Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Совершенствование речевой деятельности старшеклассников. Реализация требований стандарта второго поколения. Учебно-методическое пособие. Направление п
.pdf
Вопросы для анализа таблицы:
Какие виды чтения выделяют учёные? В чём вы были правы, а в чём
ошибались?
Какова цель каждого из видов чтения?
Каков конечный результат каждого вида чтения?
Обратите внимание на приёмы в каждом из видов чтения. Какие приёмы
вам были неизвестны до работы с таблицей? Задайте вопросы к перечню
приёмов (учитель отвечает на заданные вопросы, учащиеся делают
необходимые записи под таблицами).
Работа с таблицей по видам чтения завершается практикумом по чтению
текста, составленного по материалам монографии И.Р. Гальперина «Текст как
объект лингвистического исследования». Задания к практикуму для чтения на
выбор (работа проводится индивидуально):
Озаглавьте текст и составьте его план.
Напишите аннотацию к тексту.
Составьте таблицу «Виды текстовой информации».
Расскажите своими словами о концептуальной информации текста.
Общее задание к практикуму по чтению:
Каким видом (видами) чтения вы воспользовались при выполнении
задания? Обоснуйте свой ответ.
Домашнее задание к уроку 3. Познакомьтесь с текстом «Технология
продуцирования письменной речи». Примените различные виды чтения
лингвистического текста и выполните одно из заданий на выбор: 1) написать
аннотацию к тексту; 2) составить сложный план текста; *3) выявить в тексте
дополнительный материал по теории речевой деятельности, вписать его в
опорный конспект; *4) подготовить на основе текста сообщение на тему «Что
нужно знать о тексте ?».
51
3.2. Уроки систематизации знаний и умений, связанных с созданием
текста определённого жанра
(Используются материалы прил. 2, 3)
Существенную роль в совершенствовании речевой деятельности
старшеклассников выполняет работа с речевыми жанрами. С одной стороны,
жанр рассматривается как устойчивая форма высказывания определённого
функционального стиля речи и освоение таких форм необходимо для овладения
навыками коммуникации. С другой стороны, работа над созданием текста
определённого жанра подключает речевые действия к определённой ситуации
общения и позволяет создать в обучении коммуникативную модель,
характеристики которой аналогичны реальным условиям коммуникации.
Уроки совершенствования умений создания текста определённого жанра
сопровождают тематический модуль «Стилистика». Представим разработки
уроков по теме «Жанр письма» в 10 классе и «Жанр заявления» в 11 классе.
Целесообразность проведения уроков по жанру письма обусловлена
несколькими факторами:
Первое обращение к жанру письма при изучении раздела «Речь»
происходит в 5-м классе, где частные письма рассматриваются как тексты,
содержащие элементы разговорного стиля.
В дальнейшем в программе для основной школы может встретиться
упоминание о деловой переписке, но специального обращения к этому жанру
больше не происходит.
При изучении курса литературы учащиеся неоднократно сталкиваются с
письмами великих писателей и о великих писателях.
Письма являются одним из излюбленных жанров в произведениях
русской классической литературы.
Частные письма и беллетристика нередко становятся источником
исторических и краеведческих сведений, повышающих интерес к изучаемому
материалу и помогающих создать условия для постановки школьника в
коммуникативно-деятельностную позицию.
52
Умение образованного человека вести переписку, до сих пор
востребованное, но сильно искажённое Интернетом, составляет целый пласт
человеческой культуры.
В предлагаемом конспекте уроков русского языка для 10-го класса
«Письмо А.П. Чехову» (2 часа) важным фактором активизации речевой
деятельности старшеклассников является краеведческий характер
использованного материала. В конспекте учтены особенности
компетентностно-ориентированного и дифференцированного обучения,
показана возможность применения заданий компетентностного характера на
разных этапах урока, задействованы межпредметные связи. Для учащихся
заранее подготовлен ряд распечаток, являющихся дидактическим материалом:
фрагмент письма великого русского писателя сестре Марии Павловне,
содержащий впечатления о Перми, и краеведческий комментарий к нему;
теоретические сведения справочного характера о речевом жанре вообще и
эпистолярном жанре в частности; толковый словарик непонятных слов из
текста письма. На уроке предусмотрено обращение к словарям,
самостоятельная работа с электронными источниками, обращение к полному
тексту письма (в домашнем задании). Речеведческие знания
систематизируются, осуществляется их применение в стандартной и
субъективно новой для учащихся ситуации.
Конспекты уроков по теме «Жанр письма»
Урок 1. Читаем письмо А.П. Чехова
Цель урока: актуализировать, пополнить и систематизировать знания
учащихся о жанре письма, мотивировать десятиклассников на написание ответа
А.П. Чехову.
Этап актуализации имеющихся знаний.
Урок начинается с чтения письма А.П. Чехова учителем (распечатка I
перед учащимися на столах). Организуется беседа, выявляющая и углубляющая
понимание текста письма учащимися. Вопросы для беседы:
1. Кому адресовано прочитанное письмо?
53
2. С какой целью автор его написал?
3. Каковы особенности настроения А.П. Чехова?
4. Какие языковые средства помогают автору передать настроение и
выразить своё отношение к увиденному?
5. Какие из слов в письме являются для вас непонятными? (Проводится
словарная работа: учащиеся базового уровня находят непонятные слова в
тексте письма и уточняют их значение по прилагаемому словарику (распечатка
II); учащиеся профильного уровня ищут значение непонятных слов в словарях
В.И. Даля и Д.Н. Ушакова (печатные или электронные издания, продумана
возможность выхода в Интернет, недостающая информация берётся из
распечатки II.)
6. Есть ли, с вашей точки зрения, что-то общее в манере Чехова-писателя и
Чехова-автора письма? Докажите.
7. Знает ли кто-то из вас, на фоне каких событий в жизни великого русского
писателя появилось это письмо?
Далее возможны два варианта: на базовом уровне учащиеся читают
комментарий, данный после письма, и отвечают на вопрос: что вы узнали о
пребывании А.П. Чехова в Перми в 1890 г.? На профильном уровне одному из
старшеклассников (по желанию) заранее предлагается найти материал по теме
«Чехов в Перми» и выступить с пятиминутным сообщением.
Следующий этап связан с мотивацией учащихся к определению цели
урока и планированию учебной деятельности.
Слово учителя (проблематизация): «Чужих писем не читают! Почему мы
сегодня читаем письмо А.П. Чехова?».
(Примерные ответы учащихся: чтобы лучше узнать писателя,
творчество которого мы изучаем; чтобы узнать, какое впечатление на него
произвёл наш город; сравнить свои впечатления о Перми с чеховскими.)
Слово учителя (побуждение к деятельности): «Перечитайте письмо ещё
раз. Представьте себе, что письмо адресовано не Марии Павловне, а вам. Ваша
реакция?».
54
(Возможны разные ответы. Доминирующим, скорее всего, будет такой:
«На письмо необходимо ответить».)
Мотивационный этап завершается вопросом учителя: «Готовы ли вы
писать письмо Чехову?» (возможны варианты ответа и соответствующая
каждому из них логика подведения к целеполаганию и планированию своей
деятельности учащимися):
• учащиеся: Да.
• учитель: Что для этого
необходимо?
• учащиеся: Вспомнить
особенности писем как
текстов; уточнить, кому, с
какой целью пишем. Имеет
значение, от кого письмо.
Очень важна основная мысль и
композиция письма.
• учащиеся: Нет.
• учитель: Почему?
• учащиеся: Мы не умеем писать
письма, наше поколение
использует для переписки
электронную почту
Интернета
• учитель: Что необходимо
знать и уметь, чтобы такое
письмо создать?
• учащиеся: По каким законам
создаются тексты писем,
кому, с какой целью пишем.
Важно, от кого письмо, какова
основная мысль автора и
композиция письма.
Следующий этап – целеполагание и планирование деятельности
учащихся – возможно организовать в форме диалога:
Учитель: Давайте определим цель деятельности на уроке.
Учащиеся: Написать ответ А.П. Чехову.
Учитель: Чем будем заниматься для достижения этой цели?
Учащиеся: Выясним, что такое письмо, по каким законам строится текст
письма, какие средства языковой выразительности в нём используются.
55
Выявим особенности письма, на которое собираемся отвечать. Определим
идею своего ответа, его примерную композицию. Подберём нужные
языковые средства.
Учитель: Как вам удобнее работать?
Учащиеся: В группах (в парах).
Учитель: Что мы получим в результате вашей деятельности?
Учащиеся: Ответ А.П. Чехову, в котором будет видна наша реакция на его
отношение к Перми.
Следующий этап урока – пополнение и систематизация знаний о жанре
письма – предполагает групповую или парную работу. Для класса,
обучающегося на базовом уровне, можно подготовить дополнительные
распечатки или компьютерные материалы с текстами писем (2–3 текста разной
стилистической принадлежности). На профильном уровне обучения
старшеклассники самостоятельно находят необходимый для анализа материал,
опираясь на свою память или используя возможности Интернета. Учащиеся
действуют по схеме, намеченной на этапе планирования. Они выясняют, что
такое письмо. Отмечают, что прежде всего это текст, поэтому он создаётся в
определённой коммуникативной ситуации (выявляют её компоненты, может
возникнуть проблема соотношения со стилем, обсуждают деловые письма,
частные письма, письма в произведениях художественной литературы –
появляется вывод о возможности существования писем в разных
функциональных стилях). Далее обсуждается наличие темы и основной мысли
в текстах писем (можно вспомнить известные учащимся письма героев
литературных произведений); тут же акцентируется внимание на форме и
композиции письма (учащиеся выходят на понятия жанр и эпистолярный
жанр).
Учитель концентрирует внимание всего класса на понятии речевой жанр.
Учащиеся коллективно вспоминают всё, что им известно о содержании этого
понятия из курса основной школы. Далее группам предлагается поработать с
распечатками о речевом жанре (распечатка III) и эпистолярном жанре
56
(распечатка IV) и на основе полученной информации вернуться к анализу
письма А.П. Чехова с целью составления модели письма.
Работа в группах продолжается: десятиклассники приходят к выводу, что
это письмо частное, и выявляют в тексте характерные черты эпистолярного
жанра и особенности частной переписки. Далее по результатам всей
аналитической работы, опираясь на распечатку об эпистолярном жанре, каждая
группа составляет (на профильном уровне) или заполняет (на базовом
уровне) модель частного письма (рис. 3), после чего обсуждаются и
дополняются полученные модели.
Частное письмо
Коммуникат. сит. Композиция Языковые особенности
……………………. ………………. …………………………
Рис.3. Схема для заполнения модели частного письма
Письмо Антона Павловича ещё раз сравнивается с полученной моделью,
указывается на отсутствие подписи автора. Учитель поясняет, что перед
учащимися фрагмент письма, предлагает найти полный текст в собрании
сочинений А.П. Чехова и, по аналогии с работой в классе, дома
проанализировать вторую часть письма.
Урок 2. Пишем ответ А.П. Чехову
Цель урока: создать условия для написания ответного письма.
Этот урок связан с этапом применения знаний и способов действия с
ними и этапом контроля. Деятельность учащихся направлена на подготовку
ответа А.П. Чехову. В диалоге обсуждается цель будущего высказывания в
жанре письма, вырабатываются параметры его создания, уточняются
особенности речевого оформления.
Примерные вопросы для этапа практического применения знаний:
1. С какой целью написано письмо Чехова?
57
2. Какие цели мы можем преследовать, когда будем отвечать Антону
Павловичу? (переубедить, поделиться своими впечатлениями, успокоить и т. д.).
3. На что необходимо обратить внимание при создании текста письма?
(коллективно вырабатываются критерии, по которым будет оцениваться
творческая работа).
Коммуникативная цель (определили).
Идея и её аргументация.
Соблюдение параметров модели письма.
Соблюдение этических норм (обговорить).
Богатство речи.
Грамотность.
Время выполнения работы.
Перед написанием писем учитель предлагает учащимся профильного
уровня поработать над созданием текста индивидуально, на базовом уровне
допускается парная или групповая работа. Указывается, что выявленные
совместно параметры создания текста будут рассматриваться в качестве
критериев оценивания работ учащихся.
Завершается урок созданием писем-ответов, выборочным чтением 2–3 работ
и оцениванием их по указанным критериям. Все работы сдаются на проверку.
Урок по теме «Жанр заявления». 11 класс (базовый и профильный
уровень)
Цель урока: создать условия для актуализации и пополнения знаний
учащихся о жанре заявления и совершенствования умений создавать тексты в
указанном жанре.
Этап мотивации и актуализации знаний, полученных в основной
школе.
Вам необходимо устроиться на работу, уволиться, пойти в отпуск, уехать
в командировку. Без какого документа не обойтись во всех этих ситуациях?
58
Вспомнить всё, что вы знаете о жанре заявления. По какому плану вы
стали бы характеризовать этот жанр и почему? Дайте краткую характеристику
жанра по предложенному вами плану (план записывается на доске,
старшеклассники уточняют и дополняют ответы друг друга).
Этап пополнения и систематизации знаний и способов деятельности.
Текст 1
Директору ОАО «Уралстроймонтаж»
С.С. Никифорову
По окончанию срока мне не заплатили заработную плату. Я два месяца
выполнял тяжелейшую работу: выравнивал и штукатурил стены, убирал
строительный мусор. За этот период времени не получил ни копейки. На основании
статьи Трудового кодекса требую оплаты труда. Работодатель обязан рассчитываться
с работниками согласно трудового договора. Я студент, в кармане кот наплакал, и
мне очень нужны деньги.
28 августа 2011 г. И.П. Петров
К тексту прилагаются: копия трудового договора, копия паспорта, статья
Трудового кодекса.
Задание 1
Определите стилистическую и жанровую принадлежность этого текста.
В чём причина возникших у вас затруднений?
Определите границы знания и незнания автора текста.
Для того чтобы помочь автору разобраться, предлагаем вам обобщить
сведения о жанре заявления при помощи таблицы.
Задание 2
Определите ключевые понятия, которые нам потребуются для
характеристики жанра, и попытайтесь выстроить их в определённой системе
(можете опираться на предложенный вами план характеристики жанра, на
материалы стилистического энциклопедического словаря, словаря
лингвистических терминов, электронные источники, материалы школьного
речеведческого справочника). Учащиеся работают в группах, предлагают
следующую цепочку понятий: функциональный стиль речи – официально-
59
деловой стиль – подстили официально-делового стиля – жанр заявления –
Декану физического факультета
структура жанра – стилистические черты – языковые особенности.
Перед составлением таблицы предлагается уточнить определения первых
трёх понятий цепочки (источники те же).
Функциональный стиль речи__________________________________
Официально-деловой стиль___________________________________
Подстили официально-делового стиля__________________________
(Фрагмент школьного речеведческого справочника, которым можно
воспользоваться на уроке, представлен в прил. 2).
Для того чтобы озаглавить графы таблицы, характеризующей жанр в
рамках определённого стиля, была использована предложенная вами цепочка
понятий (табл. 9):
Таблица 9
Характеристики жанра определённого функционального стиля
Функц.
стиль,
подстиль
Примечание. Предлагаемая форма таблицы является универсальной моделью для
систематизации знаний о любом изучаемом жанре книжных стилей, кроме жанров
художественного стиля. На профильном уровне обучения таблица может быть составлена
при помощи учащихся или учащимися самостоятельно.
Сфера
применения
для данного
жанра
Жанр
устн./
письм.
речи
(название)
Структура
жанра
Стилисти-
ческие
черты
Характерные
языковые
средства
Для заполнения граф таблицы вам понадобится речевой материал,
который можно исследовать.
Текст 2
ПГУ А.И. Иванову
студента I курса М.Т. Фёдорова
заявление.
Прошу Вас предоставить мне недельный отпуск для поездки домой по
семейным обстоятельствам.
Прилагаю письмо с сообщением о болезни моей матери.
13 декабря 2010 г. (подпись)
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]