Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Совершенствование речевой деятельности старшеклассников. Реализация требований стандарта второго поколения. Учебно-методическое пособие. Направление п
.pdf
Совершенствуя умения текстопорождения и текстовосприятия,
необходимо обратить внимание старшеклассников на взаимосвязанность этих
направлений речевой деятельности, на её «биполярность»: это тот вид
деятельности, который всегда имеет как минимум два субъекта (два лица, ее
осуществляющих). Первый из них – говорящий или пишущий (индивид,
осуществляющий инициальные, продуктивные виды РД), а второй –
слушающий или читающий (индивид, воспринимающий и анализирующий
речь, речевые высказывания говорящего или пишущего). Второй субъект
речевой деятельности одновременно выступает и в качестве ее объекта: так,
объектом речевой деятельности говорящего становится слушающий, а
пишущего – читающий. Субъект, воспринимающий речь, является столь же
активным действующим лицом, как и субъект, порождающий речь; его речевая
деятельность, по определению И.А. Зимней [14], протекает как процесс
«внутренней психической активности». Этот обусловлено тем, что задачи,
стоящие перед слушающим и читающим (полноценное восприятие, глубокий
тщательный анализ получаемой информации и ответная интеллектуальная
деятельность в виде создания умозаключения по поводу услышанного или
прочитанного), требуют основательной мобилизации психической
(интеллектуальной) деятельности реципиента. Кроме того, каждый участник
речевой деятельности может оказаться и в роли адресанта и в роли адресата. Из
этой особенности речевой деятельности, являющейся ее специфической
характеристикой, следует вывод, имеющий прямое отношение к
совершенствованию речи старшеклассников: полноценное формирование
речевой деятельности в варианте, соответствующем потребностям социальной
коммуникации, невозможно без овладения способами ее осуществления как в
качестве инициатора, так и в качестве реципиента.
Рассматривая теорию речевой деятельности с методических позиций, мы
выявили речеведческие понятия, образующие систему теоретических сведений,
необходимых для совершенствования речевой деятельности старших
школьников на основе компетентностного подхода. Эти понятия соотнесены с
21
содержанием тематических модулей, обеспечивающих формирование
коммуникативной компетенции, и представлены дифференцированно с учётом
базового или профильного уровней обучения (понятия, соответствующие
профильному уровню, в таблице помечены звёздочкой (*) (табл. 1).
Таблица 1
Речеведческие понятия в курсе старшей школы
Модуль Теоретическое наполнение модуля
1. Речь и речевое
общение
2. Текст как
речевое
произведение
3. Стилистика
Язык и речь, речевая деятельность. Виды речевой деятельности,
высказывание, речевое общение (речевая коммуникация) – 2 его
стороны. Формы речи и их разновидности. Речь письменная,
формы письменных высказываний; речь устная, формы устных
высказываний. Внутренняя речь*. Этапы (фазы)
речепорождения*. Уровни понимания текста*. Культура речи и
её основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический; культура письменной* и устной* речи. Риторика*
Текст, признаки (категории*) текста. Содержательный анализ
текста: тема и идея (основная мысль), микротемы. Виды
текстовой информации*. Дискурс*, концептосфера* текста.
Автор в тексте, способы выражение авторской позиции,
средства изобразительности различных языковых уровней.
Языковой анализ текста. Структурный анализ текста:
композиция текста, её связь с замыслом автора, ситуацией
общения, используемыми функционально-смысловыми типами
речи. Абзац как структурная и содержательная единица текста
(ССЦ*). Данная и новая информация (тема* и рема*) как
средство развития мысли в абзаце, способы и средства связи
предложений. Единство формы и содержания текста*
Функционально-стилистическая дифференциация языка. Речь
книжная и разговорная: разговорный и книжные стили речи,
подстили. Функциональные стили книжной речи
(публицистический, официально-деловой и научный): их
характеристика на основе коммуникативной ситуации,
многообразия речевых форм и языковых особенностей.
Подстили*. Речевой жанр как устойчивая форма речи,
первичные* и вторичные* жанры, специфика жанров
определённого функционального стиля. Язык художественной
литературы: стилистическое своеобразие, средства языковой
изобразительности, идиостиль* автора. Лингвостилистический
анализ текста*
Была уточнена цель совершенствования речевой деятельности
старшеклассников: развитие языковой личности учащегося на основе
совершенствования его коммуникативной компетенции во взаимосвязи с
22
лингвистической и культуроведческой. Для определения уровня развития
речевой деятельности старшеклассников мы соотнесли теорию речевой
деятельности и дидактический аспект теории языковой личности. В результате
были систематизированы сведения об уровнях развития языковой личности на
основе характеристики речевой деятельности учащегося. Представим их в виде
таблицы, фиксирующей сами уровни и соответствующую им деятельностную
составляющую (см. табл. 2):
Таблица 2
Уровни развития языковой личности учащихся на основе
характеристики речевой деятельности
Уро
вень
Характеристика уровня
Неосознанное владение языком, бедность
лексического запаса и грамматического строя
речи, недостаточность лингвистических и
речеведческих знаний, нарушение норм
русского литературного языка, затруднения в
выстраивании
коммуникативного взаимодействия, кроме
взаимодействия на бытовом уровне,
нарушение качеств речи.
1. Начальный
Несамостоятельная репродуктивная речевая
деятельность следом за учителем или «с
подсказкой».
Владение языком по образцу, по аналогии.
Наличие лингвистических и речеведческих
знаний при недостаточном умении их
применить, самостоятельная репродуктивная
деятельность, выполняемая по памяти или по
алгоритму.
Минимально допустимый базовый уровень
лексического запаса и грамматического строя
речи. Единичные нарушения норм русского
литературного языка.
Продуктивное коммуникативное
2. Репродуктивный
взаимодействие в бытовой и учебной сфере,
коммуникация в официальноделовой сфере с единичными нарушениями
Деятельностная составляющая
уровня
Умение в общих чертах понимать
основной смысл воспринимаемого
высказывания. Способность
осуществлять коммуникацию на
бытовом уровне, понимать значения
наиболее часто используемых в
повседневном общении языковых
единиц
Умение понимать содержание и
строение стандартного
высказывания.
Готовность ориентироваться в
общении на минимальный набор
характеристик языковой ситуации.
Умение осуществлять коммуникацию
на бытовом и учебном уровне.
Использование стандартных
способов воспроизведения текстов.
Создание текстов по алгоритму или
образцу, в том числе официальноделовых бумаг
23
Окончание табл. 2
Уро
вень
3. Когнитивный
4. Креативно-рефлексивный
Характеристика уровня
Свободное владение языком.
Достаточно разнообразный лексический
запас и грамматический строй речи.
Соблюдение норм русского
литературного языка. Наличие
лингвистических и речеведческих знаний
и умение их применять в речевой
практике. Сформированность
интеллектуальной сферы личности,
использование методов анализа, синтеза,
сравнения, обобщения при работе с
готовым текстом и в процессе
текстопорождения. Для учащихся этого
уровня характерна самостоятельная
продуктивная речевая деятельность,
выполняемая по самостоятельно
созданному алгоритму или типовому
алгоритму, преобразованному в ходе
самого действия.
Когнитивный уровень связан с
продуктивным коммуникативным
взаимодействием во всех типовых
ситуациях разных сфер общения
Свободное владение языком, его
творческое применение в стандартных и
нестандартных ситуациях общения.
Ценностное отношение к языку и
практике его использования в речи.
Контроль и совершенствование
лексического богатства и
грамматического разнообразия
собственной речи. Соблюдение норм
русского литературного языка, умение
понимать и оценивать целесообразность
нарушения речевых норм с целью
изобразительности. Сформированность
интеллектуальной сферы личности,
использование методов анализа, синтеза,
сравнения, обобщения при работе с
готовым текстом и в процессе
текстопорождения.
Самостоятельная продуктивная речевая
деятельность в различных сферах и
ситуациях общения.
Критическое отношение к собственной
речевой деятельности, нацеленность на
совершенствование процессов
восприятия и создания текста
Деятельностная составляющая
уровня
Владение способами адекватного
восприятия и переработки
информации текста. Умение
выстраивать речевую коммуникацию с
учётом основных особенностей
коммуникативной ситуации в разных
сферах и ситуациях общения.
Владение необходимыми для речевой
практики языковыми средствами, а
также нормами русского
литературного языка и речевого
этикета.
Способность самостоятельно
создавать тексты типовых жанров в
рамках определённого
функционального стиля и
редактировать их
Владение способами дискурсивного
восприятия текста, умение понимать и
интерпретировать его, выявлять в
тексте авторскую позицию.
Умение инициировать и поддерживать
общение с учётом изменяющихся
параметров коммуникативной
ситуации и особенностей партнёров по
речевому взаимодействию в разных
сферах и ситуациях общения.
Владение нормами русского
литературного языка и речевого
этикета. Владение разнообразными
языковыми средствами, в том числе
изобразительными, умение
оптимально использовать их в
собственной речи и оценивать
целесообразность использования в
речи других. Умение оценивать
успешность коммуникации,
корректировать недочёты в речевом
взаимодействии. Способность к
постоянному совершенствованию всех
видов собственной речевой
деятельности
24
При осуществлении контроля над развитием речевой деятельности
старшеклассников была разработана шкала соответствия баллов, набранных за
выполнение заданий в КИМах, определённому уровню развития речевой
деятельности (см. часть 5 настоящего пособия).
В процессе совершенствования речевой деятельности старшеклассников
мы также ориентировались на коммуникативно-речевые умения,
сгруппированные в соответствии с направлениями совершенствования речевой
деятельности. Нами выявлены четыре группы умений:
1) общие для процесса восприятия и процесса порождения текста
коммуникативно-речевые умения;
2) специфические для восприятия и понимания текста умения;
3) специфические для порождения текста умения;
4) специфические умения речевого общения (коммуникации).
К общим для восприятия и порождения текста отнесены умения:
определять тему воспринимаемого (создаваемого) текста;
выявлять (формулировать) основную мысль воспринимаемого
(создаваемого) текста;
выявлять (продумывать) композицию воспринимаемого (создаваемого) текста;
определять жанрово-стилистическую и типологическую принадлежность
воспринимаемого текста (порождать высказывание определённого стиля и
жанра с учётом особенностей сочетающихся в нём типов речи);
выявлять (использовать) средства языковой выразительности в
воспринимаемом (порождаемом) тексте;
править чужую (воспринимаемую) и совершенствовать собственную
(порождаемую) речь.
К специфическим для восприятия и понимания текста относятся
умения:
1) связанные с первоначальным восприятием текста:
предвосхищать содержание текста на основе заголовка, графического
оформления, иллюстраций (для письменной речи);
25
выразительно читать и понимать текст (для письменной речи);
целенаправленно и сосредоточенно слушать текст (для устной речи);
2) связанные с пониманием текста:
определять в тексте микротемы, находить ключевые слова и словосочетания,
выявлять структуру текста;
составлять план, тезисы, конспект;
выявлять роль языковых единиц в построении текста;
находить и анализировать языковые средства выразительности;
пересказывать текст (устно и письменно);
интерпретировать (оценивать) содержание текста.
Такая группировка соотносятся с этапами деятельности речевосприятия и
удобна для совершенствования этой деятельности на основе её осознания.
К специфическим для порождения текста относятся умения:
1) связанные с этапами мотивации и ориентировки в процессе
речепорождения:
осознавать мотив порождения высказывания;
оценивать коммуникативную ситуацию и определять в соответствии с ней
предмет и задачу речи;
2) связанные с этапом планирования высказывания на уровне внутренней речи:
планировать содержание высказывания;
упорядочивать его части;
отбирать лексические и грамматические средства для его создания;
3) связанные с этапом реализации высказывания во внешней речи:
воспроизводить высказывание в соответствии с нормами русского
литературного языка;
4) связанные с этапом контроля порождённого высказывания:
определять, достигло ли высказывание цели;
осуществлять контроль цельности и связности высказывания;
при необходимости вносить коррективы в высказывание.
26
Такая группировка соотносятся с этапами (фазами) порождения текста, и
удобна для совершенствования деятельности речепорождения на основе её
осознания.
К специфическим для речевого общения (коммуникации) относятся
умения:
определять свою роль в коммуникации;
использовать в общении соответствующие ситуации жанры устной и
письменной речи;
использовать в общении соответствующие ситуации речевые тактики;
целесообразно применять лингвистические и экстралингвистические
средства в различных сферах и ситуациях общения;
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра;
преодолевать собственные коммуникативные неудачи.
Выделение последней группы позволяет работать над
совершенствованием умений общения, особо востребованных учащимися
старших классов, на основе их рефлексии и самоконтроля.
Существенным для совершенствования речевой деятельности на основе
компетентностного подхода является также выделение метапредметных
действий, сопровождающих речевую деятельность. Мы сконцентрировали
внимание только на ряде универсальных познавательных действий (умений):
анализ;
сравнение;
установление связей;
синтез;
доказательство;
применение знаний в нестандартной ситуации.
Мониторинг совершенствования указанных умений может
осуществляться как в устной, так и в письменной речи старшеклассников.
Примеры контроля указанных умений с помощью специально разработанных
КИМов приведены в пятой части настоящего пособия.
27
Часть 2. Программа дифференцированного совершенствования речевой
деятельности старшеклассников на основе компетентностного подхода
С целью внедрения в практику обучения методической системы
дифференцированного совершенствования речевой деятельности
старшеклассников на компетентностной основе была создана соответствующая
программа. Программа предусматривает возможность совершенствования речевой
деятельности на разных уровнях обучения в ходе уроков, на занятиях специальных
и элективных курсов, в проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Целью программы является создание условий для совершенствования
коммуникативной компетенции старшеклассников во взаимосвязи
с лингвистической и культуроведческой. В задачи программы входит:
1. Актуализация имеющихся речевых знаний и коммуникативных умений.
2. Пополнение и систематизация речеведческих знаний старшеклассников в
процессе анализа и осмысления особенностей речевой деятельности.
3. Активизация действий самостоятельного поиска и переработки
информации.
4. Развитие умений систематизации и фиксации теоретических сведений для
дальнейшего их применения в речевой деятельности.
5. Взаимосвязанное совершенствование видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания и говорения.
6. Создание условий для разносторонней речевой практики.
7. Развитие готовности и способности старшеклассников к применению
речевых знаний и умений за пределами системы обучения.
Содержательное обеспечение программы осуществляется тематическими
модулями, включёнными в изучение раздела «Речь» в старшей школе,
отобранными для обучения речеведческими понятиями, знаниями и умениями,
необходимыми для восприятия, понимания текста, создания собственного
высказывания, инициации и поддержания коммуникативного взаимодействия.
28
Методическое обеспечение программы связано с созданием условий для
осмысления старшеклассниками процессов речевой деятельности и
включением в процесс обучения компетентностно-ориентированных речевых
упражнений.
Структура программы представлена в виде трёх блоков:
Блок 1. Пополнение и систематизация сведений по теории речи.
Блок 2. Речевой практикум.
Блок 3. Творческое применение речеведческих знаний и
коммуникативных умений.
Первый блок предполагает организацию исследования процессов речевой
деятельности с целью их осмысления, выявления основных закономерностей,
уточнения содержания основных речеведческих понятий. В рамках этого блока
активно используются исследовательские ситуации и речеведческие задачи,
привлекаются различные источники информации, осуществляются пополнение
и систематизация знаний по теории речи, их фиксация для дальнейшего
использования в речевой практике.
Второй блок связан с практическим совершенствованием речевой
деятельности на основе уже состоявшегося её осмысления. Этот блок
предполагает осуществление речевой деятельности в различных
коммуникативных ситуациях, сначала по образцу или алгоритму, затем на
основе преобразования имеющихся речевых знаний и умений. Блок реализуется
в процессе обучения в речевых практикумах, создающих условия для
активизации речевых знаний и умений и их многократного применения в
разнообразных ситуациях общения. В рамках этого же блока развиваются
умения редактирования текстов и речевого самоконтроля.
Третий блок обеспечивает переосмысление и трансформацию
коммуникативных знаний и умений в соответствии с изменяющимися
параметрами коммуникативной ситуации, их применение в обстановке,
приближенной к реальным условиям осуществления речевой деятельности.
Блок реализуется с помощью моделей коммуникативных ситуаций, проектных
29
и творческих заданий, в процессе индивидуальной исследовательской
деятельности учащихся.
Основными принципами реализации программы являются:
систематичность и непрерывность (программа построена на постоянном
движении обучающихся от речевой практики к теории речевой деятельности и
снова к практике на новом уровне осмысления);
интеллектуальное развитее старшеклассников наряду с их речевым
развитием (осуществляемую при реализации программы деятельность
учащихся правомерно назвать речемыслительной деятельностью; в обучении на
компетентностной основе, как отмечалось ранее, развитие универсальных и
специальных учебных действий происходит в единстве);
опора на коммуникативно-деятельностный и личностно-
ориентированный принципы обучения (работа по программе предполагает
максимальную самостоятельность старшеклассников в процессе обучения,
создание благоприятных условий для индивидуальных упражнений в речевой
деятельности и приобретения каждым учащимся разностороннего
коммуникативного опыта);
принцип внутренней дифференциации (каждый блок программы
реализуется на всех уровнях обучения – от базового до углублённого, блоки
могут включаться в урочную и внеурочную деятельность учащихся, при этом
внутри реализуемых блоков осуществляется дифференциация содержания и
предлагаемых для его освоения заданий по уровням сложности с точным
обозначением минимального (базового) уровня;
принцип текстоцентризма (основным средством обучения по программе
развития речевой деятельности является текст, который рассматривается и как
объект исследования учащихся, и как результат их речевой деятельности и
показатель её развития);
принцип совершенствования коммуникативной компетенции во
взаимосвязи с языковой и культуроведческой (работа над совершенствованием
текстовосприятия и текстопорождения требует непременного обращения к
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]