
адресата, темы
Выявление
видов
информации в
тексте
Виды языковой и
речевой
деятельности на
каждом этапе
Ответ на вопросы:
Зачем создан текст?
Кому адресован?
О чём текст?
На чём акцентирует
внимание автор?
Выявление
фактуальной
информации:
историческая справка
о Сталинградской
битве, картины войны
в тексте.
Результаты работы над пониманием текста
Старшеклассники определили, что целью
создания текста был рассказ о людях,
находившихся в эпицентре военных действий в
Сталинграде. По их первоначальному мнению,
автор акцентирует внимание на ужасах войны
Актуализация фоновых знаний, связанных со
Сталинградской битвой, воссоздание за
текстом образ войны.
71
Этапы
ические
трудный бой», «пусто и грустно», «горький
плотный, спокойный дым больших
совершенство-
вания
восприятия и
понимания
текста
Выявление
Работа с
ключевыми
словами
(смысловыми
комплексами) и
грамматически-
ми
конструкциями
в каждом виде
информации
Виды языковой и
речевой
деятельности на
каждом этапе
концептуальной
информации:
конфликт войны и
мира, сохранение
ценностей мирной
жизни в пожаре
войны.
Выявление
подтекстовой
информация
Поиск в тексте
ключевых слов и
смысловых
комплексов,
грамматических
конструкций,
помогающих автору
передать
фактуальную и
концептуальную
информацию
Продолжение табл. 12
Результаты работы над пониманием текста
Нахождение в тексте мысли о противостоянии
жизни и смерти, об особой жизнестойкости
людей мирной профессии, об их способности
сохранить частицу мирной жизни в пожаре
войны.
Подтекстовая информация отсутствует
Способы выражения фактуальной
информации:
Лексика войны: «бой за южную окраину
Сталинграда», «огонь немецких батарей»,
«размокший от дождей ход сообщения»,
«разбитые в щепы дома, вагоны, заборы»,
«стены насквозь пробиты снарядами», «двор
изрыт воронками» и т.п.
Лексика мирной жизни: «дым индустрии»,
«бархатная портьера», «городской кабинет»,
«жильё холостяка», «ковры, скатерть с
цветной бахромой, шахматы, мандолина…
картины», «радиоприемник, техн
справочники, беллетристика» и т.п.
Способы выражения концептуальной
информации:
Оценочная лексика и эпитеты: «долгий и
72
дым пожарища», «каменная, разжеванная
снарядами пустыня», «невероятное зрелище»,
«дико», «
печей», «удивление и восторг».
Олицетворения: «дикий, тревожный, яростный,
мечущийся из стороны в сторону в поисках
новой добычи» (о дыме пожарища); «между
справочниками заблудилась беллетристика»; «с
дымом войны смешивала свой плотный,
спокойный дым живая, работающая,
излучающая свет электростанция».
вражескими окопами концертный рояль и
нечто среднее между
зафиксированы предложениями, передающими
Этапы
совершенство-
вания
восприятия и
понимания
текста
Сравнения: «занавески, бившиеся на ветру о
Определение
позиции автора
в тексте
Выявление
смысловой
структуры
текста
Виды языковой и
речевой
деятельности на
каждом этапе
Формулирование
основной мысли
текста, определение
позиции автора
(краткое устное
высказывание типа
рассуждения)
Наблюдение за
развёртыванием
основной мысли в
тексте (возможно
выявление смысловой
структуры текста
Продолжение табл. 12
Результаты работы над пониманием текста
камень, казались последним движением
жизни», «так же дико было бы увидеть
человека, который вытащил на поле перед
стал играть Шопена», «
обычным городским кабинетом и жильем
аккуратного холостяка».
Ряды однородных членов: «дикий, тревожный,
яростный, мечущийся» (о дыме пожарища);
«далекое, забытое, милое» (о довоенном
прошлом); «живая, работающая, излучающая
свет» (об электростанции).
Синтаксические конструкции, передающие
состояние и чувства персонажей очерка: «Как
пусто и грустно вокруг!», «Как странно было
видеть всё это в хаосе осаждённого немцами
города!», «Сопротивляться этому чувству мы
не могли и, забыв обо всем, побежали к трубе»
Примерное содержание ответа учащихся:
В тексте нет прямой формулировки основной
мысли. Она может быть выражена следующим
образом: «Люди, верные своему делу, в огне
войны смогли сохранить частичку мирной
жизни и подарить свет и надежду другим».
Подтвердить правильность определения этой
мысли можно следующими словами из текста:
«Чувствовалось, что люди не только работают
здесь, но и живут, и живут прочно, отнюдь не
собираясь отсюда уходить». Автор, будучи
человеком военным, повидавшим многое в
осаждённом фашистами Сталинграде,
восхищается жизнестойкостью работников
электростанции и вкладывает в слово «свет»
особый смысл: свет веры в победу, свет
мужества, свет жизни, устоявшей в огне
смертельной схватки
Примерное содержание ответа учащихся:
Этапы развёртывания основной мысли
фантастичность и символичность
существования электростанции в эпицентре
военных действий:
73
грандиозной битвы, с дымом войны смешивала
Этапы
совершенство-
вания
восприятия и
понимания
текста
с опорой на его
Интерпретаци-
онная
деятельность на
основе
понимания
текста
Виды языковой и
речевой
деятельности на
каждом этапе
типологическое
строение)
Отношение читателя
к позиции автора
(устное
монологическое
высказывание)
Оценка понимания
текста в ученических
сочинениях
(письменное
высказывание в
жанре отзыва о
степени понимания
текста и причинах его
неверной
интерпретации)
Окончание табл. 12
Результаты работы над пониманием текста
«Это не был горький дым пожарища – дикий,
тревожный, яростный, мечущийся из стороны в
сторону в поисках новой добычи. Это был
плотный, спокойный дым больших печей,
давно забытый нами дым индустрии»
(противопоставление войны и мира,
подчёркнутое сходным синтаксическим
построением первой части соседних
предложений и отрицательной частицей); «На
поле боя дымила заводская труба» (акцент на
реальности невозможного), «Здесь, в огне
свой плотный, спокойный дым живая,
работающая, излучающая свет
электростанция» (акцент на торжестве жизни:
«мирная» труба над битвой, над войной, над
смертью). В этих предложениях мысль
двигается от идеи несовместимости войны и
мира к идее победы жизни над смертью.
Помогает этому движению повествование с
элементами описания (можно составить
структурно-типологическую схему текста)
Примерное содержание ответа учащихся:
Автор обратил внимание читателя на
жизнестойкость людей мирной профессии,
находящихся в разрушенном войной,
лишённом жизни городе. Он выразил
восхищение их мужеством и способностью
подарить надежду на будущую победу жизни
над смертью другим людям. Этот урок,
вынесенный журналистом Евгением Кригером
из битвы за Сталинград, позволяет сильнее
почувствовать ценность мирной жизни,
противоестественность войны, её
несовместимость с человеческой природой.
Отзыв о сочинении другого
одиннадцатиклассника с указанием достоинств,
связанных с верным пониманием текста и
умением выразить это понимание, и
недостатков в понимании текста, а также
причин этих недостатков
74
После работы над совершенствованием понимания текста
старшеклассникам был предложен вариант сочинения, написанного по
материалам текста Е. Кригера ранее. В созданных учащимися отзывах на
сочинение проявилась способность находить и оценивать недостатки в
понимании текста.
Часть 4. Совершенствование речевой деятельности
старшеклассников за рамками урока
Организация дифференцированного обучения старшеклассников речевой
деятельности на основе компетентностного подхода на специальных уроках
реализует идеи стандартов второго поколения только отчасти. Уроки
позволяют создать условия для осмысления учащимися процессов речевой
деятельности, для совершенствования языковой личности на основе выбора
более сложных заданий и достижения большей самостоятельности в учебной
деятельности. В то же время мы не можем в рамках урока, проводимого в
гетерогенной группе, уделить достаточно внимания более «сильным»
учащимся, в полном объёме решить задачи профильного уровня обучения,
создать условия для совершенствования речевой деятельности учащихся
углублённого уровня. С этой целью необходимо обратиться к специальным и
элективным курсам.
4.1. Спецкурс «Речевая деятельность. Виды и формы речи»
(11 класс. Профильный уровень)
Пояснительная записка к спецкурсу
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования второго поколения требует достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов в единстве. Выпускник основной
школы, в соответствии с идеологией этого стандарта, должен владеть навыками
75
самообучения и саморазвития, обладать ценностными ориентирами, принятыми
в обществе, знать основы науки, являющейся теоретической базой при
изучении того или иного предмета школьного цикла, применять имеющиеся у
него теоретические знания в практической деятельности, ориентироваться в
собственных предпочтениях при выборе будущей профессиональной
деятельности. В утверждённом Минобрнауки стандарте старшей школы [38]
эти требования преемственно развиваются.
Среди результатов изучения предметной области «Филология» указана
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы. В
требованиях к предметным результатам изучения русского языка акцентируется
внимание на применении языковых знаний в речевой практике, владении
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью, владении умениями анализа текста и разными способами его переработки,
а также умениями создания собственных текстов различных жанров.
Первоначальное овладение формами речи происходит в основной школе,
но возрастные особенности юношеского возраста создают наиболее
благоприятные условия для осмысления их отличительных особенностей и
взаимосвязей, а также для совершенствования навыков монологической и
диалогической речи у будущих выпускников. Цель реализации предлагаемого
спецкурса – развитие коммуникативной компетенции старшеклассников и
совершенствование их речевой деятельности в различных ситуациях общения
на основе осознания особенностей и взаимосвязей форм речи.
Задачи спецкурса:
- сформировать представление о речевой деятельности, её структуре и
видах;
- актуализировать знания о диалоге, монологе и полилоге как формах речи,
их соотношении с речью письменной и устной;
- расширить представления учащихся об особенностях монологической и
диалогической речи, их взаимосвязях, соотношениях с речевыми жанрами,
функциях в текстах различных стилей;
76
- сформировать представления о полилоге и его соотношении с речевыми
жанрами;
- создать условия для самостоятельной переработки и систематизации
лингвистических сведений о формах речи и их разновидностях и для
практического применения полученных знаний;
- совершенствовать умения фиксации воспринимаемой монологической речи
(аннотация, тезисы, конспект, реферат);
- совершенствовать умения порождения монологических высказываний
разных стилей и жанров;
- совершенствовать умения диалогической речи (беседа, диспут, полемика);
- создать условия для разработки учащимися индивидуальных программ
совершенствования собственной речевой деятельности.
Реализация программы спецкурса обеспечивается за счёт четырёх
основных дидактических блоков: блок актуализации имеющихся знаний,
исследовательский блок, блок практикума, творческий блок. Каждый из блоков
снабжён текстами и компетентностно-ориентированными заданиями к ним,
сложность текстов и заданий зависит от базового или профильного уровня.
Требования к результатам обучения старшеклассников по программе
спецкурса могут быть представлены в виде таблицы (табл. 13).
Таблица 13
Требования к результатам обучения по программе спецкурса
Требования
к результатам
Знать/
понимать:
сущность и структуру речевой деятельности, признаки
коммуникативной ситуации, структуру коммуникативного акта.
Виды речевой деятельности, их разновидности.
Виды и формы речи, соотношение форм речи.
Сущность диалогической формы речи, её связь с речевыми жанрами,
особенности использования в текстах различных функциональных
стилей.
Сущность монологической речи, её связь с речевыми жанрами,
особенности использования в текстах различных функциональных
стилей.
Сущность полилога, его отличия от диалога, связь с речевыми жанрами.
Взаимосвязь форм речи.
Имена лингвистов, изучавших речевую деятельность
Профильный уровень обучения
77
Требования
к результатам
Уметь:
Применять
знания и
умения :
Окончание табл. 13
Профильный уровень обучения
пользоваться различными видами речевой деятельности.
Выбирать в зависимости от цели познавательной деятельности виды
чтения и слушания.
Анализировать речевую деятельность, отражённую в печатных текстах
различных стилей и видеофрагментах.
Исследовать содержание понятий, связанных с речевой деятельностью
и формами речи.
Находить в текстах диалоги, монологи, полилогическую речь;
устанавливать особенности той или иной формы речи и её функцию в
данном тексте.
Устанавливать связь речевых жанров того или иного стиля с формами
речи.
Ориентироваться в условиях общения и в соответствии с ними
выбирать нужную форму речи.
Анализировать собственную речь
применять знания о речевой деятельности и формах речи в процессе
анализа текстов.
Подбирать иллюстрации к понятиям, связанным с речевой
деятельностью и формами речи.
Применять различные формы речи в собственной речевой практике.
Редактировать тексты с ошибками в применении форм речи.
Оценивать успешность использования форм речи в речи других людей.
Оценивать успешность использования форм речи в собственной речи.
Обучать других целесообразному использованию форм речи в
определённых речевых жанрах.
Выявлять направления совершенствования собственной речи
К основным принципам реализации программы спецкурса можно отнести:
сознательность при углублении и систематизации знаний о формах речи
и применении этих знаний в речевой деятельности;
системность в построении теоретической части программы и в
совершенствовании речевой деятельности старшеклассников;
коммуникативность предлагаемых заданий и упражнений;
опору на алгоритмы речи и модели речевых жанров;
развитие творческого потенциала старшеклассников.
План проведения спецкурса содержит перечень изучаемых тем, указание
на количество часов, отводимых на каждую тему, формы проведения занятий,
78
виды деятельности учащихся при изучении определённой темы (табл. 14).
Учебно-тематический план спецкурса ориентировочно рассчитан на 17 часов.
Таблица 14
План проведения спецкурса
№
п/п
1 Входное тестирование Тестирование Выполнение
2 Речевая деятельность
Предмет, структура и
результат речевой
деятельности. Виды
речевой деятельности
3 Виды и формы речи.
Роль внутренней речи
Особенности устной и
письменной форм
4 Формы речи: диалог,
монолог, полилог, их
письменной речью.
Понятие жанра речи
Соотношение жанров
5 Жанры диалогической
речи и полилога в
функциональных
Тема Форма
в речевой
деятельности.
внешней речи
связь с устной и
и форм речи
различных
стилях
проведения
занятий
Лекционно-
практическое
занятие с
элементами
исследова-
тельского
практикума
Лекционно-
практическое
занятие с
элементами
исследова-
тельского
практикума
Семинарское
занятие с
элементами
исследова-
тельского
практикума
Исследова-
тельский
практикум с
элементами
лекции и
беседы
Виды деятельности
учащихся
компетентностно-
ориентированного теста
Создание плана
лекционного фрагмента.
Исследование основных
характеристик речевой
деятельности.
Анализ таблиц и текстов.
Создание опорного конспекта
Сообщения по результатам
выполнения домашнего
задания.
Конспектирование материалов
слайдовой презентации.
Анализ особенностей
внутренней речи в
художественном тексте.
Лингвистический эксперимент
Обсуждение результатов
лингвистического
эксперимента.
Сообщения учащихся о
формах речи.
Анализ особенностей диалога,
монолога и полилога в
видеофрагментах.
Конспектирование сведений о
речевом жанре.
Исследование соотношения
жанров и форм речи
Фиксация опорных
теоретических сведений
(форму выбирают учащиеся).
Анализ текстов.
Сообщения учащихся.
Подбор иллюстративных
текстовых материалов
Кол-во
часов
1
2
1
2
2
79
№
п/п
Тема Форма
проведения
занятий
Окончание табл. 14
Виды деятельности
учащихся
Кол-во
часов
6 Диалогичность
монологических
высказываний
(М. М. Бахтин).
Жанры
монологической речи
в различных
функциональных
стилях
7 Практика
использования
монологических и
диалогических жанров
в речевой
деятельности
8 Итоговое
тестирование
9 Рефлексивно-итоговое
занятие
Примечание. Если для слушателей спецкурса проводились уроки по темам «Язык и речь.
Речевая деятельность. Виды речевой деятельности», то второе и третье занятия спецкурса
могут быть сокращены до 1 часа либо вообще исключены из программы.
Исследова-
тельский
практикум с
элементами
лекции и
беседы
Конкурс
мини-
проектов
Исследова-
тельская
работа
Тестирование Выполнение
Собеседова-
ние по
результатам
итогового
теста.
Проектиро-
вание
программы
развития
речевой
деятельности
Всего: 17
Работа с готовыми
источниками информации: её
анализ и переработка.
Фиксация опорных
теоретических сведений
(форму выбирают учащиеся).
Анализ текстов.
Сообщения учащихся.
Подбор иллюстративных
текстовых материалов
Презентация обучающих
проектов по теме
«Диалогические и
монологические жанры в
речевой деятельности»
Групповая исследовательская
работа на материале
художественных и
публицистических текстов
компетентностно-
ориентированного теста
Создание программ
совершенствования речевой
деятельности
2
4
2
1
Тема 1. Занятие 1. Компетентностно-ориентированное тестирование
речевых знаний и умений старшеклассников (диагностика с помощью КИМов).
Тема 2. Занятия 2, 3. Речевая деятельность и её связь с другими
видами деятельности. Структура речевой деятельности. Предмет речевой
деятельности. Высказывание как результат (продукт) речевой деятельности.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]